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孤独之旅
凉州区校尉中学九年级语文上册教学设计
课题
第11课孤独之旅
主备教师
谢应胜
授课班级
九
(1)
授课时间
教学
目标
知识
技能
1、理解、积累“厚实、嬉闹、乖巧、驱除、歇斯底里、一落千丈”等词语;理解小说内容,体会标题的含义。
理清故事情节,分析人物形象,把握课文主题;体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用,掌握鉴赏小说的方法;品味小说精美传神、意味深长的语言。
过程与
方法
1、诵读法引导学生通过反复诵读,进入作品情境,理解课文内容。
2、点拨法。
教学中通过设置疑点,引导学生质疑思索,充分调动主观能动性,自主探究,丰富情感体验,培养创造性思维能力。
如对文题“孤独”含义的深层领悟。
情感态度与价值观
感悟人物的成长历程,扩展视野,丰富情感体验,树立奋进信念,培养战胜困难的勇气。
教学重点
朗读课文,梳理主人公的成长历程,体会环境描写和细节描写的重要作用。
教学难点
联系生活实际,深层感悟小说意味。
教学方法
讨论研讨相结合,以学生自主学习为主。
教学时间
两课时
教学过程
修订与完善
第一课时
教学步骤
一、导语设计
播放歌曲《阳光总在风雨后》
人生旅途,并非时时一帆风顺,往往充满辛酸,饱含痛楚与泪水,其实生命也就是在这样的锻造中成熟丰满的。
今天,我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》,去体验少年杜小康在牧鸭生活中所经历的一段孤独生活。
二、资料链接
作者简介:
曹文轩,1954年生于江苏盐城农村。
1974年入北京大学中文系读书。
后留校任教。
现为中国作家协会全国委员会委员,北京市作家协会理事,北京大学教授、现当代文学博士生导师,中国作家协会鲁迅文学院客座教授,北京大学中文系中国当代文学教研室主任。
著有长篇小说《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》,学术性著作《中国八十年代文学现象研究》《面对微妙》《曹文轩文学论集》《患维论——对文学的哲学解释》等。
小说《草房子》获第四届国家图书奖(1999)。
电影《草房子》获第19届金鸡奖最佳编剧奖、1998年度中国电影华表奖、第4届童年奖以及影评人奖、第14届德黑兰国际电影节评审团特别大奖“金蝴蝶”奖。
三、整体感知
1、学生速读全文,初步感知课文内容,疏解下列字词。
(1)注音
轩(xuān) 嬉闹(xī) 凹地(āo) 雍(yōng) 掺杂(chān)
胆怯(qiè) 撅(juē) 给予(jǐyǔ) 觅食(mì) 撩逗(1íao)
(2)释义
厚实:
丰富、富裕。
嬉闹:
嬉笑打闹。
茫然:
①完全不知道的样子。
②失意的样子。
乖巧:
①(言行等)合人心意,讨人喜欢。
②机灵。
驱除:
赶走,除掉。
一落千丈:
形容地位、景况、声誉等下降得很厉害。
置之不理:
放在一边儿不理不睬。
歇斯底里:
形容情绪异常激动,举止失常。
2、学生自由诵读,用小说的三要素概括课文内容,并谈谈你阅读课文的感受。
学生回答,教师归纳:
小说讲述了杜小康在艰苦环境中经受磨难,逐渐成熟、坚强的故事。
(1)小说中杜小康面对陌生的自然环境。
心理由恐慌、孤独走向坚强的经过,体现了人的力量:
人克服了困难,战胜了困难,取得了胜利;并且使自己在斗争中成熟坚强起来。
(2)课文告诉我们:
人除了要战胜大自然外,更重要的是要战胜自我。
(3)小说启迪我们:
少年要面对困难,而不是躲避困难。
最终赢得了胜利,会有一种自豪感和成长感。
(4)人由幼稚到成熟,这是生命中的一种渴望与追求。
困难和挫折,往往是人成长的催化剂,使人成熟、奋进。
四、课堂小结
课文节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。
展示了主人公杜小康在牧鸭生活中,战胜了恐惧和孤独而成熟、坚强的成长历程。
孤独,是生活给予人生成长的一道美丽又残酷的题目,小说命名为“孤独之旅”,蕴含深刻意味。
五、布置作业
1、完成配套练习题
2、完成课后练习题
3、学生默读文中有关杜小康的语段,体味有关的细节描写。
第二课时
教学过程
一、导入新课
检查作业,导入新课
二、思考交流
(1)在离家牧鸭的生活中,他的心理活动经历了怎样的发展而完成“孤独之旅”的?
(2)请找出文中体现“孤独”的词句,并体会其表达效果。
(3)文题“孤独之旅”,对杜小康这样的孩子来说,“孤独”的含义是什么?
教师点拨:
(1)心理活动的发展:
①想上学(我不去放鸭了,我要上岸回家……)。
②现在,占据他心灵的全部是前方:
还要走多远?
……前方是未知的。
③他害怕了……眼中露出了一个孩子的胆怯。
④最大的敌人……它就是孤独。
⑤开始想家,并且日甚一日地变得迫切……哇哇大哭起来……⑥在心里清楚了这一点:
他们已根本不可能回避孤独了……不再忽然地恐慌起来。
⑦杜小康摇摇头:
“还是分头去找吧。
”说完,就又走了。
⑧他哭了起来,但并不是悲哀。
⑨望着异乡的天空……但他没有哭。
他觉得自己突然地长大了,坚强了。
⑩惊喜地发现鸭下蛋了。
杜小康在放鸭的生活中,经历了出发时的茫然、恐惧,到达芦荡时的害怕、胆怯,安顿之后的感到孤独,时间久了的不再忽然地恐慌,那天雨后天晴的突然地长大了、坚强了,走过了“孤独之旅”。
(2)如“陌生的天空和陌生的水面”从未见过的面孔。
“没有其他声音,天地又如此空旷”“寂寞”“已无一户人家”“唯一的炊烟”“想听到声音,牛叫或者狗吠。
然而,这不可能”“最大的敌人,也正在一步一步地向他们逼近:
它就是孤独”“一连十多天遇不到一个人”“言语被大量地省略了”“这种省略,只能进一步强化似乎满世界都注满了的孤独”“他们已根本不可能回避孤独了”——离乡背井的孤独、别离母亲与伙伴的孤独、空旷浩茫环境的孤独、单调乏味生活的孤独,对于已遭受家道中落、生活境遇产生大反差打击的小小少年杜小康而言,随父放鸭生活中还要承受这种种孤独无异于雪上加霜。
他内心的苦痛、迷惘与挣扎,在文中表现得淋漓尽致。
(3)可以概括为两点:
①杜小康因为家道中落,不得不失学。
离开同学、学校,对一个少年来说,是无比痛苦和寂寞的。
失去一起长大的伙伴,也就等于失去成长道路上的朋友、依靠。
不仅如此,离开小伙伴.也等于失去了充满童真童趣的生活。
杜小康随父亲去放鸭,离开了村庄、人群,等于失去了人文环境。
失去了人与人之间的交往,也就失去了感情、文化以及物质之间的交流,在精神上会感到痛苦,甚至是一种折磨。
放鸭生活中,父子之间一种看似默契的“省略”,其实是一种空虚、贫乏生活的表现。
②杜小康和父亲离家去放鸭,来到“陌生的天空和陌生的水面”,感到一种恐惧。
这样的恐惧表现在两方面:
一是对自然环境的恐惧。
“芦荡如万重大山围住了小船”“杜小康有一种永远逃不走的感觉”“眼中露出了一个孩子的胆怯”。
大自然的空阔与未知,对一个幼小的心灵具有强大的压迫力,由此带来的心理上的“恐慌”让杜小康“迟迟不能入睡”;二是对前途的恐惧,去放鸭的路上,杜小康想的是:
还要走多远?
前方是什么样子?
这不仅是对放鸭而言,更代表了他对前途的迷茫和无奈。
三、品味语句
1、学生细读全文,体会精美传神的语言。
请找出并点评你认为文中形象生动、富含深意的语句。
学生踊跃发言,教师归结:
(1)“芦苇如绿色的浪潮直涌到天边”:
写出芦荡的广袤,“绿色的浪潮”不仅可见其色,更可见其动感与生机,将景物写活了。
(2)“芦荡如万重大山围住了小船”:
芦荡愈幽深繁茂愈反衬出小船的孤小,杜小康那种“永远逃不走的感觉”才愈为真切。
(3)写暴风雨一段“一早上,天就阴沉下来。
……千万支芦苇被风撅断的咔嚓声”。
写景如在眼前,让人仿佛身临其境,将暴风雨的狂暴之势表现得淋漓尽致。
(4)“鸭群在船前形成一个倒置的扇面形”一段。
写景状物准确、细致,描写周到入微。
(5)“杜小康闻到了一股鸭身上的羽绒气味。
他把头歪过去,几乎把脸埋进了一只鸭的蓬松的羽毛里。
他哭了起来,但并不是悲哀。
他说不明白自己为什么想哭。
”少年杜小康战胜孤独,适应了环境。
并在维系着家庭生计系于一身的鸭群面临灭顶之灾时,不顾艰险疲惫,不惜受伤流血,找回了鸭群,显示了一个小小男子汉的力量、毅力与责任感,他长大成熟、坚强了。
他意识到了这一点,内心翻涌着波涛,这是喜悦的泪,欣慰的泪,领会了成长真谛的泪。
(6)“鸭们也长大了”一段,描写生动、形象,映衬出主人公成长历程,具有超出语言层面的隐喻意义。
2、文中的自然环境描写很出色,为人物成长提供了广阔的背景。
请找出几处,体会这样的描写对表现杜小康成长的重要作用。
学生发言,教师归纳:
(1)有关鸭群的描写。
鸭群向芦荡行进,偶尔“朝着这片天空叫上几声”,烘托出杜小康无比寂寞的心情;晚上鸭群“将主人的小船团团围住。
时常看看主人是否在船上才安心睡觉。
”鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌。
(2)有关芦荡的描写。
芦荡“如绿色的浪潮直涌到天边”,无边无际,给人以极大的心理压力。
让杜小康“害怕”“胆怯”。
当杜小康习惯了孤独的生活,“再面对这浩浩荡荡的芦苇”,就不再“恐慌”了。
恐惧只是心理的折射。
芦荡见证了人物心理变化的过程。
(3)有关风雨的描写。
芦荡的暴风雨是极其可怕的,“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”,“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”,“仿佛世界已到了末日”。
暴风雨冲垮了鸭栏。
惊散了鸭群。
杜小康表现了成人般的勇气与坚强,在暴风雨中搏斗。
暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。
3、合作探究:
小说主人公是杜小康,但作者以较大的篇幅来写他父亲和鸭子的用意是什么?
学生小组研讨后回答,教师点拨:
写父亲和鸭子,对完成杜小康这个形象的塑造有不可或缺的衬托作用。
如:
写父亲拼命赶鸭子,“不肯给它们一点觅食或嬉闹的可能。
仿佛只要稍微慢下一点来,他也会像他的儿子一样突然地对前方感到茫然和恐惧,从而也会打消离开油麻地的主意”父亲显然也是有所慌张的。
但他在儿子面前,必须显得镇静。
写鸭群“十分乖巧”“它们把嘴插在翅膀里,一副睡觉绝不让主人操心的样子”。
作为成年人,经历了生活沧桑的父亲对前途未来都深感茫然和恐惧,何况小小少年杜小康?
作为低等动物的鸭子,离开了熟悉的环境,尚且感觉孤独害怕,何况是作为人的杜小康?
因此对这二者的描写,使得杜小康的孤独感受显得更为真切,能帮助我们更好地理解小主人公的内心世界。
四、体验拓宽
学生合作交流下列问题,联系生活实际,扩展语文学习。
1、困难和挫折,往往是人生成长的催化剂。
结合对课文主题的理解。
谈谈你对此的认识。
2、讲述你所体验的孤独的情景和心理感受。
3、就杜小康父亲的教子方式,谈谈你的理解和看法。
五、课堂小结
长大的过程中有成功,也有挫折;有欢乐喜悦,也有悲哀烦恼。
这就是生活,在我们的人生中,成长是永恒的主题。
祝愿我们同学们都能谱出一首健康的成长歌,长成一棵坚强独立的大树。
六、布置作业
请以“成长”为话题写一篇不少于600字的文章。
附:
板书设计
孤独之旅
曹文轩
人物:
杜小康 经受磨难,逐渐成熟、坚强
鸭群
环境:
芦荡 人物成长的广阔背景
风雨
教学反思
凉州区校尉中学九年级语文上册教学设计
课题
第9课故乡
主备教师
谢应胜
授课班级
九
(1)
授课时间
教学
目标
知识
技能
1.把握小说内容,了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。
2.通过对这篇小说内容的把握,深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源,而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害.
过程与
方法
自主、合作、探究的学习方式,了解旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源,而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害.
情感态度与价值观
激发起学生热爱新中国,努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。
教学重点
1.对鲁迅思想感情的理解。
2.对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。
教学难点
最后三段文字的深刻含义。
教学方法
讨论研讨相结合,以学生自主学习为主。
教学时间
课时:
三课时。
教学过程
修订与完善
第一课时
教学要点:
1.了解作者和写作背景。
2.掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。
3.理清小说线索和故事情节。
教学过程:
1. 导入新课:
2. 介绍写作背景:
辛亥革命后,封建王朝的专制政权是被推翻了,但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。
帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉,而且 操纵了中国的政治和军事力量。
由于这双重的压迫,中国的广大人民,尤其是农民,日益贫困化,他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。
小说写于1921年1月,后有作者编入他的小说集《呐喊》,它的故事情节和主要人物,大多取材于真正的现实生活。
1919年12月初,鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲,亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困,百感交集,思绪万千,一年后就以这次经历为素材,创作了小说《故乡》。
小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。
通过对闰土悲惨遭遇的描述,生动地反映了当时的社会面貌,深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害,表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。
3. 作家、作品介绍:
鲁迅,我国现代伟大的 、 、 。
原名 ,字豫才,鲁迅是 ,浙江绍兴人。
本文选自《 》(小说集)。
(《百草园》选自散文集《 》。
)
4. 检查词语预习:
阴晦( )瓦楞( ) 胯( )下 獾( )秕( )谷 鹁鸪( )( ) 髀( ) 嗤( )笑 絮絮( ) 瑟( )索 蜷( )缩 寒噤( )折( )本 惘( )然 恣睢( )( )
潺潺( ) 黛( )色 愕( )然 ( )5.熟悉课文。
6. 讨论课文段落:
小说以 序,以 为线索展开故事情节,全文可按 “ —— —— ”三个方面分为三个部分。
布置作业
少年闰土
中年闰土
外貌
动作语态
对“我”的态度
对生活的态度
第二课时
一.教学要点:
1.分析人物形象,理解对话描写、外貌描写的作用。
2.理解课文通过人物形象的对比来突出中心思想的方法。
二.教学过程:
1.复习旧课,导入新课:
1、本文以什么为线索来组织故事情节?
2、依据小说的线索,可以把小说分为三部分,怎样分?
为什么?
三、精读课文,小组合作
(一)阅读文章描写闰土的相关段落,完成以下内容。
1、少年闰土与中年闰土相比有哪些巨大变化?
各有怎样的性格特点?
变化
少年闰土
中年闰土
外貌
动作语态
。
对“我”的态度
对生活的态度
2、请分析闰土二十多年来发生这么大的变化的原因?
(二)阅读文章描写杨二嫂的相关段落,完成以下内容。
3、文章运用哪些描写手法来写杨二嫂的,从中可以看出杨二嫂的性格有哪些特点?
时间
人物描写
性格
二十年前
二十
年后
外貌
描写
语言
描写
动作
描写
4、文章描写杨二嫂这个人物有何作用?
四、巩固练习
1.《故乡》选自《 》,体裁是 ,作者是 ,原名 ,文章以 为线索,故事的背景是 。
2.小说主要采用________________的写法来刻画人物形象。
3.小说主要刻画了三个人物,每个人物都具有典型性,闰土是一个________________形象;杨二嫂是一个________________典型;“我”是一个________________的形象。
(变形题)分别用一句概括文中几位人物形象的性格特征。
4. 少年闰土和中年闰土有什么不同?
作者这样写的目的是什么?
五、课堂小结
小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。
通过对闰土悲惨遭遇的描述,生动地反映了当时的社会面貌,深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害,表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。
六、布置作业
1、完成课后练习题。
2、完成配套练习题。
第三课时
一.教学要点:
1.理解课文中'我'的人物形象。
2.理解课文重点语句的深层含义。
3.理解课文的主题思想。
二.教学过程:
1.复习旧课,导入新课
2. 讲读第三段,离开故乡:
这一段主要写 。
(1)'我'这次是'永别了熟识的老屋,而且远离了熟识的故乡',到异地去谋生。
离开时'我'的心情是怎样的?
有没有依依不舍的情感?
明确:
。
。
(2)为什么'我想到希望,忽然害怕起来'?
确:
。
3. “我”的人物形象:
( 描写。
主要 的方法。
)
(小说不同于一般记叙文,小说中的人物是经过艺术加工的人物形象,“我” 不是作者。
是一个线索人物。
)
4. 理解课文环境描写的作用:
提问:
这篇小说实际上写了两个故乡:
一是记忆中的故乡,一是现实目睹的故乡。
记忆中的故乡,色彩鲜明,是一幅“神奇的图画”,现实的故乡又是一幅怎样的图景?
作者这样写的用意是什么?
最后一段又再现了记忆中的故乡的美丽画面,这又说明了什么?
明确:
5. 小说的主题思想(总结课文)
三、拓展延伸
6、结合以下问题,分析“我”是一个怎样的人?
(1)“故乡的山水也都渐渐远离了我,但我却并不感到怎样的留恋”这是为什么?
(2)“我只觉得我四面有着看不见的高墙,将我隔成孤身,使我非常气闷”中的“高墙”指什么?
7、理解文中重要语句的含义。
(1)“我想到希望,忽然害怕起来”为什么“害怕”?
(2)为什么说“他的愿望切近,我的愿望茫远罢了。
”
(3)课文再次出现海边奇异的图画,表现了什么?
8、“希望是本无所谓有,无所谓无的。
这正如地上的路:
其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。
”这句话有什么深刻含义?
四、布置作业本文用细腻的笔法,生动的描写为我们展示了闰土和杨二嫂这两个人物的形象,请你结合下列情景,综合运用各种描写,为我们展示人物形象。
1、烈日下,正在干活的建筑工人。
2、大雨中,相依相偎的一对老人。
教学反思