课题研究材料.docx

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课题研究材料

课题研究实施方案

《信息技术与学科教学的有效整合研究》实施方案

随着社会经济的飞速发展，信息技术作为现代教育技术手段已得到普遍采用，并对现代教育产生了巨大的影响：

一方面，以个人电脑、网络技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术的出现，为教学方式与教学模式的变革提供了新的物质基础。

另一方面，知识经济时代，信息素养已成为科学素养的重要组成部分。

加强信息技术与学科课程的有效整合，有利于培养学生的综合素质。

现代社会正在呼唤大批“开拓型”、“综合型”、“创造型”人才，与此相适应，现代教育理论十分强调通过教育来培养学生的“自我意识”、“竞争意识”、和“创新意识”，竭力倡导以“学生的发展为本”新课程教育理念。

在这样的教育理念引领下，创设情景、建立协作、进行会话和通过意义建构形成认知结构成为现代教育过程的基本要素。

因此，体现这些基本要素的现代教育过程必须建立于良好的学习环境之上：

即贯穿教学过程始终，具有“疑”、“趣”、“难”等特征的发现问题的学习情景；能体现学生自主学习、主动探索解决问题途径的探索情景；能实现对所学知识进行初步应用和有利于培养创新精神的应用情景。

现代信息技术在对多种媒体信息进行整合与传输时所表现的集成性、交互性、开放性、情景性、智能性等优点，能够最大限度地满足上述学习环境的创设，不仅为课堂教学提供多元化的教学资源，而且提供智能化交互性的教学过程。

将信息技术与课程整合，有效地激发学生的学习兴趣和学习主动性，创建良好的学习环境，构建学生自主学习、发现问题、探索问题的高度交互的教学模式，创建既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体作用的新型教学模式。

人们对教学模式的探讨和研究由来已久。

就各学科课程而言，我国广大教育工作者和教学研究人员在广泛吸收国内外教学理论精华的基础上，结合我国中小学教学的实际构建了相当数量、且在教学实践中收到积极效果的教学模式。

但是，由于受到教学技术手段的制约，在实际教学中，对于如何更好地创设能够体现现代教学理念的教学情景，即如何能更好地激发学生的学习兴趣和学习主动性，创建一个在良好的学习氛围环境下，通过学生自主学习的方式发现问题、探索问题、进行意义建构的教学模式，仍然是当前努力和探索的方向。

我校提出《信息技术与学科教学的有效整合研究》这一课题，旨在通过研究信息技术与课程的整合，促进我校课堂教学方式与学生学习方式的根本转变，从而达到提高教学质量，促进学生素质全面发展。

本课题主要从理论和实践两方面进行研究

理论研究方面：

研究信息技术、课程、信息技术与课程整合、现代课堂教学模式的内涵与特性，对信息技术与课程整合进一步理解。

实践研究方面：

一是探索信息技术与学科教学内容的整合，即研究如何将各种信息资源通过信息技术融合到学科教学中，形成学科教学资源，以便为学生的学习提供良好的认知活动环境。

二是探索信息技术与学科教学方式、方法的整合，构建高度交互的课堂教学模式，即研究如何将多媒体技术运用于课堂教学，提高信息技术在课堂教学中的使用水平和效率，优化教学过程，并初步形成学科教学模式或教学法。

三是探索信息技术与学科研究性学习的整合，培养学生获取信息、分析和处理信息、应用信息的能力。

研究方法

1.文献研究法。

信息技术与课程整合是一种教育革新，体现了新课程的教学理念，因此要在文献研究中学习相关的理论并要借鉴他人的经验。

通过查询有关的报刊杂志、光盘及网上资料，进行分析研究，掌握与本课题有关的研究动态、前沿进展及已取得的相应成果等。

2.行动研究法。

本课题是一项具有重要意义的群众性的教学实践活动，研究与课堂教学密不可分，研究是在教学中开展研究，现时在研究中深化教学。

将按照计划、行动、观察和反思的顺序，就教学问题在理论指导下老师进行探索、实践，并对实践的结果作出总结和反思，为继续开展研究提供参考。

3.经验总结法。

课题组成员对某一阶段教育活动过程进行简单回顾，描述今后自己在信息技术与课程整合研究过程中的主要措施、实施情况及主要教学效果，对措施与效果之间的因果关系进行讨论，形成在今后教学工作中的想法与建议。

研究过程

根据课题研究方案，本课题研究已经顺利进行了两个阶段：

第一阶段是课题立项初期，这一阶段是预研究阶段。

主要工作包括了解信息技术与学科整合的历史发展，建立课题研究的实验设想，组建课题研究组织，并成立子课题研究小组，集中学习有关理论，听取有关专家对课题研究的指导，撰写研究方案。

同时课题组成员学习和掌握有关信息技术。

第二阶段是制定研究方案至今，这一阶段是探索研究阶段。

主要工作是包括定期开展研讨活动——研究组成员理论培训、开设研究课、观摩课，按行动研究的要求，认真反思得失，形成系列化的研究课案例，在此基础上总结在各学科教学中应用信息技术的经验。

《信息技术与学科教学的有效整合研究》课题组机构

课题研究计划

将信息技术与各学科课程加以有机整合，近年来国内已有许多地区、许多单位在不同的学科领域进行试验性探索，并已在不同程度上取得效果，其中有些效果还相当突出，很令人鼓舞。

我们提出《信息技术与学科教学的有效整合研究》这一课题，旨在通过研究信息技术与课程的整合，促进我校课堂教学方式与学生学习方式的根本转变，从而达到提高教学质量，促进学生素质全面发展。

这一课题在我校立项以来，课题按研究方案正常开展工作。

本学年，课题研究将做好以下工作：

一、加强教师培训工作

1．对教师开展信息技术与课程整合的理论与实践培训。

2．对教师开展现代教育技术的应用培训，其中重点是网页制作、多媒体课件制作、信息化教案设计培训。

3．课题组开展专题性教学观摩活动。

4．在先进的教学理论的指导下，把信息技术作为促进学生自主的认知工具、情感的激励工具、教学环境的创设工具，并综合地应用到课程实施过程中，使教学资源、教学要素和教学环境整体化产生聚集效应，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。

二、研究依据

建构主义学习理论：

建构主义理论学派认为，理解依赖于个人经验，即由于人们对于世界的的经验各不相同，人对于世界的看法也各不相同。

知识是个体与外部环境交互作用的结果，知识是学习者在与情景的交互作用过程中自行构建的，学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者。

三、研究工作

1．建立《信息技术与学科教学的有效整合研究》的课题研究专题网页。

2．各学科在实践研究的基础上，探讨多媒体技术与学科整合、网络环境下教学模式。

3．采取行动研究，完成两轮对某一问题的教学研究工作，撰写反思报告。

4．积极撰写《信息技术与学科教学的有效整合研究》相关研究论文，参加论文评比活动。

5．收集课题研究过程使用的多媒体素材、课题研究资料（研究成果、教学案例等装订成册）。

6．针对评估中出现的问题，调整研究方案，制定下一阶段工作计划，并按计划开展研究工作。

课题研究进度

第一阶段：

（2007年4月至5月）确立并巩固计算机多媒体辅助教学的课堂教学基本模式。

根据我国基础教育的实际，现有的学校——班级为主渠道的教学形式，在今后相当长的时间内仍将占主导地位。

由于这种形式的教育以集中教学为特征，教师与学生、学生与学生的信息交流、情感交流具有一定的空间性和时间性，这种特定的时间与空间既是对教师与学生、学生与学生交流的限制，也为教师与学生、学生与学生交流提供了方便条件。

因此，充分、合理地利用现代信息技术所具有的对多种媒体信息进行集成性、可控性、开放性等多元化的处理优势，创建符合实际的计算机辅助课堂教学模式，可以对现有班级授课起到扬长避短的效果，

课题组成员仍然把计算机多媒体辅助课堂教学作为研究的重点进行研究：

一方面，运用多媒体教学演示，丰富教学资源，以充分调动学生的多种感官的运动。

另一方面，利用多媒体教学软件中的图形、图像或动画等手段，以形象地帮助学生理解讲解的内容，激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，提高课堂教学效益。

通过计算机多媒体的综合运动，在创设教学情景、使教学信息结构、教学信息传输途径等方面做到多样化，切实发挥教师引导、学生主体和媒体辅助的作用，并带动课堂组织形式和教学方法的变革，初步形成了“设疑激趣——讨论探索——意义建构”等三个环节构成的计算机多媒体辅助课堂教学基本模式并得到坚持。

设疑激趣：

利用现代计算机多媒体技术手段，联系生产和生活实际，选择既贴近生活而又具有时代气息的事例，以图文并茂、形象生动且有利于学生内心体验的表现手法向学生展示问题情景，使学生在认知结构上产生知与不知的矛盾激发学生的学习兴趣和学习动机。

讨论探索：

进一步挖掘以计算机多媒体技术手段所具有的深化问题情景的表现手法，多视角地为学生自主探索问题创设可供引发发散性思维的问题情景，为学生进行发散性思维过程提供保障。

在此基础上，教师引导学生分组讨论、交流，以整理出解决问题的正确思路。

意义建构：

充分利用计算机多媒体技术具有的对媒体信息进行的编辑与再现功能，结合学生的认知水平，通过对相关信息的再加工，如对微观过程放大、对宏观场景小、对瞬间过程定格等处理，针对在探索过程中确立的有关事物表象的认识，两次通过合作交流，创设有利于学生意义建构的良好的学习情景，让学生在主动参与、内心体验的基础上，感知事物，通过归纳、演绎、比较、抽象等思维方式，形成较为完整的认知结构。

“设疑激趣——讨论探索——意义建构”计算机多媒体辅助教学不仅促进课堂教学手段的多样化，而且带动课堂组织形式、教学方法的多样化，更促进了教学过程信息交流、认知方式的多元化。

第二阶段：

（2007年6月至7月）积极探索基于信息技术与现代网络技术条件下的网络化课堂教学模式，形成网络化教学的思路。

随着信息技术和现代网络技术的迅猛发展，以互联网和信息高速公路为标志的网络社会正逐步形成并趋向成熟，并对人类社会的经济、政治、文化等产生深刻的影响，继续教育、终身教育成为摆在每个社会成员面前不可回避的问题。

为此现代教育理论特别强调学校要重视培养学生获取、处理、表达信息的能力，网络化的课堂教学可以为实现这一目标提供了一条十分有效的途径。

课题研究过程中，全体成员充分认识到利用网络技术进行课堂教学的积极意义，特别是对满足学生的个性差异、培养学生自主学习能力方面所具有重要作用，并积极开展探索，寻找开展网络化课堂教学的有效方法和程序，充分利用多媒体计算机友好、方便的人机交互界面特点，为学习者提供一个优良的个别化、自主探索的学习环境。

形成了初步的“创设情境——搜寻信息——意义建构”的自主学习的网络化教学思路。

创设情境：

即创设学生自主学习的学习环境。

学生的学习过程就是学生与周围环境相互作用的过程，因此，网络课堂教学的必须为学生主动建构提供充足的、不同层次的有得意义建构的信息资源，造成学生的认知结构与周围环境的不平衡，从而引起学生的注意与兴趣，激发学生学习的动力，这是学生开展自主学习的必要条件。

同时，也有利于不同层次的学生在意义建构过程中选择不同的学习方式、学习进程。

为学生提供充足的信息资源，既可以由教师将与学习有关的文本、图片、声音、动画、视频集合在一起以供学习者方便快捷地调用，也可以利用因特网上现有的各种学习资源，来弥补教师和教材的局限性。

搜寻信息：

学生根据既定的学习目标，通过现代网络技术及媒体技术自主广泛地搜寻与学习目标有关的来自因特网或其他学习资源中的相关信息，使自己通过分析、比较、归纳、猜想、抽象等思维方式形成有关事物的认知，在内心产生体验，初步完成自主学习。

为了使网络化的课堂教学有效地进行，作为教师应在先前让学生了解并掌握有关网络技术（主要是有关教学软件）的特征与使用方法。

意义建构：

即充分运用现代网络的交互功能，通过人机对话及其他形式的交流手段，对所探究的问题进行全面深入的思考，借助于集体或他人的智慧，进一步加深对所研究问题的内心体验，由表及里、由浅入深地对事物之间的内在联系进行深入的分析、总结和归纳，从而构建起关于事物完整的本质联系与规律，形成符合学习主体特征的认知结构。

利用信息技术与现代网络技术条件开展网络化课堂教学过程中，学生是主动建构者，教师要注意发挥学生的主动性积极性，要让学生从对外部信息被动应激者变为对外部信息的主动获取者、加工者。

“学习情境”和“自主学习”是这一课堂教学模式的两个重要因素，“一切为了每一位学生的发展”是这一课堂教学模式的核心理念。

教师不仅是信息资源和学习环境的提供者，也是学生自主学习的帮助者，教师在帮助学生掌握有关网络技术的特征与使用方法的同时，还要帮助学生学会分析、鉴别、筛选信息的方法。

第三阶段：

（2007年8月至9月）尝试信息技术与学科研究性学习的整合，寻找开展研究性教学活动的突破口。

信息技术与学科教学的有效整合研究，主要是以网络技术为媒介和手段，突出现代信息技术教育的作用，在最大限度地发挥学生学习主动性与创造性的同时，提高自己信息技术应用的水平。