宝应式六上第四单元语文备课.docx

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宝应式六上第四单元语文备课

宝应县实验小学集团有效教学框架备课人胡正元

12、姥姥的剪纸课时数：

2

教学

目标

A类

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课10生字，两条绿线内的9个生字只识不写。

3、联系上下文，理解“刁难”“调皮蛋”等词语在文中的意思。

B类

通过有感情朗读，逐层次理解重点字词，关键句子，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情。

C类

通过具体语言材料感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

预习

作业

1、按要求预习：

读顺课文、掌握生字、理解有关词语。

2、借助资料，了解“剪纸”的学问。

3、试着给课文分段，了解课文的结构，想想课文主要写了什么。

4、写出对课文的总体的初步感受、写出对课文中自己感触最深的句子段落的感受与体会、提出一二个有价值或自己解决不了的问题。

教学板块（注明各板块时间及解决目标序号）

学生课堂练习单

第一课时

第一版块：

揭示课题，质疑问题【A\3】

1、板书课题：

姥姥的剪纸

2、姥姥是谁？

3、说说对题目的理解，并推测课文会写哪些内容？

梳理问题

齐读课题

学生回答

质疑问题

第二版块：

了解剪纸【B\3】

剪纸：

是一种民间传统工艺品。

早在汉、唐时代，民间妇女即有使用金银箔和彩帛剪成方胜、花鸟为贴的风尚。

后来逐步发展，在节日中，用色纸剪成各种花草、动物或故事人物，贴在窗户上（叫窗花）、门楣上（叫门签）作为装饰，也有作为礼品装饰或刺绣花样之用的。

剪纸的工具，一般只用一把小剪，有的职业艺人则用一种特制的刻刀刻制，所以，剪纸又称为“刻纸”。

了解剪纸

第三版块：

检查预习情况。

【A\15】

1、学生自学生字词语

不懂的地方作上记号

交流所学，不会的在全班解决

2、读读文中的生字、词语。

小屯心灵手巧左邻右舍翻来折去深入人心广结善缘

喂猪薅草择菜熟能生巧岂知庄稼驮着啃食

清清爽爽有声有色

注意：

择菜：

“择”读作zhai

岂知：

“岂”的下面为“己”不能写成“已”

指名分节读课文及时疏通课文，纠正错误。

认读词语

第四版块：

检查预习情况。

【A12\10】

1、学生自学生字词语

不懂的地方作上记号

交流所学，不会的在全班解决

2、读读文中的生字、词语。

小屯心灵手巧左邻右舍翻来折去深入人心广结善缘

喂猪薅草择菜熟能生巧岂知庄稼驮着啃食

清清爽爽有声有色

注意：

择菜：

“择”读作zhai

岂知：

“岂”的下面为“己”不能写成“已”

指名分节读课文及时疏通课文，纠正错误。

认读词语

第五版块：

分节朗读课文，集体纠正。

【AC\4】

1、分节读读课文

2、想一想，课文可以分为几个部分？

每段的段意是什么？

1-3：

（略）

4-6：

（略）

7-12：

（略）

13：

（略）

3、课文主要讲了什么？

课文为我们描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。

学生分节读课文，学生正音。

读课文，给文章分段，写段落大意。

学生说说自己的读书感受

第六版块：

指导书写，布置作业【A2\5】

　　　1、用钢笔描红、临写生字。

　　　2、朗读课文。

　　　3、抄写词语。

按要求完成作业

第二课时

第一版块：

复习旧知【AC\3】

1、复习导入。

听写下面的词语。

小屯心灵手巧左邻右舍翻来折去深入人心广结善缘

喂猪薅草择菜熟能生巧岂知庄稼驮着啃食

清清爽爽有声有色

2、通过上一节课的学习，你有什么收获？

学生听写词语

集体交流并订正

学生说一说自己的收获

第二版块：

欣赏剪纸【AB\20】

1、课文里哪些语句具体描写了姥姥的剪纸？

请分别找出来，朗读体会剪纸的特点。

2、了解学生朗读感悟情况，并随即点拨，引导学生欣赏姥姥的剪纸。

（1）“要什么就有什么了，……无所不能”这个句子写出了姥姥剪纸的内容广泛，题材对偶样，也说明了姥姥的确是剪纸行家，“无所不能”。

（2）“你姥姥神了，……公鸡能打鸣”这句话生动地说明老老的剪纸形态逼真，栩栩如生，突出的显示了姥姥的神剪纸技艺高超。

（3）“嗬……无可挑剔”这句话是“我”发自内心的赞赏。

由此可只，姥姥的剪纸形神兼备，是完美无缺的工艺品。

（4）“我强过来一看……老牛背上。

”

（5）姥姥又剪出……肯食青草

5、学生朗读有关词语，边读边展开想象体会姥姥的剪纸是何等精美，何等的有意义。

6、学生有感情地朗读能够表现出老老的剪纸相关特点的句子，读出赞赏之意。

的第十四节。

学生朗读课文找出相关的语句，体会相应的特点。

学生小组讨论交流。

学生朗读有关词语，边读边展开想象体会姥姥的剪纸是何等精美，何等的有意义。

学生有感情地朗读能够表现出老老的剪纸相关特点的句子，读出赞赏之意。

第三版块：

认识姥姥【AB\8】

1、欣赏完姥姥如此众多的剪纸作品，你们想知道写什么？

2、引导学生解决典型的疑难问题。

“我是个出名的调皮蛋……刁难……挑剔……耍赖……”问题：

着是课文第四节中的一句话，其中的刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋等含有明显的贬义成分。

如何准确的理解这些词语呢？

3、试解：

课后练习第三题这样提示我们“查查字典，并联系上下文理解。

”

刁难：

故意使人为难

挑剔：

过分严格地在细节上指摘

耍赖：

使用无赖手段。

课文中指“我”的淘气与顽皮。

调皮蛋：

是对调皮孩子的昵称。

4、学习最后一节

（1）“一片开阔的草地”指的是什么？

（2）“这是姥姥对我的期待”中“期待”指的是什么？

（3）“心境”“梦境”分别指的是什么？

指名说一说。

（1）姥姥是怎样剪纸的？

姥姥为什么能剪出如此精美的艺术作品？

（2）姥姥是一位怎样的人？

同学们这些问题的答案都在课文中，请在自己朗读思考的基础上，同拙见相互交流，相互提示相互启发。

第四版块：

练习深化【AC\9】

1、“熟能生巧，……准头了”结合你生活中的体验，说说对这句话的理解。

（1）什么叫“熟能生巧”？

（2）从姥姥的剪纸的“熟能生巧”，我们想到了哪些名言？

拳不离手，曲不离口。

2、读完这篇课文，你想对姥姥说些什么？

3、作者为什么时候会用“姥姥的剪纸”为题目？

“剪纸”不光指的是姥姥的剪纸技艺，更是姥姥与“我”情感联结的桥梁，是寄托着“我”与姥姥的情感的载体。

学生有感情的朗读课后最后两节争取回背诵。

读完这篇课文，你想对姥姥说些什么？

课后反思：

通过文件出示剪纸的图画，学生对这门我国传统的艺术有了更清晰的了解，从而对“我”姥姥更是怀有更深的敬意。

这样读文章的时候就更投入了。

课文着重讲了娃娃剪纸的手艺高超以及与我在一起的融融亲情。

但透过这些文字，又处处流露出“我”对姥姥的思念。

教学中，围绕这一点，指导他们认真阅读，能更好地体会到作者的情感。

宝应县实验小学集团有效教学框架备课人胡正元

13牛郎织女课时数：

2

教学

目标

A类

1.正确、流利、有感情地郎读课文，复述课文。

2.学会本课生字。

理解课文中生字组成的词语．

3.会用＂心急如焚＂．＂霎时间＂造句．

B类

1．观察夏天夜晚的星空，找到天河．牵牛星和织女星，将观察的经过写成一篇短文．

2．会复述课文。

C类

从故事中感知我国古代劳动人民勤劳、善良和质朴的情感。

预习

作业

1．自学文中的生字新词。

2．借助资料了解我国民间故事特色。

3．初读文章，试着给文章分段，归纳大意。

教学板块（注明各板块时间及解决目标序号）

学生课堂练习单

第一课时

第一版块：

谈话，导入新课【A3\5】

1．提问：

喜欢过节吗？

喜欢哪些节日呢？

2．老师：

“对了！

那同学们又清不清楚每个民间节日所不同的习俗呢？

下面老师就来考考你们，看谁做得又快又准！

”。

3．出示，请同学们为它们连线

七夕节      五月初五                吃粽子赛龙舟

端午节      正月十五                登高插茱萸

重阳节      七月初七                赏月吃月饼

元宵节      九月初九                拜月乞针线

中秋节      八月十五                看灯吃汤圆

4．“现在同学们知道了，每个民间节日都有不同的习俗，为什么会不一样呢？

这可跟他们产生的缘由有密切的关系哦，今天，我们就来学习他们之中的一个：

七夕节的由来。

”板书：

牛郎织女

学生介绍与节日有关的资料

齐读课题

带着读书要求自由地读课文

第二版块：

初读课文，理清脉络【A12\25】

一.初读指导

1．轻声自由读课文，要求读准字音，画出由生字组成的词语。

2．思考这篇课文主要写了什么。

3．说说各个自然段主要讲了些什么。

二、检查自读情况

1．检查生字是否读准了。

要注意“眶”读“kuàng:

”，不读“kuāng”；“霎”读”“shà”,不读”sà”.

2.按自然段指名朗读课文,看是否读得正确.流利.

3.说说每个自然段的主要意思.

二、检查自读情况

1．检查生字是否读准了。

要注意“眶”读“kuàng:

”，不读“kuāng”；“霎”读”“shà”,不读”sà”.

2.按自然段指名朗读课文,看是否读得正确.流利.

3.说说每个自然段的主要意思.

三、人物认识：

1．出示课文中的插图，让同学们观察，图中有哪些人物？

2．初步介绍文章的主要人物：

牛郎和织女。

四、介绍文体：

《牛郎织女》是民间故事。

民间故事的一般特点是有完整的故事情节，鲜明的人物性格，语言口语化，富有浓厚的生活气息和地方色彩。

五、感知课文：

1．快速阅读课文，思考课文主要讲了什么内容。

边读边做记号。

2．自主学习：

课文可以分为几个部分？

（相识前相识中、相识后）

1．认读词语

2．给特殊字注音

3．理解词语的意思：

学生归纳

学生自学

学生归纳

学生交流发言

组织学生小组讨论，班上交流

第四版块：

布置作业【AB\10】

1．描红钢笔字

2．完成《课堂作业本》第一课时

完成作业.

第二课时

第一版块：

复习旧知，导入新课【A\5】

1．听写词语。

2．课文层次？

3．牛郎织女是如何结识的？

学生听写词语

学生回答

纠正问题

第二版块：

细读第三段【AB\20】

一、讲读第三段

1．牛朗和织女过着美满的生活，但织女有时候也发愁，她愁什么呢？

2．王母娘娘知道了织女下嫁人间后怎样？

3．黩读第3~5自然段，画出描写王母娘娘神态的句子。

（1）王母娘娘更是气的暴跳如雷，发誓要把织女抓回天庭，严厉惩罚。

（2）王母娘娘趁牛朗到地里干活，便带领天兵天将闯进牛朗家里，来抓织女。

（3）五母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地。

王母娘娘拽着织女，一齐飞向天宫。

（4）王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛朗的面前出现一条天河。

4．通过王母娘娘的举动，可以看出王母娘娘是个怎样的人？

（心狠手辣、不讲骨肉亲情）

5、有感情地朗读描写王母娘娘的句子，读出对不讲骨肉亲情、心狠手辣的专制者的憎恨的感情。

6．默读第3~5自然段，画出描写织女与牛朗的句子。

（1）朗读“织女一边挣扎，一边望着两个孩子大声喊……”，体会织女不愿离开人间、不愿意与亲人分离的痛苦情感。

（2）“心急如焚”是什么意思？

课文中哪些词表现了牛郎的“心急如焚”？

（赶紧、挑起来就往外跑，一出门就飞起来……）

7．有感情地朗读第3~5自然段。

8．第三段讲了几层意思？

概括出每个自然段的小标题。

（1）知道下落，发誓抓回。

（2）闯入人家，抓走织女。

（3）心急如焚，携子追赶（划出天河、牛郎被拦）。

9．让学生根据上述3个标题说说这段课文的内容。

自由朗读课文，边读边思

说说“怒”的成语。

集体交流

说说感受

说说狠毒的成语。

说说“急”的成语。

学生交流，还可以用怎样的小标题

第三版块：

细读第四段部分【A\5】

1．指名读第6、7自然段，思考这两段课文主要写了什么。

（1）隔河相望，化作星辰。

（2）喜鹊搭桥，一年一见。

2．牛郎和织女隔着天河相望，他们会想些什么呢？

七月初七他们在鹊桥相会时会说些什么呢？

3．有感情地朗读课文，领略课文的意境美和语言美。

学生展开想像，练习说话

说说你的理解

第四版块：

总结全文，领悟写法【BC\5】

1．这个故事讲了什么内容，表达了作者怎样的感情？

2．按照“男耕女织，日子美满→老牛诀别，忍痛剥皮→王母知情，发誓追回→闯入家里，抓走织女→心急如焚，携子追赶→划出天河，牛郎被拦→隔河相望，化作星辰→喜鹊搭桥，一年一见”的顺序复述课文。

引导学生归纳

学生对应课文找一找相关内容，读一读，体会这种通过语言和行动来表现人物品质的写作方法

引导学生复述课文

第五版块：

布置作业，板书设计【AB\5】

1．用下列词语造句。

心急如焚……___________________________

霎时间……_____________________________

2．观察夏夜的星空，找出天河、牵牛星和织女星，将观察的结果写下来。

3．完成《课堂作业本》第二课时

附板书

13．牛郎织女

（王母娘娘：

心狠手辣）

牛郎织女

（勤劳善良）（心灵手巧）

隔河相望

完成作业。

课后反思：

本课设计通过先阅读再编后演的开放性教学，体现了创造地读写结合，培养了学生的探究精神、创新意识、合作意识，发展学生的个性特长。

学生对民间故事有较高的兴趣，课堂气氛活跃。

只是理解能力不够好，对人物的象征意义、主题的理解偏差。

很显然，在课堂上，教师有意识地创设良好的课堂环境，营造和谐民主的教学氛围，建立民主、平等的师生关系，会激发学生的学习兴趣，提高了学生的自我学习与教育能力。

宝应县实验小学集团有效教学框架备课人胡正元

14、安塞腰鼓课时数：

2

教学

目标

A类

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第12—16自然段；

2、学习课文生字词，理解重点词语的含义。

B类

1、学习本文通过生动形象的语言描述腰鼓表演的技艺，品味文章的语言；

2、学会欣赏舞蹈表演的艺术，感受舞蹈的美，体会安塞人的内在品质。

C类体会安塞人粗犷、豪迈、开放的内在品质。

预习

作业

1、自学文中的生字新词。

2、借助工具书，了解作家刘成章。

3、初读文章，试着给文章分段，归纳大意。

教学板块（注明各板块时间及解决目标序号）

学生课堂练习单

第一课时

第一版块：

欣赏音乐，导入新课【B2C\5】

1、欣赏MV《黄土高坡》。

2、刚才我们欣赏的是陕北民歌《黄土高坡》。

这首歌曲带给你什么样的感受？

3、在陕北黄土高原上还有一种民间艺术，叫腰鼓表演，主要流行于安塞地区。

通过预习，你能用一两句话介绍一下安塞腰鼓吗？

（播放文字资料）（安塞腰鼓融舞蹈、歌曲、武术于一体，具有2000年以上的历史。

可由几人、几百人或上千人一同进行，气势磅礴，独具魅力，被称为“天下第一鼓”。

豪放、粗犷的后生挥舞着手中的鼓槌，跳着强健、火热的舞步，气壮山河，振奋人心。

）

欣赏《黄土高坡》。

自由朗读文字资料。

第二版块：

初读课文，理清脉络【A12B\25】

1、陕西作家刘成章用他饱含诗情的笔触为我们描写了安塞腰鼓，让我们来感受他给我们内心带来的震撼和冲击。

2、默读课文，按照“鼓声响前—腰鼓表演—鼓声止息”给课文分段并概括段意。

2、请同学们自读课文，思考哪一句话最能表现作者的情感（好一个安塞腰鼓）

3、文中反复出现“好一个安塞腰鼓”。

“好一个……的安塞腰鼓”这样的句子，你能找到吗？

（这在修辞叫做反复。

）

4、学生找句子，出示四句，你觉得应该怎样读这四个句子？

（课件）师评：

从你的朗读中，我感受到了你对安塞腰鼓的赞美之情。

5、根据这些提示，试着把这一部分划分一下小的文章层次，总结一下层意。

（预设：

第一，写安塞腰鼓的舞姿以及给人的联想。

第二，写安塞腰鼓巨大的声响给人的感受。

第三，写安塞腰鼓给人心灵的搏击。

第四，从力量、声响、光影的变换，艺术的享受写安塞腰鼓的舞姿给人蓬勃的想象力。

）

5、如此豪放的腰鼓，如此激情飞扬的朗读，是否也触动了你朗读的愿望呢？

从文中选出你最喜欢或你认为最有气势的段落，大声地读读它。

（相机正音：

捶　酸枣树　搏击　战栗　陌生）

6、腰鼓捶起来了，我们的心也受到感染，心也变得热烈！

在刘成章的笔下，这安塞腰鼓，那就更富有震撼力了！

因为，它是一曲（出示：

“陕北人民生命活力的赞歌，黄土高原厚重内蕴的礼赞！

”）

默读课文，边读边想，给课文划分段落，并用“//”在文中标出，简要写出每段的大意。

试着划分层次。

从文中选出自己最喜欢或认为最有气势的段落，大声地朗读它。

齐读这句话

第三版块：

品读课文第一部分【A1B1\10】

1、文章写表演前的情况，有什么好处?

2、师提示：

没有一个静止的开始，如何能衬托出后面热闹激昂的腰鼓表演？

这里的“静”，是为后面的“动”蓄势。

（蓄势待发、胸有成竹。

）

人物——茂腾腾的后生；背景——一片高梁地，咝溜溜的南风；性格——朴实；神情——沉稳而安静；腰鼓——呆呆的，似乎从来不曾响过。

3、朗读第一部分，体会这种安静和蓄势待发。

集体讨论。

指名发言。

有感情地朗读课文。

第三版块：

作业

1、熟读课文。

2、抄写词语并听写。

完成作业。

第二课时

第一版块：

朗读课文，导入新课【A1\2】

1、齐读第一部分，突出“静”

2、让我们走进课文，进一步去领略安塞腰鼓的丰采和独特魅力！

齐读课文

第二版块：

精读品味，了解“安塞腰鼓”的特点。

【ABC\20】

（一）第一层：

好一个安塞腰鼓！

你看：

第六节：

1、你读出了什么？

（安塞腰鼓鼓声的雄浑激越，豪放火烈……）齐读这一节。

2、老师把这段话改写成这样的形式，我们一起来读一读。

有什么感觉？

（像诗一样，富有节奏）

出示：

骤雨一样，是急促的鼓点；

旋风一样，是飞扬的流苏；

乱蛙一样，是蹦跳的脚步；

火花一样，是闪射的瞳仁；

斗虎一样，是强健的风姿。

1、如果这样写，好不好呢？

出示：

那急促的鼓点，像骤雨一样，

那飞扬的流苏，像旋风一样

那蹦跳的脚步，像乱蛙一样

那闪射的瞳仁，像火花一样

那强健的风姿，像斗虎一样

请你反复读几遍，比较比较，感觉有什么不一样？

（作者用恰当的比喻，对语言进行巧妙的安排，更突出了安塞腰鼓的雄浑，豪放，火烈）齐读

这诗一样的语言，富有节奏的鼓声，狂舞在我们的面前，我们怎能不赞叹――（生读“好一个安塞腰鼓！

好火烈的舞蹈哇！

”）

第七节：

1、引读：

这腰鼓，使冰冷的空气——，使恬静的阳光——,使困倦的世界——。

2、看看不同颜色的词语是什么关系？

（反义词）

腰鼓捶起来之前，空气是——，阳光是——，世界是——，腰鼓捶起来了，空气——，阳光——，世界——。

这样的变化，全因为有了这——安塞腰鼓！

这热烈而奔放的——安塞腰鼓！

齐读：

好一个安塞腰鼓！

（二）第二层：

好一个安塞腰鼓！

你听：

1、让我们跟着他一起齐读9、10两节。

2、谁来填一填：

百十个腰鼓发出的，碰撞在四野长着枣树的上，蓦然变成，只听见，，。

百十个腰鼓发出的，碰撞在上，也蓦然变成，只听见，，。

百十个腰鼓发出的，碰撞在我们的心上，也蓦然变成，只听见，，。

3、山崖在动，心在动，人在动，一切都因为这安塞腰鼓在动！

这鼓声震撼山河，震撼我们的心灵，我们不由得在心里大声呐喊——好一个安塞腰鼓！

（三）第三层：

好一个安塞腰鼓！

你看：

1、指名读，齐读。

2、你们看，这就是黄土高原。

黄土高原，一片贫瘠，一片荒凉，在这儿，种不出充满生机的庄稼，这是一片沉默的土地，是那样的沉重而缺乏活力。

他们吃的，是黄土高原上长出来的红豆角、老南瓜，这儿的人们，生活贫穷、落后，贫瘠的黄土地、困倦的生活，他们，物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。

可是，当我们看到了这安塞腰鼓，谁都会鲜明地感受到——，谁都会惊异于——！

因为这是——

（出示填空：

一群的后生。

）

（1）理解“茂腾腾”：

沸腾着生命的热烈；叠词更富有韵味。

指导朗读。

（2）理解“元气淋漓”：

（3）他们释放出那么奇伟磅礴的能量，从他们身上，我们看到的是旺盛的生命力，更是顽强的民族生命力！

正如著名文学评论家厚夫先生这样评价安塞腰鼓：

某种意义上讲，安塞腰鼓不仅仅是一种地域文化，已经变成中华民族坚定不移，意气风发，蓬勃向上，积极进取的精神象征。

（出示朗读）

读到这儿，我们怎能不由衷地赞叹——好一个安塞腰鼓！

好一群茂腾腾的后生！

好一群元气淋漓的后生！

3、谁赋予了后生们如此奇伟磅礴的能量？

（齐读13节）

原文中还有这样一段话，你能说说你的理解吗？

是啊，厚土蕴藏着原始的生命，积蓄着骚动的力量，而江南流水更多地表现柔媚的风格。

黄土高原上的人们，有着自然、健康的生命，是原始的、未经人工雕饰的，没有半点污染的，不搀杂任何杂质的，完完全全的生命，这是他们力量的源泉。

所以，只有黄土高原——生读：

才能承受如此惊心动魄的搏击！

好一个——黄土高原！

好一个——安塞腰鼓！

（四）第四层：

好一个安塞腰鼓！

你看：

1、第15小节：

多么美妙的舞姿！

多么变幻的舞姿！

使每一个人都叹为观止！

一组排比句，更增强了表达的气势，让我们再来欣赏。

好一个安塞腰鼓！

好一个——痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！

2、引读16节：

看啊，安塞腰鼓愈捶愈烈了！

——痛苦和……

好一个安塞腰鼓！

（稍停顿一会儿）

说说感觉。

反复朗读，进行辨析。

齐读。

找反义词。

引读课文。

齐读课文。

理解词语的意思。

有感情地朗读课文。

与原文作比较，说说自己的理解。

理解结尾的深刻含义。

第三版块：

感受“寂静”。

【AB\5】

语速梢慢）鼓声戛然而止，世界一下变得出奇地静，以致使人感到对她十分陌生。

简直到了另一个星球。

耳畔传来的是一声——渺远的鸡啼。

这是热情释放后的冷静。

这样的结尾意味深长。

鸡啼是天亮的象征，是希望的象征。

有这种安塞腰鼓所喷发出来的力量，有这些安塞人的精神，他们一定会创造出一个崭新的世界，这也正是希望之所在。

第四版块：

课堂总结。

【C\5】

1、这到底是怎样的安塞腰鼓？

试用“的安塞腰鼓”的句式进行评价，可填词、短语、句子，最好是文中的内容。

学生各抒己见，可能有如下一些答案：

“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想像力”等等；从中让学生感受腰鼓这种民间舞蹈的震撼力和蓬勃的生命力量。

同学们，我们心中也有一面鼓，成功时擂鼓为自己喝彩，失败时擂鼓催自己振奋；软弱时擂鼓让自己坚强，骄傲时擂鼓使自己警醒……最后，愿在座的每一位同学都用自己的心鼓敲出一个酣畅淋漓的人生！

2、体会反复的妙处。

按句式填空说话。

讨论交流书后习题。

第五版块：

布置作业（选其一）。

【AC\8】

1、观看“千手观音”，写一段自己的感受与同学交流。

注意运用刘成章写安塞腰鼓的手法，学习他的语言。

2、你知道我们家乡独有的民间