职业教育教学法及改革.docx

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职业教育教学法及改革

湖南师范大学

课程与教学论论文

职业教育教学法及改革

Vocationaleducationteachingmethodsandreform

摘要：

阐述了职业教育法的几种常用的方法,教学改革中的现实需求出发,采用文献研究法、访谈法、观察法等研究方法,中等职业教育特色的现代教学方法.比较了国内外的教学模式的差异和职业教育技术的发展。

着重阐述了职业技术教育的教育方法的改革迫切性和改革的方法和途径。

关键字：

职业教育法，教育法改革，高等职业教育,中等职业教育

abstract：

Expoundsthevocationaleducationmethodoftheseveralcommonlyusedmethods.Thereal demand ofteachingreform, adopttheliteratureresearchmethod, interviewmethod,observationandotherresearchmethods, modernteaching methodcharacteristicof secondaryoccupationeducation. Thedevelopmentof thedifferencebetweenthedomesticandinternationalteachingmode and occupation technologyeducation. Focusesonhe methodsandwaysofreformingtheeducation methodof occupation technologyeducation andtheurgencyofthereform.

Keywords：

Vocationaleducationmethod,theeducationreform,thereformofwaysandmeans,thehigher occupation education, secondary occupation education

一、概述

早在我国古代就有了“学起于思 ，思源于疑” 的提法，它深刻地揭示了疑 、思 、学三者的关系。

古人早已认识到问题对学习的价值，指出质疑是学习的源头。

“师者，所以传道授业解惑也”，则从教师职责的角度明确规定了教师“解惑”的功能。

教学方法是在教学思想和教学原则的指导下，师生为实现教学目标而开展的教学活动的一切方法的总和。

教学方法是教学过程的重要组成部分，是教学的重要手段，是教师与学生之间传递知识的媒介，是实现课程目标的主要途径。

教学方法是教师完成课程教学成败的关键。

在教学中，教师不仅要自己对教材融会贯通，也要根据实时的硬件条件，运用科学有效的方法来更好地、尽可能地激发学生学习的积极性。

二、现代教学方法的主要理论基础

现代认知心理学将知识定义为：

个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织。

贮存于个体内的是个体的知识，贮存于个体之外的，即为人类的知识。

这个建立在心理学基础上的知识概念，把人的认识过程假设为信息加工过程，信息加工的结果就是获得按一定方式贮存的信息。

R.M加涅（美教育心理学家）提出了学习与记忆的信息加工模型，R.C.梅耶（美教育心理学家）提出了学习过程模型。

从加涅和梅耶对学习过程我们可以得出如下结论：

要使学习者的学习有效，学习者自身条件是至关重要的。

一方面学习者应具有适当的知识准备；另一方面学习者应具有主动加工的心理倾向，如果学习者头脑中有了适当的知识准备，而没有学习的愿望或者学习的积极性，新的学习仍然不能发生。

除了学习者自身条件之外，外部环境也很重要。

外部环境的含义极为广泛。

主要有社会、学校和家庭。

就学校教育而言，与学生的学习活动关系最紧密的外部环境是教师的“教”。

教师的教主要包括教材的组织与呈现，教学方法的选择和运用，教师自身的素质和人格特征等等。

职业技术教育中的教学过程模型

（1）。

该模型可以概括为“七步三阶段教学

“。

1—4为教与学的第一阶段：

这一阶段的教与学的目的是习得新知识；5—6为教与学的第二阶段：

这一阶段的教与学的目的是知识的巩固和转化；7为教与学的第三阶段：

这一阶段的教与学的目的是知识的应用。

该教学过程模型与其它的教学过程模型的不同在于：

---教师的教的行为和学生的学的行为是两个互相独立的行为，又是相互联系的行为。

---教与学分为二支，一支为陈述性知识的教与学，一支为程序性知识的教与学。

---进一步提出了常模和变模状态，并将其细分为两步。

三、职业教育常用教学方法

3.1项目教育法

项目教学法是由美国著名儿童教育家、伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同创制的一种以学生为本的活动教学法，是当今国际教育界十分盛行的一种教学法。

不再把教师掌握的现成知识、技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，学生在这个过程中锻炼各种能力。

3.2行为导向教学法

由英国的瑞恩斯（Reginad Revans）教授在20世纪60年代首先提出，随后在世界各国得到广泛的推广和应用。

行动教学法有利于提高学习效率，同时也是一种有效的处理复杂问题的方法。

以学生的行为表现为标志。

学习的内容包括：

行为的意义、行为系统、自我控制、协调合作等。

教学的结果是学生的学习，而不是教师的教导；学习的成效在于学生行为的改变，包括由内化而至外显的行为；每个单项学习的累积与各个部分的结合，可以成为整体；任何事物都是以某种量的形式存在的，因此都可以测量。

3.3案例教学法

一种运用典型案例，将真实生活引入学习之中，“模仿真实生活中的职业情境”，创作“剧情说明书”用来做详细的检查、分析和理解，帮助学习者像从业人员那样思考和行动的教学方法。

案例教学法重在通过案例来调动学生的学习积极性，发挥学生作为学习主体的作用，提高学生学习参与意识。

3.4任务驱动教学法

“以学习者为中心”和“以人为本”，其哲学心理学的依据是当前流行的“建构主义”（constructivism），具有深厚的理论依据。

“任务驱动”要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。

3.5问题教学法

在教学中从学生的认知规律和实际出发，科学地设计问题，巧妙地提出问题，通过师生的互动，启发学生敢于和善于提问，理论联系实际，围绕教材，而又不拘泥于教材，解决学生认识上的错误和模糊观点，然后得出正确结论的教学方法。

 即教师提出问题——学生思考问题——学生回答问题——教师再提出问题„„从而构成教师引导学生独立思考、积极主动地获得探究问题的答案。

问题教学法从其心理机制看属于探究性的，使用知识不是教师直接提供的，而是教师引导学生去发现的。

因此其有利于激发学生的思维活动，调动学习的积极性，有利于培养学生的独立思考能力、语言表达能力和培养学生的创新意识。

3.6情境教学法

把课文中讲述的事情的场景再现于课堂，贯穿于课堂。

通过教师的引导，让学生置身于课本所讲的环境当中，调动学生的想象力、思维力和感受力，再经过教师巧妙设问，使学生得到预期教育效果的教学手段。

使学生进一步挖掘大脑的潜能，使大脑两半球交替兴奋，克服单调和乏味的练习。

根据脑功能的定位说，人的大脑的右半球管理形象思维，大脑的左半球管理抽象思维和语盲，由于情境教学法在学生感受一定情境时，展开想象，同时加深理解与掌握教材，这样不仅有助于开发大脑的整体功能，而且有利于促使学生在智力、心理、体力等方面全面发展。

3.7理实一体化教学法

打破理论课、试验课和实训课的界限，将某门课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体，教学环节相对集中，由同一教师主讲，教学场所直接安排在实验室或实训车间，来完成某个教学目标和教学任务，师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而是理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。

理实一体化教学是符合职业教育的规律和特点，适应职业学校学生目前基础和身心发展的一种成功的教学方法。

3.8启发式教学法

教学法指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。

3.9讨论式教学法

在教师指导下学生自学、自讲，以讨论为主的一种教法。

给学生以更大的自由度，为学生创造一个适于他们各自发挥其独特才能的机会与场所，教学相互作用。

四、现代教学方法与传统教学方法的比较

1.教学形式的不同

2.教学形式的不同

3.学习内容的不同

4.教育目标的不同

5.教师作用的不同

6.传递方式的不同

7.参与程度的不同

8.激励手段的不同

五、教学方法改革的必要性和紧迫性

5.1传统教学的局限性

1.传统教学方法限制了学生的个性发展

2.传统教学方法难以发挥学生的主体性

3.传统教学方法难以调动学生的积极性

5.2改革的紧迫性

改革职教的教学方法，是深化职业教育改革的必需，是提高职业教育教学质量的必由之路。

如何使教学方法的改革能跟上现代职业教育发展的步伐并引领职业教育改革继续不断深化，已是一件十分紧迫的任务。

首先是理论研究的需要，教学方法是职业教育教学理论链条中的关键一环。

其次是实践应用的呼唤，目前沿用高教普教和传统教育的方法模式很普遍，渴望发现和应用有职业教育针对性的教学方法。

其三是比较中的差距，从与其它教育和与世界职业教育先进国家相比较来看，高教、普教的教学方法的改革和研究比较领先。

其四是社会的要求，社会经济要求职业教育的高质量、高效益，要求职业教育能培养具有综合职业能力的适用型学生。

六、职业教育教学方式转变的方法

1．由重视为短期目标服务转变为重视为长期目标服务

2．由重视受教育者的共同性转变为重视受教育者的个性

3．由适应单一人群的受教育需要转变为适应多种人群的受教育需要

4．由刚性的教育管理系统转变为柔性的管理系统 管理就是服务

5．由以教师为中心转变为以学生为中心

6．由重视教材编写转变为重视课程开发

7．由重视专门技能转变为重视核心能力 

8．由重视传递知识、技能转变到重视发展运用知识和技能的能力

9．由运用传统教学媒体转变到运用现代教学媒体

10．由运用主观评价标准转变到运用客观评价标准

七、参考文献

[1]杨黎明.中等职业教育现代教学方法的研究及其配套教材建设

[2]  连云港中医药高等职业技术学校科研处.职业教育常用教学方法简介2009.4

[3]董成仁.关于职业教育的教学方法──“引导文教学法”2013.9

[4]Widdowson,H.G.TeachingLanguageasCommunication.

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