《小学低年级数学中听、说、问、写能力培养》课题结题报告.doc

《小学低年级数学中听、说、问、写能力培养》课题结题报告.doc

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《小学低年级数学中听、说、问、写能力培养》课题结题报告

一、课题研究的背景与意义

（一）对于学生学习习惯的培养早已引起世人注目。

布鲁纳认为：

“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。

”埃德加·富尔指出：

“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。

”孔子曰：

“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。

”叶圣陶先生说过：

“教是为了不教。

”这些经验、理论都告戒我们：

作为老师，我们要给学生“授之以渔”而不是“授之以鱼。

”然而，随着社会经济的发展，许多独生子女娇生惯养，缺乏动手动脑机会，兴趣薄弱，缺乏自信，对数学的精神、思想及日常生活的价值、意义了解甚少，这就极大的影响了学生对数学的学习兴趣。

同时小学生由于年龄特征，需要我们对他们的习惯进行校正和培养，养成一种有效的听、说、问、写的自主学习习惯。

因此，我们寄希望通过对低年级学生数学学习习惯培养的研究,使学生养成一种有效的听、说、问、写的自主学习习惯，从而指导学生有效的进行学习，获取学习数学的认知体验和情感体验，为学生终身学习奠定坚实基础。

（二）《小学数学新课标》中明确指出：

“在小学，使学生学好数学，培养起学习兴趣，养成良好的学习习惯，对于提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，具有十分重要的意义。

”良好的学习习惯，是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。

通过本课题研究与实验，促进学生良好的自主学习习惯和品质的逐步养成。

有利于提高学生的学习效率，开发学生个体潜能，促进学生主动学习、学会学习，做到动力系统与情感系统，智慧系统与行为系统相整合，从而提高学生修养，完善学生人格，全面提高学生素质；有利于培养学生学习的兴趣和能力，提高教学质量。

对学生的终身学习和发展都具有终大的意义。

同时通过课题的研究，使参加课题实验的教师在教育教学理论水平和业务水平方面有明显提高，改变教学方式，在教学形式有所创新，逐步成为我校教改的带头人，进而促进我校教师队伍整体素质的提高.

（三）新一轮课改面对“教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，却没有得到应有的发展”这一现状，提出了有效教学理念。

它使我们在关注分数、关注学科价值的同时，树立起“学生发展是全人类的发展”和“一切为了学生的发展”的思想，来重新审视我们的教学，探索和建立符合时代要求的有效课堂教学之路，成为新课程改革实践的需要。

（四）随着课程改革的不断发展，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“有效性”问题。

当前人们对课程改革的关注点由“转变教学方式”转移、聚焦到“提高教学的有效性”，反映了课程改革正经历着一个由外及内、由表及里的深化过程，但是由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念理解、领会的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，课堂教学改革出现了形式化、低效率以及“三维目标”割裂、教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下、预设与生成冲突等现象，提升课堂教学的有效性成为当前深化课程改革的关键。

（五）基于我校的实际。

我们学校临沂第五实验小学虽是区重点小学之一，各方面设备也比较齐全，但还比较年轻，教育发展还存在不完善的地方。

从学生的能力表现方面看：

与市里等学校的学生还存在距离，校内各年级之间、同年级的学生之间存在着差距。

因此，有必要借助课题研究来促使老师们提高学生的听、说、问、写的能力。

如何根据学校、班级实际，通过我们有意识地研究、思考，创造性解决我们身边的难题，培养学生在数学课上的听、说、问、写的能力，意义重大。

二、课题的界定

习惯是一种可以主宰人生的顽强的、巨大的力量。

学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性。

小学生的学习习惯是以小学生为培养对象，以学习活动为内容，有目的地经过重复或练习逐步形成，进而巩固下来并为之需要的学生行动方式。

据统计，习惯在一切活动中处于轴承地位，如：

形成好成绩的各种因素的比重是：

学习习惯占33％，兴趣占26％，智力占15％，家庭影响占5％，其它占25％，我们不能忽视学习习惯的培养。

学生学习习惯的好坏是影响学习效果的关键，良好的学习习惯使人终身受益，不良的学习习惯甚至可以造成学生的终身遗憾。

我们之所以选择本主题作为研究课题，目的就是在小学阶段培养学生养成良好的学习习惯，为人生打下坚实的基础。

三、课题研究目标

（一）引领教师围绕课题研究、学习、思考与实践，寻求培养学生听、说、问、写能力的方式和方法，提高学生的总体素质。

（二）引导学生会听、敢说、多问、爱写，帮助学生创造良好的学习氛围，养成良好的自主学习习惯，提高学生的数学学习能力，激发起学习热情，体验学习和成功的快乐，促进学生的全面健康成长。

（三）探索教学管理新机制，实现从低年级起提高学生听、说、问、写能力的教学目的。

（四）打造科研型教师队伍，帮助教师在“同伴互动”和“专业引领”中，获得专业发展和支持，进一步形成既有研究热情、又有一定研究水平和研究能力的小学数学科研队伍，推动学校的教学研究工作走向科学发展、特色发展、可持续发展的科研轨道。

四、课题研究的主要内容

（一）创造学生会听、敢说、多问、爱写的数学课堂氛围。

（二）培养学生听、说、问、写能力的方式和方法。

五、课题研究的主要原则

（一）主体性原则

学生是学习的主体，让学生充分发挥主观能动性，开发自己的学习潜能，在提高自己素质的同时养成良好的自主学习习惯；

（二）有效性原则

1.有效果

对教学活动与预期教学目标的吻合程度的评价，孕育着每节课的教学质量；

2.有效率

教学效率：

有效教学时间／实际教学时间×100％，即在单位时间内完成的教学工作量；

3.有效益

包含教学活动的收益，教学活动价值的实现。

（三）成功性原则

帮助学生创造宽松的学习氛围，大胆去展现自我，对学生自主学习习惯养成进行激励性评价，让学生体会成功的喜悦，逐步养成良好的自主学习习惯。

六、课题研究的主要方法

以质的研究为主，定量研究为辅。

（一）个案研究法

从本学科出发，针对某个学生或者学生某一发展时期等进行个案研究，最终提炼出共性的结论来。

（二）行动研究法

即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来；边归纳，边总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累培养学生听、说、问、写的实践经验。

这是本课题研究的主要方法。

（三）调查研究法

将我校课题研究之初课堂有效教学的现状、师生理解情况，与研究过程中、研究结束后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

（四）文献研究法

在课题研究过程中，关注国内外的研究成果，将国内外的研究成果借鉴到本课题的研究中。

（五）观察法

对课堂现象进行观察、分析，为课题研究提供材料。

七、课题研究程序

本课题共用时两年，分三个阶段进行。

第一阶段：

准备阶段（　）

   对课题进行规划设计，确定研究的主要内容和研究方法。

第二阶段：

实施阶段（　）

主要工作是：

（一）对低年级学生的在数学课堂上的听、说、问、写等学习习惯和能力进行调查研究分析，确定具体的培养方法和目标。

（二）按学期进行实践性研究，开展课题组的交流、研讨，积累阶段成果活动。

通过对教学内容的结构重组、教学设计的精心预想、教学环节的弹性控制、教学方法的灵活运用来促进课堂教学中的听、说、问、写能力培养的研究

第三阶段：

总结阶段（　）

分析研究过程，总结研究成果，整理研究资料，撰写研究总结报告。

八、课题研究成果

本课题经过了近两年年的实践与研究，充分体现了“课堂中进行听、说、问、写自主学习”的独特魅力。

课题组的几位教师从自身的岗位出发，从自身所任教的教材出发，从学生的实际出发，有针对性的进行数学课堂教学中听、说、问、写的自主学习方式的实践研究，促进了学生数学自主学习习惯与能力的提高，形成了较有个性且符合新课程理念的“听、说、问、写能力培养”的教学观与教学模式，推动了课题组教师自身的专业化成长。

（一）促进了学生听、说、问、写自主学习能力的培养

1.培养了学生良好的倾听习惯

倾听别人发言的时候，就是学生理解别人的时候，也是学生把别人与自己比较、对照的时候。

我们的课堂教学中，鼓励学生对问题有不同的认识和看法，鼓励学生在吸取他人好的方法的同时，结合自我的认识，生成新的意见和见解。

因此，课堂中在一位学生发言之后，经常叫另一学生复述别人的发言、概括别人的发言、结合自己的研究提炼补充别人的发言，并能从倾听的过程中提出自己的意见和建议。

这样就有利于培养学生倾听的习惯。

2．培养了善于表达的能力

课堂教学中,我们经常习惯性的增强学生学习数学的信心和勇气,在开始阶段注重通过一定的生活语言逐步向书面语言、数学语言方向转变．增强学生语言表达的能力．比如让学生重复别人的回答，利用榜样示范作用来引导，根据需要让学生写一些相关的数学日记，写学习目标和学习方法和疑惑等等。

3．培养了质疑的习惯和能力

爱因斯坦说过：

“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。

”问题是数学的心脏。

学生如能善于发现问题，勇于提出问题，就会变被动地接受为主动地探索。

我们的具体做法是：

在课堂教学中首先创设“爱”的气氛，用自己的言语、动作、表情传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息，然后努力创设“问题情景”，引导、鼓励学生大胆说出自己的想法，积极提问。

并号召全班学生向经常提问题的学生学习，看谁提的问题最多最好。

逐步培养学生由不敢提问、不懂提问转化为敢于提问、乐于提问、善于提问的良好学习氛围。

4.培养了认真书写的习惯

作业是课堂教学的升华，作业可以检查学生的学习效果，巩固课堂学到的知识，加深对课本知识理解。

为此，我们制定出系统的作业格式要求，教给学生写作业方法，从写数字清楚，书写整齐、美观到格式正确，都有规范要求。

诸如字的大小、空行、题目的排列、错题更正的形式、卷面的整洁度等，要求全班学生一致，不合要求的要重作。

长期坚持这样，学生慢慢开始重视书写。

为培养学生良好的自主学习习惯，我们制定了激励措施，从预习、听课、回答问题、质疑、作业等各方面细分，表现好的同学画红旗或星星。

两周统计一次，表现好的发收集性星卡，学期末根据得星情况发奖状，效果不错。

（二）构建了“听、说、问、写”的自主课堂

1.构建了“听、说、问、写”的自主评价的课堂

对学生学习的评价，课标中明确指出：

“既要关注学生对知识的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。

既要关注数学学习的结果，又要关注他们学习过程中的变化和发展”。

为了能正确的评价每一位学生，先由组长组织组员根据组内交流时每位同学的听、说、问、写的过程表现，进行一次有针对性的评价。

再在全班交流时，对学生的学习过程和结果的进行总体评价。

这种组内评价和全班评价相结合的自主评价方式，能有效地实现课标中的评价要求。

自主评价让学生更加喜欢学习，实现了组间、同学间和师生间的共同进步。

2.构建了“听、说、问、写”的自主管理的课堂

有效地合作学习能很好地实现学生间的互相交流，培养学生合作的意识和能力，让学生经历和体验知识的形成过程，实现知识的有效构建。

，在不断地教学中，我发现学生合作的效果如何，关键在于组内的管理，因此，我注重了组内小组长管理方面的指导。

让组长在每次合作时，明确自己如何指导组内学生有序地进行合作交流。

通过一段时间的培养，每次合作学习时，组长都能组织组员有效地进行探究交流活动，学生发言后组长及时评价激发学生认真听讲，学生能在听讲中进行质疑。

同时照顾组内接受能力较差的学生。

通过这样的自主管理式的探究活动，学生由要我学变成我要学，保证了合作学习的有效开展，促进了学生“听、说、问、写”能力的提高。

（三）形成了能力培养的“目标教学”模式

在课堂教学中，听、说、问、写四种学习活动并不是孤立进行的，而是相辅相成的。

为了能更好的促进学生“听、说、问、写”能力的提高，我们课题组经过研究和实践，总结出了以“制定目标——整理目标——解决目标——达成目标——评价反思”为主线的课堂教学模式。

制定目标就是让学生通过预习写出学习目标、学习方法和疑惑，这是学生基于个人经验对学习内容进行初步的总结、概括及书面表达的过程，是学生“听、说、问、写”能力培养的基础。

整理目标、解决目标和达成目标环节是对制定目标环节的语言表述、合作交流和质疑解答的过程，是学生“听、说、问、写”能力培养的提升过程。

学生有了前面的基础，在以下的环节中就会有的讲，有的问。

从而提高学生听、说、问、写的广度和深度。

最后在评价反思环节，在对组间、生间、师生间的优点和不足的评价中取人之长，补己之短，实现师生共同进步、共同发展的自能高效课堂。

（四）推进了课题组教师的专业化成长

本课题组的四位教师，在课题研究的大背景下，不断地深入细致地研究，有效地推进自身的专业化成长。

四位教师都已成为学校教学一线的骨干，课题组长李维静老师，通过课题的研究，使其课堂教有特色，多次举行公开展示课，成为学校的教学骨干。

（五）课改反思

在我欣喜地收获成功时。

也发现了课改中的存在不足：

1．通过观察学生的预习情况，我发现还有少部分同学对学习内容不能从整体上把握，只局限在一些小问题上，这样便会影响学生语言表达的严密性和完整性。

2．学生的课堂参与度还需进一步的提升。

课堂中我发现还有少部分学生不能积极主动地参与到听、说、问、写的学习活动中去。

3．个别问题的有效性差。

有个别学生提出不能突出本课重点和难点的问题，影响了探究的效果。

4.书写习惯的培养需要家长的大力配合，农村的家长水平低，对孩子的作业认识力度不够，不管不问得多。

5.评价的片面性。

学生对同学和小组的评价以表扬为主，往往忽视了对不足的反思。

不能做到扬长避短。

6.实验时间短，一些已探索的方法和对策还需在深度和广度上继续研究，同时需科学的训练学生，还有待进一步探索以便取得更好的经验和成绩。

（六）下步设想

找到了问题，也就找到了下一步工作的目标。

在以后的教学工作中，为了能让学生听、说、问、写的能力得到进一步的提高。

我将根据现在的课题研究情况，进行有针对性的深入研究和实践。

1．继续加强学生预习方面的指导，抓好学生听、说、问、写能力培养的基础环节。

2．合作学习中学生自主管理的引导。

继续关注学生的自主管理，争取实效在原有基础上的创新管理，让其变得更加科学合理，从而提高学生的有效参与度，使学生都能真正的投入到听、说、问、写的自主课堂学习中去。

3．问题的有效性指导。

加强对学生进行数学知识的分类梳理。

如:

对计算类题目的学习主要从哪些方面进行；对概念类内容的学习主要从哪些方面进行。

使学生在听、说、问、写的过程中能抓住重难点，避免无效学习，学生真正形成听、说、问、写的自主学习的技能。

4.加大家校联合，与家长多沟通交流。

在面向全体学生的同时，加强对学生的个别指导，及时帮助一些学生矫正不良学习行为，防止不良行为形成不良习惯。

九、课题组成员及分工

 组长：

　 全面负责课题的规划、调整、总结等。

 成员：

　负责课题的落实，材料的收集等。

 负责课题的落实，课堂教学等。

负责课题的落实，材料的收集等。

负责对学生的学习习惯进行跟踪调查等。

十、附录和参考文献

（一）附录

1.发表论文

2.获奖证书

3.过程材料

4.优秀案例与反思集

5.优秀论文集

6.教学策略

7.培训学习体会集

（二）参考文献

1.《小学数学教学新视野》主编：

吴亚萍上海教育出版社2006年1月第一版

2.《当代中小学数学课程发展》主编：

王林全广东教育出版社2006年8月第一版

3.《数学的观念、思想和方法》主编：

郜舒竹首都师范大学出版社2004年4月第一版

4.《良好习惯缔造健康人生》理论专著，分报告之四 ：

小学生自我管理习惯培养研究 ，分报告之五 ：

小学生学业行为习惯的培养研究。

孙云晓邹泓主编。

北京出版社。