职业教育理论与教学管理.ppt

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重视全面发展，并把德育放在第一位（）因材施教，发展学生的个性特长（）学思结合，知行统一学而不思则罔，思而不学则殆（）启发诱导，循序渐进“由浅入深，由易到难，推己及人”（）倡导乐学，培养学生的学习兴趣知之者不如好之者，好之者不如乐之者,教育思想,1.孔子的教育思想,孔子是教师的典范孔子被后世尊为“至圣先师”“万世师表”。

学而不厌。

教师要尽好自己的社会职责，应重视自身的学习修养，掌握广博的知识，具有高尚的品德，这是教人的前提条件。

“知之为知之，不知为不知，是知也。

”“毋意、毋必、毋固、毋我”-没有主观猜疑，没有定要实现的期望，没有固执己见之举，没有自私之心。

“三人行，必有我师”“敏而好学，不耻下问”,教育思想,1.孔子的教育思想,温故知新。

诲人不倦。

以身作则。

身教重于言教教学相长。

孔子是一个“以德服人”的教育家，是中国历史上教师的光辉典范，他所体现的“学而不厌，诲人不倦”的教学精神，已成为中国教师的优良传统。

教育思想,2陶行知的教育思想,

（1）陶行知的生活教育理论“生活即教育”是我国著名教育家陶行知生活教育理论的核心。

教育的根本意义是生活之变化。

生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。

生活教育与生俱来，与生同去。

“社会即学校”是陶行知“生活教育”理论的另一个重要命题。

反对传统教育与生活、学校和社会相脱节、相隔离的现象，“把学校里的一切伸张到大自然里去”。

教育思想,2.陶行知的教育思想,“教、学、做合一”，是生活教育理论的教学论。

“教、学、做合一”是生活现象之说明，即教育现象之说明。

在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教、学、做只是一种生活之三方面，不是三个各不相谋的过程。

“教、学、做是一件事，不是三件事。

我们要在做上教、在做上学”。

陶行知认为，“教、学、做合一”是生活法，也是教育法。

“教、学、做合一：

教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子。

事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教。

”教、学、做是一件事的三个方面，而不是三件事，因为它们是糅合在一起的，难以绝然分开。

“先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。

”教师与学生没有严格的区别，教与学都以做为中心。

教育思想,2.陶行知的教育思想,

（2）陶行知的职业教育观要培养一支职业教育的师资队伍。

要成为职业教育的合格教师，第一，必须具备“生利之经验”，也就是必须具备从事职业的实际本领。

按照我国传统的教育模式，以书生教书生，是不能称为职业教师的。

第二，必须具备“生利之学识”，也就是必须具备职业教育的专业知识。

第三，必须实施“生利之教授法”，也就是教育方法应随专业特点的不同而有所不同，其关键是将理论与实践恰当地结合起来，“奏事半功倍之效”。

教育思想,2.陶行知的教育思想,要创建职业教育的教学设备。

“工欲善其事，必先利其器。

”没有应有的设备，巧妇难为无米之炊。

“无农器不可以教农，无工器不可以教工。

医家之教必赖刀爪，画家之教必赖丹青。

”职业教育教学设备的来源可有三种：

一种是学校自备；一种是利用企业界固有的设备；一种是走向社会，在实践中学会具体操作。

凡此三种，经费可省而成效又著。

教育思想,2.陶行知的教育思想,要制订“按事施教”的职业课程。

职业教育的课程安排，应以培养学生的“生利”能力为标准。

要执行自易至难、从简入繁的原则，学成一事，再学一事。

课程教学的最佳方法，是将学理与实习二者“联络无间”地结合起来。

在教学上，教学方式可多样灵活，以增强实效。

陶行知“行是知之始,知是行之成”论断的精髓就是“承认亲知为一切知识的根本，闻知与说知必须安根于亲知里面方能发生效力”。

教育思想,2.陶行知的教育思想,“在劳力上劳心”是陶行知光辉的理论创造，就是要“运用心思指挥力量以求物之变化”，认为它“是一切发明之母”，“可得事物之真理”。

这一理论，对职业教育具有根本性的指导意义。

职业教育并非单纯地学一点技能，而是要用科学理论来指导所学课程，在一般工匠的基础上飞跃，由闻知到亲知。

手脑并用，手脑联盟，“教、学、做合一”，是职业教育最鲜明的特点。

教育思想,3.现代教育的四大支柱,2019年，由雅克德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了教育财富蕴藏其中的研究报告。

该报告中一个特别引人注目的观点是提出了21世纪教育的四个支柱：

学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展。

教育理论,职业教育理论,3现代教育的四大支柱,学会认知。

我们既可将其视为一种手段，也可将其视为一种人生目的。

作为手段，它应使每个人学会了解自己周围的世界，发展自己的专业能力和进行交往。

作为目的，其基础是乐于理解、认识和发现。

为了解知识而学习，首先要求学会运用注意力、记忆力和思维能力来学习,途径是将掌握足够广泛的普通知识与深入研究少数学科结合起来。

这也就是说学会学习，以便从终身教育提供的种种机会中受益。

教育理论,3现代教育的四大支柱,学会做事。

学会做事与学会认知在很大程度上密不可分,学会做事与职业培训的联系更为紧密。

“学会做事”更多的不是教会学生某种技能，而是培养学生的个人能力。

能力是每个人特有的一种混合物，它把通过技术和职业培训获得的严格意义上的资格、社会行为、协作能力、首创能力和冒险精神结合在一起。

交往能力、与他人共事的能力、管理和解决冲突的能力、直觉、觉察力、判断力和使一个集体紧密团结的能力、革新能力和创造能力等越来越重要。

要学会有效地应付变化不定的情况，并积极参与对未来的创造。

通过学会做事，不仅获得专业资格，而且从更广泛的意义上说，获得能够应付许多情况和集体工作的能力。

教育理论,3现代教育的四大支柱,学会共同生活。

这种学习可能是当今教育中的重大问题之一。

当今的世界是一个充竞争的世界，因此，教育似乎应该采取两种相互补充的方法。

首先是逐步发现他人。

教育的使命是教学生懂得人类的多样性，同时还要教他们认识地球上所有人之间具有相似性又是相互依存的。

在学校培养这种情感同化的态度，会对一个人一生的社会行为产生积极影响。

在学校日常生活中，教师和学生参加一些共同项目，可以为学生今后的生活提供参考标准，同时还能加强师生关系。

其途径是本着尊重多元性、相互了解及平等价值观的精神，在开展共同项目和学习管理冲突的过程中，增强对他人的了解和对相互依存问题的认识。

教育理论,3现代教育的四大支柱,学会发展。

教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。

独立自主的、富有批判精神的思想意识充分发展自己的人格，增强判断力和个人责任感。

发展各种潜力：

记忆力、推理能力、美感、体力和交往能力等。

教育理论,四大教育支柱的主要特征,“四大支柱”强调以“学会共同生活”作为教育的基础。

“四大支柱”对于智育，不仅强调知识的学习而且强调实际能力的掌握。

“四大支柱”对于知识的学习，强调的是让学生掌握认知的手段、方法，即学会如何学习，而不是系统化的知识本身。

“四大支柱”具有强调德育为基础、重视能力的培养、让学生学会认知等三大特征，能较好地适应信息社会发展的需求。

教育理论,4.多元智力理论,美国心理学家、学习理论家、教育学教授加德纳认为：

智力既是解决实际问题的能力，又是生产及创造出社会需要的产品的能力。

相对独立地存在着八种智力：

言语语言智力，逻辑数理智力，视觉空间智力，身体动觉智力，音乐节奏智力，交往交流智力，自知自省智力，观察探索智力。

教育理论,人脑的功能,教育理论,多元智力理论的本质,八种智力在个体身上的不同组合使得每一个人的智力都有独特的表现方式和特点,即便是同一种智力，其表现形式也是不一样的。

例如，同样具有较高逻辑数理能力的两人，其中一个可能是数学家，而另一个可能是文盲，但他有很好的心算能力。

每个人的智力都有独特的表现方式，每一种智力又都有多种表现方式，所以很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人的智力。

多元智力理论的本质是：

承认智力是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成的，承认各种智力是多维度地、相对独立地表现出来的而不是以整合的方式表现出来的。

教育理论,多元智能理论在教育的应用,运用多元智力理论分析教育问题，对于树立积极乐观的学生观，“对症下药”的教学观和灵活多样的教育评价观，“人人都可以成才，但人人不可能都是全才”的现代人才观，促进教育改革和学生全面素质的提高有着重要的积极意义教育的起点不在于学生原先有多么聪明、而在于怎样使学生变得聪明，在哪些方面变得聪明。

教育理论,5素质教育理论,

（1）素质教育的概念既可以说是人先天的素质，其中如遗传素质，又可以说是人在后天形成和发展的状态、水平，即通过环境、教育和社会实践活动而形成和发展起来的素养，如现有的身体素质、心理素质、文化素质等。

素质教育是全面发展或提高受教育者素质所进行的教育。

教育理论,5素质教育理论,

（2）素质教育的本质素质教育是追求全面质量的教育，表现在以下几个方面：

第一，全面质量的基点是受教育者整体具备全面的素质。

第二，面向每一个受教育者，使他们都得到个性全面发展的教育。

第三，面向每一所学校，特别是兼顾重点校和薄弱校，使所有学校都达到合格的乃至优良的标准。

第四，质量标准的全面性和质量规格的多样性。

第五，全体人员创造质量。

第六，教育全过程的质量优化。

素质教育是追求高质量的教育,教育理论,5素质教育理论,（3）素质教育的基本内容思想道德素质教育文化科学素质教育身体素质教育心理素质教育审美素质教育劳动技能素质教育,教育理论,6人本主义学习理论,马斯洛、罗杰斯：

学习就是学习者获得知识、技能和发展智力，探究自己的情感，学会与教师及集体成员的交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，达到最佳的境界的过程。

强调学习中人的因素。

学习者为学习活动的主体；“以学生为中心”、倡导“非指导性教学”。

教育理论,7建构主义学习理论,杜威、皮亚杰：

儿童是在与周围环境相互作用的过程中，通过同化与顺应，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。

同化：

是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，从而丰富和加强主体的结构体系；顺应：

是在进行同化时，主体的结构也在发生着一定的变化，以进一步适应环境。

教育理论,7.建构主义学习理论,建构主义提倡在教师指导下的以学生为中心的学习。

学生通过一定的情境，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料（或工具），通过意义建构的方式进行学习。

因此，“情境”“协商”“会话”和“意义建构”是建构主义学习环境中的四大要素。

教育理论,7.建构主义学习理论,情境：

建构主义学习理论认为，学习活动是在一定的情境下进行的，而且学习环境中的情境必须有力于学生对所学内容的意义建构。

协商：

也称协作。

建构主义学习理论认为，协作发生在学习过程的始终，对学习过程的各个阶段均有重要的作用。

会话：

会话是协作过程中不可缺少的环节。

通过会话，使每个学生的智慧为整个学习小组所共享，会话是达到意义建构的重要手段之一。

意义建构：

建构主义学习理论认为,意义建构是整个学习过程的最终目标，所要建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系,教育理论,7.建构主义学习理论,意义建构的几种途径：

（1）支架式建构。

支架式建构即指当建构新材料时，先有同性质的材料的知识，将有助于A的学习。

（2）抛锚式建构。

抛锚式建构即指为了建构新材料，先呈现一组概念，从而有助于的学习。

（3）导引式建构。

导引式建构即指为了建构新材料，可以选用一种材料的学习来引入的学习，使材料的意义在材料的基础上更易理解。

教育理论,7.建构主义学习理论,建构主义学习理论强调学生的认知主体作用，认为学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者；同时又不忽视教师的主导作用，认为教师是意义建构的帮助者和促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动意义建构的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作探索的认知工具。

教育理论