在小学语文单元整合中提高预习实效性的研究.docx

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在小学语文单元整合中提高预习实效性的研究

在小学语文单元整合中提高预习实效性的研究

开题报告

一、开题活动简况：

开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。

《在小学语文单元整合中提高预习实效性的研究》经过南阳市基础教育研究室领导小组评审通过，批准立项。

宛教研字（2016107号）文件予以公布。

课题立项编号：

2016280

 主持人：

课题主持人系南阳市教育科研骨干，从事教育教学工作29年，曾参加国家、省、市教育科学规划课题研究。

1、开题时间：

2016年4月

2、开题地点：

会议室

3、开题评议专家：

 4、开题参与人员：

课题组成员

二、开题报告要点：

题目；问题的提出，研究的意义；核心概念界定；国内外相关研究文献综述；研究目标，研究内容，研究的重点、难点，研究的创新点；研究方法；组织分工；研究进度安排与阶段性成果；经费分配和保障措施；主要参考文献等。

要求具体明确，可操作，限5000字以内。

（可加页）

在小学语文单元整合中提高预习实效性的研究

一、问题的提出，研究的意义

概念：

语文单元整合，是以一个单元的教材为单位组织教学，围绕单元主题进行整体设计、整体施教，而不是像以往那样一篇课文一篇课文地去教。

预习，是一种学习方法，指在学习新课之前进行自学准备以达到更好的学习效果。

可以分为：

学期预习、阶段预习和课前预习。

就小学语文课前预习来说，就是指在老师讲课以前，学生自己先独立地阅读新课内容，做到初步理解，做好知识上的准备工作。

意义：

预习对教和学起到真正的铺垫作用。

是把学生引导到一个新的水平线之上，提高他们学习课文的起点，从而改变学生学习的被动局面，为高质量的教和学打好基础，让课堂教学高效、有效。

通过预习，提高学生的自学能力，让学生进行大量阅读，提高学生的语文素养，大面积提高教学质量。

价值：

让学生根据课型预习，使预习更有针对性，目标更明确，不至于让学生预习时盲目，无从下手，也从某种程度上降低了学生学习的难度。

二、核心概念界定

课前预习，即指学生在课前通过自己的思考和探究，对新知识进行自主学习的过程，是学生在学习的过程中必不可少的重要环节。

预习学案，是指教师课前针对学生学情和文本特点设计的，学生通过自主学习完成的有针对性的科学合理的预习提纲。

预习学案的设计内容应富有针对性，最重要的是具有实效性和可行性。

三、国内外相关研究文献综述

当前，全国自上而下都掀起了教改的热潮，重视学生的自主学习成为教改的重点，特别是预习在自学中的重要性已引起了大家的重视。

有些学校的做法已初见成效：

一、诸城市府前街小学的“单元整合、五课渐进”的教学模式中关于预习的做法就非常值得借鉴。

他们的做法是：

课型一，生字过关课

课前预习。

上生字过关课之前，让学生把课文中的二类字认会，一类字查字典理解意思，并组3个词。

课题主持人签名

年月日

课型二，课文诵读过关课

课前准备：

要求学生利用课前时间读熟课文，不理解的词语查字典。

课型三，课文领悟过关课

课前预习：

读课文，记下自己不懂的问题，准备班内交流；做好批注，在自己感悟深刻的地方写出自己的体会，每篇课文至少5处，准备班内交流。

课型四，自由阅读课。

1、布置任务：

教师根据当天所学单元内容，布置阅读相关配套教材。

2、自由阅读：

学生根据布置的任务开始阅读，可以做摘抄，可以写体会。

课型五，综合训练课。

上述四种课型结束之后，再通过综合训练课开展丰富多彩的语文活动，丰富学生的思想，培养学生口语表达、搜集整理材料、写作能力等综合能力。

二、有的学校研究“常规预习和重点预习”。

常规预习，即学生上课前，都必须解决读、画、查。

读：

学生自读，基本达到熟练、连贯，对于课文内容有一个整体印象。

画：

读中把自己不理解、理解不透彻的字、词、句、段画出来。

查：

查阅工具书和有关资料，将画出的疑点结合课文尝试解答。

重点预习，即根据所学课文的不同体裁和知识的不同类型，老师在课前对学生布置自己去探讨解决一些问题，让学生带着问题认真读文。

三、有的学校研究的是归类式预习。

归类式预习是根据学习内容与学生的实际情况来进行的。

归类式预习是指对于同一体裁、篇章结构相似，写作方法相同的文章，教师可先以一篇作为范例指导如何预习，然后再引导学生举一反三，融会贯通,自主预习其他文章。

四、还有的学校研究的是合作式预习。

合作式预习培养了学生的团结合作精神，提高了学生解决问题的能力。

五、还有的学校研究的是开放式预习。

开放式预习是指让学生到不局限于课本、工具书以外的大课堂中去寻访、解疑。

学生在预习实践中，培养了自身搜索和处理信息的能力。

四、研究目标、内容、重难点、创新点

研究目标：

1、培养学生在预习中自主解决一般问题的能力。

2、使学生在预习过程中学会质疑，提高质疑能力。

3、针对不同体裁的课文选择合适的预习方法。

4、预习作业研究，使预习更有效，为高效课堂奠定基础。

5、课外查找资料，并能进行有效筛选。

6、能和同学主动探讨、交流，对自己的学习有信心。

研究内容：

教师整合单元教材内容来组织学生学习，以“单元整合、五课渐进”的方法来组织教学。

教会学生每种课型的预习方法，使学生学会预习。

重难点：

怎样在单元整合中使预习有实效性？

解决学生不会预习、预习效果差的问题。

创新之处：

一．把每个单元的课文分类成五种课型：

单元认知课、品读赏析课、读写链接课、阅读交流课、综合训练课。

每个单元的课文不再一课一讲，而是按课型上课。

二.每种课型都有明确细致的预习要求。

三.确定了“五课型”预习的评价标准

四．构建与实施了五种课型的预习方法与策略

五实施五种课型的研究性学习，学生学习方式发生了变化

六．单元认知课型都有预习单。

五、研究方法

1、文献资料法：

搜集和整理有关语文预习方面的文献资料，以此来适当的修改和深化自己的研究专题。

学习别人有关预习的好的做法，了解预习的意义，并对有关研究情况进行全方位的分析，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。

争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。

2、行动研究法：

是通过对课堂中的预习现象进行观察和研究，改进预习方法的一种探索活动。

从自身发展的需要及所处的教学环境出发，从自己的教学中发现问题并将其作为研究的课题，通过个案的实施并逐渐推广，在实践中不断探索和完善，使理论与实际相结合，从而有效地解决一般研究方法所无法解决的实践性问题。

积极参与到课题研究过程去，从中获得最直接的资料。

为课题研究提供真实有效的依据。

3、调查研究法：

通过对对照组的调查研究，来确定本课题的作用和实际效果。

通过访谈、座谈等形式，了解学生语文学习中预习的相关情况。

通过网络查找，了解培养学生预习能力的方法与形式。

4、案例研究法：

研究培养学生预习能力成功与不成功的案例，从中获得经验教训。

六、组织分工：

胡继红：

课题主持人，负责课题研究的全面工作

张辉：

课题参与人，负责收集资料

赵有雅：

课题参与人，负责整理资料

七、研究进度安排与阶段性成果

组织实施步骤：

准备——实施——总结

准备阶段：

2016.04—2016.07

成立课题组，准备相关材料（包括每个单元的导学案、预习单），调查本校本年级学生预习现状，调研各地与本课题有关的值得借鉴的做法。

实施阶段：

2016.07—2017.03

研究本年级学生的预习现状、预习内容、预习量、预习效果等方面出现的问题，分析原因，找出解决问题的策略，制订研究方案，在教学中实施。

总结阶段：

2017.04

通过文字记录、数据对比、成绩对照进行总结。

阶段性成果：

课题组成立，统一了课题组成员思想，高度重视本课题研究，积极完善课题申请评审书。

让学生由不会预习到能独立完成预习。

单元整合中提高预习实效性的研究，还处于初期阶段，还有待进一步的完善，希望在反复的实践、修正、在实践过程中能够构建出较为成熟有效的五种课型的预习模式，切实让学生掌握预习的方法，养成良好的预习习惯，真正让预习为教学服务。

八、保障措施

课题组成员具备扎实的理论知识，具有丰富的研究经验，长年深入一线，教学能力较强，能保证充足的研究课题时间。

学校领导对于研究课题高度重视，大力支持，积极配合并能保障经费。

九、主要参考文献

《小学语文教学论》

《叶圣陶语文教育论集》叶圣陶著教育科学出版社1980.10

《小学语文教师》

教育在线如何进行小学语文有效预习倪雪岩

谈小学语文教学的课前预习乔田清等

三、专家评议要点：

侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限1000字以内。

开题报告会上，专家组听取了课题研究开题报告，审阅了课题研究的有关前期准备材料，经过认真评议，形成如下论证意见：

1.课题选题具有研究价值。

课题立足于学校实际，在推行新课改的前提下开展“语文在小学单元整合中提高预习实效性的研究”的教学实践活动，提升学生在学习过程中的参与度，在学习新课之前进行自学准备以达到更好的学习效果。

把学生引导到一个新的水平线之上，提高他们学习课文的起点，从而改变学生学习的被动局面，为高质量的教和学打好基础，让课堂教学高效、有效。

通过预习，提高学生的自学能力，让学生进行大量阅读，提高学生的语文素养，大面积提高教学质量。

课题的主导思想及其研究内容具有一定的前瞻性及推广意义。

2.课题研究目标明确。

在单元整合中使预习有实效性。

解决学生不会预习、预习效果差的问题。

通过改变传统教学模式，来打造“高效课堂”。

课题贴近学生，参与到学生平时学习生活中，有较强的可行性。

课题定位了理论目标和实践目标，既兼顾了学术价值又突出了实践意义。

3.课题研究内容具体。

课题明确了以“语文在小学单元整合中提高预习实效性的研究”为依托、整合单元教材内容来组织学生学习，以“单元整合、五课渐进”的方法来组织教学。

教会学生每种课型的预习方法，使学生学会预习为研究内容，较为准确地把握了课题研究的方向，面向实际，有较强的实用性。

建议加强研究内容和研究目标的关联度，并适当细化和具体化。

4.课题研究方法得当。

如课题中的行动研究法，能保证课题研究真正服务于教学改革。

建议由于在实际研究过程中可能涉及到其他的研究方法，请酌情补充并注意研究方法实施时的科学性、规范性。

5.课题研究计划全面。

首先，课题组成员结构合理，研究任务的分工较明确。

其次，在研究计划中，按时间序列、班级序列进行了详细的过程设计，并对实施阶段进行了详细的论述划分。

建议为保证课题研究的实施，课题组应加强“课题研究、反馈总结”的保障条件，可定期召开课题研讨会，并把课题研究和学校教研工作结合起来，列入学校的工作计划中。

6.课题研究预期成果多样化。

根据研究目标，建议教师多渠道收集新课程改革小学群文阅读的教学信息资源，对实施计划不断完善与总结，形成预期成果。

成果形式不局限在教研论文、研究报告、教学案例及教学反思上，可酌情增加值得推广的模式、评价标准等，并注意成果的学术性、理论水平和实践水平。

专家组最后建议，课题组应进一步修改并完善开题报告，定期组织开展研讨会，合理分工，展开课题研究并定期交流研究心得与成果，还要根据时间顺序分阶段对研究过程性材料及佐证材料进行归档与整理。

专家组一致同意本课题按开题报告进行研究。

评议专家组签名

　　　　　　年月日

四、重要变更：

侧重说明对照课题立项申报书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限1000字左右（可加页）。

针对四位专家所提出的宝贵意见和建议，经过课题组全体成员的沟通与交流，决定对本课题的有关内容做如下的变更：

1、针对研究成果预设高度不够的问题，我们课题组决定在原有的基础上，结合研究内容进行修订，这个问题可以在具体操作时付诸实践，最终成果以实践总结的成果为准。

并且决定在课题结束时，出一本与我们课题研究成果相关的专著。

2、关于研究方式，已经得到学校的大力支持，把教研与学校的教研活动相结合，与学校群文阅读研究结合，在具体研究时发动全体师生共同参与，而不是课题组成员们自己的活动，而且要以学科为单位，形成各个学科的分组研究。

3、针对专家建议加强研究内容和研究目标的关联度的问题，我们课题组结合研究内容进行如下的修改：

  除了开题报告中提到的研究方法以外，要特别强调行动研究法，因为我们的课题研究是一种应用研究，需要每一位一线教师从自己的课堂教学出发，找到提高课堂教学实效性的方法与策略。

教师们通过对不同年级段学生学习预习效果的分析，以及对我校课堂教学现状的调查，结合自己的课堂教学实践，让学生的预习有效，课题高效。

教师们在平常的教学工作中通过研究学生对不同学科的认知规律，结合自身的性格特点，不断完善预习方法，形成能被学生接受的个性化的教学风格，探索提高学生学习效率的方法，从而提高教师的专业能力，改革教育模式，优化课堂教学。

从而提高学生的学习能力，培养自主品质，促进全面发展。

课题主持人签名

　　　　　年月日

五、所在单位教科研管理部门意见

教科研管理部门盖章

年月日