初中英语新课堂教学模式的研究.docx

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初中英语新课堂教学模式的研究

初中英语新课堂教学模式的研究

结题报告

课题负责人：

略

课题执笔人：

略

【内容摘要】：

学生能否学好英语，课堂教学中的效率起着关键的作用，新的课程标准对课堂教学提出了新的要求，如何根据新课标创设新课堂，对学生是否能学好英语起着至关重要的作用。

本文从创设新课堂的理论依据、现实意义、原则策略和在课堂教学中所遇到的问题及对策方面来论述。

【关键词】：

新课堂理论意义原则策略问题对策

第一部分背景与意义

为什么倡导“新课堂教学”？

英语教学既是一门科学，也是一门艺术。

所谓艺术，就是要求教师精心设计英语课堂教学的各个环节，使其行之有效，富于创造性和开拓性，能极大地激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，新制定的英语课程标准把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略”放在了首位，这与以往的教学大纲有着根本的区别。

学生学习英语有困难，主要原因是学习英语没有兴趣和缺乏信心。

如果学生一开始就没有足够的兴趣和信心，就不会有一个好的开始，以后的学习自然就会有困难。

要解决这一困难，关键在于教师，教师的阵地是课堂，为学生营造一个轻松、愉快、充满“磁性”的课堂，将有助于学生的学习。

而且，学习语言最重要的是语境，但中国学生学习英语缺少的就是语境，他们在语言上依赖于驰聘的就只有课堂，因此提高课堂效率、优化课堂程序是学生学好英语的关键。

创设新课堂的现实意义是什么？

要创设和谐、生动、探究的新课堂教学模式，就要准确理解和把握新课程所蕴涵的理念，所谓理念是一个人所具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动，是人们在对某一事物现实的深刻分析和未来的展望的基础上所形成的，因此是时代性和前瞻性的统一。

新课程旧课程的本质区别是理念的不同，它们之间的区别在于：

1、课堂内教师与学生角色的转换。

旧课程认为课程是教材，教材又是知识的载体，因而教材是中心，任何的教学活动都应该服从于教材，因而教师是知识的传授者，是课堂教学的中心，一切的教学活动都应该在教师的控制下进行。

按照新课程理念，课程不再只是知识的载体，而是课堂教学的组织者、引导者和参与者。

在课堂教学中，教师不再是拖着学生走，而是积极引导学生设计适合于自己的学习活动，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基础知识和基本技能，引导学生对自己的学习活动进行积极的内省和反思，实现对自己的自我表现超越。

2、学生学习方式地改变。

在旧课程中，学生是一种接受的学习方式，着重于对语法知识的死记硬背以及机械操练，因此，课堂教学中，学生很少有自己思维想象，即使教师多方鼓励，学生也始终觉得：

反正老师会有标准答案出来的，我想与不想都一个样，因此学生的思维和想象被扼杀了，学生的创新能力也得不到真正地培养和发展，而新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。

在课堂教学中，学生可以自由选择适合自己的学习方式，在独立思考的基础上，与小组成员或团队共同合作。

由于每个学生都是不同的，他们所接触的社会环境和经历是不同的，因此在课堂内，每个学生带着自己独特的经历和感受来进行交流，常常能使课堂变得生动活泼，学生不仅从同学身上、教师身上学到了远比教材中更多的知识，而且他们的个性也得到了充分的张扬，差异性更能淋漓尽致的得到发挥：

同时在与同学的探究过程中，学生的想象也得到了充分的发挥。

3、课堂教学组织形式的改变，由于旧的课程标准强调的是学生对语言知识的应用，因此学生只是对语言知识进行简单的死记硬背和机械操练，课堂内总是呈现出压抑沉闷的氛围，而新的课程标准由于提倡自主、合作、探究的学习方式，因此教师在课堂内尽可能多地组织学生运用合作学习和小组学习等方式，在培养学生合作与交流能力的同时，增强每一个学生的参与意识，充分调动每一个学生的学习积极性，因此课堂教学形式多样，课堂气氛也随之热烈而活泼；同时教师更多的是对学生的鼓励和表扬，学生在得到尊重与肯定的同时，学习积极性普遍高涨。

第二部分课题研究的理论依据

1、课堂教学是由教材、教师、学生和环境四要素构成的。

新的课程标准对这三方面均有了详细的描述。

2、教材是落实课程标准、实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的基本依据。

但教材内容和教学内容综合加工，不仅包括教材内容，而且还包括了师生在教学过程中的实际活动，新课标倡导教师要创造性地运用教材，而不是简单是“教教材”。

3、新课程标准强调教师的角色由单纯的知识传授者转为学生学习的组织者、引导者和合作者，由课堂教学中的主演变为导演。

这就要求教师改变以往的教学方式，坚持英语教学的实践原则，改变过分注重知识传授的倾向，防止过分强调模仿、死记硬背、机械操练的教学倾向。

4、新课程标准倡导在课堂教学中，应建构语言知识教学和技能训练相结合的、开放的、互动的学习模式，要求学生在独立思考的基础上进行合作学习，让学生改变以往的纯粹接受式的学习方式而更多地向合作、探究学习发展，在互动、开放和创造中表现自己，发展自己。

5、新课程标准的一系列基本理念，给我们的课堂教学带来了一系列的冲击，同时，也给我们指明了创设新课堂的方向。

我们只有创造性地使用教材，改变教学方式，并且引导学生进行合作、探究的学习，才能给枯燥乏味的课堂教学带来一线生机，才能真正地使学生拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好基础。

第三部分课题的实施与分工

课题研究的时间与过程

1、研究时间：

（2007.9——2008.10）

2、研究过程：

主要工作：

（1）资料文献的准备、信息收集，调查论证。

（2）研制课题研究方案，确立课题目标和课题内容。

（3）课题组人员的物色与确定，完成个案研究。

（4）完成课题申报、立项、结题。

◆第一阶段（2007、9——2007、11）调查和了解，理论学习阶段。

主要工作有：

（1）组织课题组成员进行理论学习、科研知识培训与自主学习相关文献的学习。

（2）各个案根据研究目标、内容制定出实施计划。

（3）对学生进行创设新课堂英语教学情况问卷调查、分析情况，形成调查报告，拟出对策。

◆第二阶段（2007、12——2008、4）

主要工作有：

（1）创设新课堂英语教学情况学生个案分析，课内创设新课堂英语教学情况汇报。

（2）个别班级创设新课堂英语教学情况对照，回顾总结研究内容、过程、方法，形成阶段性成果。

（3）学生对创设新课堂英语教学情况的回顾与思考。

◆总结阶段（2008、5——2008、10）思考、总结，形成研究成果。

主要工作有：

（1）对创设新课堂英语教学情况全过程进行回顾思考，全面总结，提炼完善。

（2）分析、反馈、总结提高并撰写研究报告。

（3）研究成果汇总，进行成果鉴定及推广研究。

课题组的组织与分工

课题组的组织与分工

姓名

课题内分工

工作单位

职务或职称

略

课题组长、制定方案

略

中学一级

略

课题执笔、成效调查

略

中学一级

略

资料收集、案例分析

略

中学高级

第四部分课题研究的原则与策略

新课堂教学遵循的原则

1、主体性原则。

教学是教师的教和学生的学的统一。

新课程所确定的培养目标和所倡导的学习方式要求教师必须转换角色，由传统的知识的传授者转变为学生学习的组织者，给学生创设自主、探究、合作的空间，构建以教师为主导、学生为主体的新的课堂教学模式。

因此教师在课堂教学中应积极组织学生发现、寻找、收集和利用一切学习资源，建立和谐、平等、民主的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，并积极参与到课堂教学中来，真正地成为课堂教学的主体力量。

2、合作性原则。

新课程标准强调改变课堂教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐与探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力。

即要求学生在独立思考的基础上进行合作学习。

因此教师在课堂教学中应尽可能多地为学生提供更多的自主学习的时空，让学生在沟通与交流中获得知识与技能，在合作中实现互补。

在课堂教学中，根据学生的个性差异和成绩差异等等，我们可以把学生分成各个小组，在各个教学步骤中，让学生进行合作学习。

3、互动性原则。

课堂教学是一个动的过程，教材承载着的知识，需要教师和学生之间、学生和学生之间的交流、体验来获得。

学生必须参与到学习活动中去，否则课堂教学内容就无法理解。

因此学生的参与是课堂教学的核心，教师与学生之间、学生与学生之间的互动更是课堂教学法的基础。

4、发展性原则。

新课程的一个最基本的理念是“为了每一位学生的发展”，即要着眼于每一位学生的发展，并且要关注学生全面的和谐的发展。

课程改革要培养学生的信息收集和整理的能力，发现问题和思考问题的能力、分析问题和解决问题的能力、终生学习和创新的能力，因此，在新的课堂教学中，我们要面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，用发展的眼光看待学生不同时期的不同发展，真正地成为全面发展的人。

新课堂教学采取的策略

1．任务先导，自主探究

《国家英语课程标准》关于“教学中应注意的问题”部分指出：

“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……。

”在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织和指导者。

学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。

教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。

任何高明的教师，都不能替代学生的学习。

（1）鼓励学生为自己确立学习目标，并落实到每堂课的学习中。

学生有了目标，就有了不断奋进的动力。

例如，在每一个我所任教的班级内，我都要求每一位学生自己以自己现有的知识和能力水平作为基点，制定一个目标：

下一阶段我准备进步到什么程度，并以班内比自己水平好的同学作为追赶对象，争取何时追赶上他/她，这样班内的同学因为有了目标，学习的尽头就更足了。

（2）围绕同一个内容，提出不同的要求。

例如，对于课文的处理，我就让学生根据自己的实际目标，选择自己应该掌握到何种程度：

流利的背诵课文和对话；基本能背诵课文和对话；能流利地朗读课文和对话；基本能读出课文和对话；在他人的帮助下能读出课文和对话。

以上这些，学生自由选择，经过一到两个月再重新选择。

这样，不同层次的学生都能在原有基础上得到不同程度的提高。

（3）课堂交互活动中，减少做这做那的规定，尽量让学生多一点选择，多一点自主，学生就能在比较宽泛的范围内，根据自己的能力自由选择参加交互活动，尽量发挥出最高水平。

例如，听力练习中，要求学生合上书，但我允许学生在听不懂的情况下，可以打开书看一点，听一点。

（4）自主地选择适合于自己的预习和复习作业。

预习和复习在每一门课中都起着至关重要的作用。

因此从一接手现在任教的两个班级，我就开始培养学生进行预习和复习，并且给学生布置了规定的作业，第二天由合作小组相互进行检查，但收效甚微。

于是经过一段时间后，我改变了另外一种做法，让学生根据自己的实际情况选择适合于自己的预习和复习作业。

于是有的学生就把自己的预习和复习作业定为：

预习：

每课的生词能够熟读；能通过查阅词典等方式学会本课中生词的用法；完成课后的练习。

复习：

复习当天所学的内容；听读英语20分钟；完成同步练习：

每天阅读一篇文章，以提高自己的阅读水平。

也有的同学把自己的预习和复习作业定为：

预习：

浏览第二天要学的内容；跟录音磁带朗读生词。

复习：

复习当天所学的内容；背诵单词；完成课后的练习。

由于每个人的水平不同，因此所定的作业不一样，所起的效果也不一样，但是学生学习的劲头却大了很多，每位同学都能力所能及地完成自己制定的预习和复习任务。

2．差异互补，协同探究

作为学习主体的学生，每一个都有具有不同的个体经验和个性差异，他们在兴趣、天分、知识结构、学习风格和学