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体育教育
第三章体育教育学习论
[内容提要]本章节主要阐述体育教育学习的概述、学习原则以及学习方法；具体对学习的内容进行了重要阐述；最后对体育学习评价的目的、内容、学生体育学习评价的工作实施进行探讨。
[学习目标]
1.本章需要对体育教育学习的概述、原则、方法、学习内容等基本知识大概了解其内涵；
2.掌握体育教育学习评价的目的、内容、学生体育学习评价的工作实施的步骤；
3.学习评价评什么？
怎样评？
将是本章学习的重点之处。
[核心概念]：
中学体育学习；学习方法；学习原则；学习内容；学习评价
我国的教育工作历来很重视如何“教”的问题，近年来也已日益关注学生如何“学”的问题。
学习的原则、学习的方法、学习的内容和过程等问题，已成了学习理论的重点内容。
学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。
这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。
学习理论是心理学的一门分支学科，是对学习规律和学习条件的系统阐述，它主要研究人类与东为的行为特征和认知心理过程。
体育学习理论的研究是发现并揭示体育学习过程中的特点、原则，探索正确合理的学习和评价方法，是体育教育中基本原理之一。
第一节体育学习概述
一、体育学习的概念
体育学习是学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地学习体育知识、运动技术、形成运动技能、培养品德和发展个性的过程，是通过体育知识、技术和技能的获得、内化而产生的身心变化过程，也是学生获得体育运动经验，提高体育素养、规范和改善体育运动行为的过程。
体育学习是以运动技术的学习为中心而展开的活动。
运动技术同属于体育知识的范畴，是千百年发展起来的人类知识宝库中的重要组成部分，凝结着人们对运动技术动作科学的认识和经验的积累，是一种特殊的知识形态。
对运动技术的学习与在成熟基础上出现的行为的变形过程不同。
同时体育学习虽然是以运动为中心，但并不限于此。
因为体育学习不仅仅是学习各种运动技术，还要学习体育与健康知识，规则、风度、社会交往、形成良好的运动和生活习惯、增强体质、促进身体和心理健康等。
总之，体育学习是一种综合性很强的学习活动，既包含了知识、技能的学习，也包含了认知学习、能力学习等。
二、体育学习的特性
体育学习是学生在校学习的重要组成都分，学生的体育学习与其他科目的学习相比较，既存在着共同性，例如学习安排的计划性、在教师的指导下以学习间接知识为主等，又表现出体育学习所具有的独特性。
（一）体育学习具有明显的综合性
体育学习虽然是以运动为中心，但并不限于此。
因为体育学习不但使学习各种运动技术，它还包括体育卫生保健知识学习、知识学习、运动技能学习、情感学习、社会学习等。
同时各种学习活动是相互联系、相互作用的，它是学生生理、心理、社会适应、人际交往等统一在整个体育学习之中的不断提高过程。
这种综合性的学习产生多种学习结果。
因此可以说体育学习具有明显的综合性特征。
（二）在体育学习中，学生以学习和掌握间接经验为主
体育学习的主要任务就是要通过体育教师的引导与传授使学生积极主动地学习和掌握运动知识、技能，并将其转化为自己的精神财富。
由于在学校中学习的体育知识和技术并非学生通过亲身经验所获得的直接经验，而是通过体育活动和体育教科书，并以体育教师传授为中介而学习的他人经验，所以说，学生的体育学习主要是掌握间接经验。
同时，学生也需要亲身经历去获得一定的体育的直接经验，为掌握间接经验提供必要的条件。
（三）学生是在教师的指导下进行体育学习的
由于学生的体育学习主要是以掌握间接经验为主，因此，无论是在学习体育的知识、技术及形成技能的过程中，还是在认识学习和能力学习的过程中，学生都需要体育教师的指导和帮助。
教师在教学的过程中起着积极的主导作用。
体育教师“闻道在先，术省专攻”，有了体育教师的传授和指导，可以使学生在学习过程中少走弯路，能够在较短的时间内取得最佳的学习效果。
通过教学，可以发动、激化、维持，甚至提高学习者的学习。
（四）体育学习是在身体活动与思维活动的过程中进行
在整个体育学习活动中，主要以体能发展、运动技能的学习、改进、巩固与提高为中心，并贯穿在体育学习过程的始终。
运动技术主要是由一系列规范化的动作构成，学习运动技术，实质上是对各种规范化动作的学习，并促使学生的运动行为发生变化，而运动技术的学习、改进、巩固和提高则需要通过反复的身体练习予以强化，才能得以实现。
但是，在掌握体育动作的过程中，学生不仅要“身体力行”，更要进行积极的思维。
因为各种技术动作的掌握，都需要学生对其原理有一定的理解。
因而体育学习是在身体活动和思维活动结合下完成的。
（五）在体育学习中学生要承受一定的运动负荷
在体育学习过程中学生以身体练习为主要形式、以学习运动技能为主要内容，因此不仅要求学生肢体直接参与运动，而且还伴随大量的思维活动及情感的多种体验。
在此过程中，学生不仅要进行大量的身体练习，同时身体练习又是通过一定的运动量和运动强度所组成的，在这些因素的刺激和作用下，必然引起学生机体各器官系统不断地发生着变化，从而承受一定的运动负荷。
合理的运动负荷是学习和掌握运动技术、形成运动技能的必要条件，它利于学生增强体质，同时帮助学生学习运动负荷的合理搭配的知识和规律，提高学习的效果。
（六）体育学习对学生形成良好的情感和坚强的意志品质有独到的作用
在体育学习过程中，学生不但要承受完成大量身体练习时，肌肉活动引起的疲劳与不适，还要经历不同的心理过程体验和思想意志的磨练。
同时，在学习和练习中，师生之间、学生之间交往互动频繁，学生不断地变换各种角色地位，经历各种不同的人际交往关系。
在这一过程中，学生可以通过多种方式与同学老师交换信息、交流感情，在体育课堂中初步体会和感受到社会交往。
这不仅体现了体育教学人际交往的特点，更重要的是有利于学生培养合作意识和提高人际交往的能力，形成良好的品德、健康的情感和坚强的意志，提高社会适应能力。
三体育学习原则
学习原则，是指人们在学习活动中应遵循的某种规则，是在学习实践中总结出来的指导学习活动的基本原理，反映出学习的规律。
在体育学习中贯彻学习原则，是为了提高学习效率，而不是为了束缚我们的思想。
体育学习原则包含以下几个方面：
（一）理论与实践相结合原则
这是体育教育学习的一个基本原则。
它是指体育教育学习中认识到理论和实践的辩证关系，自觉地从二者的联系中获得比较完整的认识。
同时，还要运用所掌握的知识去解决理论和实际问题，达到学以致用，培养运用知识于实际的能力。
理论与实际相结合，有助于充分理解记忆体育理论知识。
实践的过程就是认识的过程，实践是检验真理的标准，体育教育书本理论知识通过实践检验，达到进一步消化、巩固所学知识的目的。
要在学习中贯彻理论联系实践的原则，首先，要对理论知识进行认真钻研，深入探讨，反复思索，真正领会和吃透理论，使之变为自己的思想和语言，然后才能联系实际。
其次，在吃透理论的基础上，做到有的放矢地联系实际，有重点、有目的、有计划、有步骤地联系自己各方面的实际。
特别是在体育学习中，要根据自己的需要，勇于参加社会实践，这是理论联系实际的一个重要方面。
另外，教学实践，诸如实验、实习、参观、练习等，对我们掌握知识、培养技能、技巧是很重要的。
（二）系统性和循序渐进原则
系统性和循序渐进原则，是指我们在学习的过程中按照体育这门学科的逻辑体系，并根据其内在的联系按知识的顺序，循序渐进地掌握系统的基础理论知识和基本技能。
为什么要遵循系统性和循序渐进地原则呢？
这是由体育知识和技能本身的特点决定的。
任何体育知识都具有严密的逻辑系统，是有“序”可循的教材的排列，前面的教材应是后面教材的基础，后面的教材应是前面的教材的必然的逻辑发展；任何一项运动技术的各个组成部分之间，都有其内在的联系。
进行体育学习时，应当认识和利用活动内部存在的古英语联系，即应当沿着由低到高、由易到难、由浅入深、由分到由主到次的顺序进行联系。
所以，只有按照体育学科的逻辑体系和一定的顺序进行学习，才能循序渐进的掌握系统的基础知识和基本技能。
（三）学生主体性原则
在体育教学过程中，学生始终是体育学习的主体，所有教师“教”的活动都是为了学生“学”的活动而设计和安排的。
体育教学是在运动实践中进行的，每个运动技能的学习掌握，身体练习的顺利完成，都应是在教师的有效指导下积极主动地参与的。
只有学生积极主动参与、自主学习，体现满怀激情、跃跃欲试的身心状态，才能最终培养学生的体育兴趣，学会运动技能，并实现其它教学目标。
（四）身心全面发展原则
体育教学活动的展开要围绕教学目标进行，在新的《体育与健康课程标准》中，从运动参与、运动技能、心理健康、身体健康、社会适应五个方面规定了体育学习领域的目标，实际上这五个领域的基本思想是使学生身心全面协调发展。
在教师的指导下，注意学习内容的全面性，避免单从兴趣出发，喜欢什么就学什么的倾向。
同时在体育学习过程中，学习的重点不应仅指向于身体素质发展和运动技能掌握，更应注意在学习过程中德育、美育、智育的协调发展，这样才能在获得知识和掌握技术的同时使得自己的身心得到全面的发展
四体育学习方法
学习方法是完成学习任务的手段，对学习方法的认识、掌握的目的是为了应用。
对学生来讲，有效学习方法的了解和掌握能保证能保证学生能得好的学习效果。
体育学习方法是学生完成体育学习任务的手段和途径，是学生获得知识、形成技能过程中所采取的基本活动方式。
在体育教学活动中，教师的教法与学生的学法是相互联系，相互配合，相互促进的。
体育学习方法有其自身的规律和特征。
归纳起来包含以下几个方面：
（一）感知法
感知法是学生通过感官对学习的内容，进行有目的、有激化的感知动作，初步建立动作概念和运动表象的过程。
如听讲、观察、阅读、参观等。
学生的体育学习主要是通过体育教师的引导与传授使学生积极主动地学习和掌握运动知识、技能，并将其转化为自己的精神财富。
通过听讲学生能够全面、直观地接受教师知识的传授、技术的讲解、动作的示范；观察可以获得直接动作表象（教师和学生的示范）和间接动作形象（图像、直观教具等），从而形成初步的印象和建立动作的初步概念；通过阅读体育教材课本、技术动作图解，学生能够大体理解动作的基本程序和结构，理解体育的基本知识和技术动作原理；参观是学生直接认知有关事物或现象的一种学习方法，通过参观能够使学生的学习同实际材料相结合，同时验证和巩固已学的知识和技术。
（二）自主学习法
学校教育中的教学，是教师毓学生共同参与的活动过程，教师起主导作用，但学生是学习的主体。
因而我们必须在重视教师主导作用的同时，建立学生自主学习的观念。
自主学习法是指教师根据体育教学任务和学生的体育学习目标，结合学校的场地、器材等因素，对教学内容、教学方法进行整体设计，在不同的阶段时间设置不同的目标，提出不同的要求，由学生自己选择学习内容、自己安排练习进度、自己选择练习方法，从而充分发挥学生的学习积极性和主动性。
由于新课程标准确立了体育与健康课程的目标体系，对于如何实现这现目标，课程标准并示作出详细的规定，这意味着对每个学生来说，实现目标的途径可以是多样的。
例如：
提高力量这一目标，有条件的学生可以采用健身器械，无条件的学生可能采取俯卧撑、引体向上等练习方法。
此外，由于不同的学生在体能、技能、兴趣和爱好等方面存在差异，每个学生都有达到相同目标的最适宜方法，因此，在教学中我们应该给学生有自主选择学习内容和学习方法的空间，不要给学生规定过分统一的要求。
让学生学会自主学习，也就是教学生学会针对自己的实际情况，选择最佳的练习方法，通过自己的努力和教师的帮助与指导，最终实现学习目标。
例如：
在课堂上为学生准备各种体育器材（小皮球、短绳、呼拉圈等），学生可根据喜好选择喜欢的锻炼方法来完成教师提出练习任务。
学生敢于到教师面前表现自己，教师也不因为学生做得不好而制止和取笑学生，而以一种开放的心态面对学生，从而使学生在课堂中自已更加愉悦，使之在体育课中充分展示自己的才智。
总之，自主学习可提高学生主体意识，使学生从过去被动执行教师的教学计划转变成主动完成学习目标，从而加强了责任感，树立了自尊和自信，同时也掌握了终身学习的方法，为今后坚持体育锻炼奠定了良好的基础。
（三）合作学习法
合作学习法是以学习小组作为基本组织活动的共同体形式，以共同体成绩作为评价标准，利用师生尤其是师生之间的互动合作关系，促使共同体成员积极参与计划、目标、决策等间题的制定与执行，开展“共同探讨，互教互学，互相评价，互相鼓励等”方式，以保证每一成员都得到进步与提高，共同达成和实现不同层次的学习目标的手段。
学生在体育知识、技能学习中，对知识、技术动作都有各自不同的理解和体会。
大家通过互相探讨、交流学习心得；互相观摩完成的技术动作，取长补短；互相学习，进一步促进对体育知识的理解和技能的掌握。
在体育教学中，教师可以多采用游戏活动、集体性的运动培养学生合作意识和行为。
即使是在非集体的体育活动中，也应该给学生提供相互帮助、相互指导的机会。
例如：
在组织中学生跳绳练习中，组员之间互相帮助，好的学生在技术上对差的学生进行指导，充当小老师的角色，让差的学生有榜样。
这样既有利地提高他们的跳绳水平，又能建立良好的同学关系，营造一种愉快、和谐、团结互助的课堂气氛，增强小组凝聚力和奋斗目标，达到共同进步提高的作用。
（四）探究式学习法
所谓“体育探究式学习”是指在体育学习情境脉络中，学生在体育教师的指导、帮助、支持与调控下，围绕一定的学习任务、学习目标、活动材料、文本、技术等问题，通过合作与协商，自主学习与自我探究，以自主建构体育知识、技术和不断生成新的知识与技能的过程或探究活动方式。
在《体育与健康课程标准》实施指南中所提出的“探究式学习”主要是要引导学生对已约定成俗的“事物”进行探究，实际上是提倡学生在体验中进行创新学习活动。
因为探究并不是科学家的“专利”，而是每一个人自身已具有的品质，只是在传统的体育学习活动中，教师习惯于用最明确的结论告诉学生该怎么做、不该怎么做等，学生只要照着做就行了，不必质疑，更不必探究，久而久之被淡化或忽视的缘故。
那么，在体育教学中，应该如何指导学生进行探究式学习呢？
我们可以引导学生对一些约定俗成的事物去进行探究。
例如：
为什么篮圈与地面的高度是3.05米，高一点行吗？
低一点行吗？
还可以引导学生对事物的潜在功能进行探究。
例如：
单杠是不是只能用来发展力量，滚翻究竟应该翻得快些还是慢些，滚翻运动在实际生活中有哪些用途等。
所谓“体育探究式学习”是指在体育学习情境脉络中，学生在体育教师的指导、帮助、支持与调控下，围绕一定的学习任务、学习目标、活动材料、文本、技术等问题，通过合作与协商，自主学习与自我探究，以自主建构体育知识、技术和不断生成新的知识与技能的过程或探究活动方式。
（五）创新学习法
创新学习法是指学生在学习某一技能时，个人或集体根据已经学过的知识、技能，创编出新的单个或成套动作，或根据自己的情况，找出更快、更好、更新的掌握技能的途径。
创新学习法能充分发挥想象力和创造性思维，完成具有创新意义的动作，探索符合自己实际的学习方法，从而实现学习方法的升华。
在体育教学中鼓励学生进行创新性学习，并使他们形成创新性的学习习惯，不仅能使学生获取更多的知识和技能，挖掘更多的潜能，而且还能使学生形成创新的意识和能力，获得更多的成功体验。
体育课堂是创新教育的重要阵地，在教学中，我们应该经常给学生提供创造活动的机会。
例如：
用提问的方式让学生思考解决问题的方法，鼓励小学低年级学生想像各种动作的行走；中、高年级学生参与一些游戏规则和游戏方法创新，创编自已喜爱的舞蹈或徒手操等。
在教学过程中，如果发现学生的创意与我们的设想不一致时，千万别“一棍子打死”，新的活动方式或游戏规则常常会在这样的情景中产生。
提倡学生进行创新性学习并不意味着排斥教师的指导，也不是样样事情都需要学生去创造，教师的指导作用是不能忽视的，在体育教学中应将教师的指导与学生的创造结合起来。
以上几种学习方式,共同的特征是强调学生的主体性,关注学生的自主性,既强调学生主动参与、主动练习、主动探究。
对教师来说,变讲堂为学堂;对学生来说,变要我学为我要学,变学会为会学。
总之,教学中要“让学生感受、理解知识的产生和发展过程”,重视引导学生自己探究,培养学生的创新精神;重视培养学生的应用和实践能力,促使学生学习方式发生改变,思维能力得以进一步发展,自主学习、合作学习、勇于探索的能力得以提高。
第2节体育教育学习
体育学习是一种综合性很强的学习活动，它既包含了知识认知、技术的学习、技能的形成，也包含了认知学习、社会学系和情感培养等。
体育学习所要解决的一个本质问题，就是探究现在学校教育的条件下学生体育知识、技术和技能的获得极其一般规律。
学生学习的规律技术体育教育科学的基础，又是体育教育科学发展与进步的关键。
一、体育知识和认知的学习
体育基础理论知识的学习是体育学习的基本任务之一，它包括体育概念、体育史、体育原理、体育方法、体育保健知识等。
学生通过对体育基础理论知识和卫生保健知识的学习，能够明确体育学习的目的性、调动学生的积极性、强化学生的持久性，能够掌握体育动作技术的原理、锻炼身体的方法、卫生保健常识以及预防疾病的手段和措施，同时能够使体育价值观念得到内化，体育文化得到传递和积累，体育意识得到培养，为终身自觉参与体育锻炼提供基础保障。
体育认知学习，是指接受加工与体育有关的知识和见解，是对身体活动的意义、作用、方法和有关的体育知识、技能方面的理解与学习，是体育学习的重要任务之一。
它通过学生是否明确体育的学习目的，具有良好的体育习惯，认真踏实的学习态度以及对体育知识、技能和方法的理解和分析能力等形式表现出来。
体育教学过程中的认知学习，一般要经过：
广泛进行感性认识形成感性基础的阶段、进行力行的概括形成力行认识的阶段、将力行认识演绎到各种运动情景的应用阶段。
例如学生为了掌握体育原理和方法，必须有感性认识作基础，但是学生的认识不能停留在感性认识上，必须进行思维加工、形成概念，上升为理性认识，并牢牢保持在自己的记忆里，才能深刻地领会知识，运用知识。
掌握知识的最终目的在于运用，通过应用形成知识技能、技巧、分析问题和解决问题的能力。
二、运动技术的学习
人们进行的身体运动是极其多样的，各种身体运动都有自己的特殊运动方法，具有时间和空间特征。
另外，各种运动的特征，也通过完成运动时所需要的基本因素（如耐力、灵巧）表现出来。
这样，用某种方法把运动形态明确化并加以客观表达，称之运动技术。
它是指能充分发挥学习者身体能力，合理、有效地完成动作的方法。
在学生学习动作的起始阶段，通过体育教师讲解、示范和学生做练习，使学生体会动作的过程和要领，初步发现原理，从而粗略地掌握动作。
其生理机制是大脑皮层兴奋过于扩散，高级神经活动处于泛化阶段。
学生学习的外在表现是，动作不准确不协调，面部表情紧张，显得吃力僵硬，缺乏内控能力，伴随多余动作，这个阶段易完成单个动作，学生的注意力能集中在个别动作上，但不能清楚意识全部动作。
学生在完成动作后，不能用语言来描述动作完成情况，这是由于第一和第二信号系统之间机能联系后建立选择性扩散的缘故。
学生在学习较复杂动作技术时常常不能清晰地感知自己是怎样完成动作的，这就说明学生在肌肉运动时，时空感还较差。
还可发现，学生在完成动作结构相似的练习时，不容易分化，在动作技能上容易相互混淆和彼此干扰。
随着教师进一步指导，在反复练习之后，逐渐消除多余动作和不必要的肌肉紧张，使动作所需要的力量、速度、幅度、准确性、协调性都得到改进，但动作尚不能巩固和稳定。
从生理学上论大脑皮层兴奋性相对集中，内抑制逐渐提高，脑电图呈现不规律的异步律活动消失；并出现明显高频同步节律活动。
此阶段学生已能连贯地把个别动作组成整套动作，加强动作间的空间和时间的内在联系，使第一信号系统和第二信号系统机能联系得到加强，运动分析器和其它分析器的联系在空间和时间上日趋精确。
动觉控制能力逐渐加强，具体表现为注意技术细节的掌握。
然而，这个阶段学生掌捏动作还不巩固，容易受到外界干扰因素影响。
在反复练习的基础上，动作技术得到进一步提高完善，使动作趋于稳定、协调、省力，动作技能定型已巩固建立，大脑皮层兴奋和抑制更集中，内抑制程度达到更精确。
脑电图呈现产生与动作节律相一致的慢波并逐步向运动点集中，运动点邻近区域随即出现明显抑制。
这一阶段，动作技能不但在主要环节形成精确，而且技术细节也完成得很好，运动器官与内脏器官配合更加协调，完成动作不受外界干扰和影响。
三、运动技能的学习
动作技能是通过练习而巩固下来的自动化的、完善的动作活动方式。
运动技术的学习最终是为运动技能的掌握服务的，只有运动技能的形成，学生的学习才算真正的内化。
运动技能学习的内容大多数是建立条件反射，并总是与肌肉活动相联系，从最初的观察、模仿至最终的熟练掌握全过程都是以肌肉活动方式去学习并表现。
学习者以视觉、听觉接受教师的指示，并通过自己的身体动作来回应教师，视听信息通过中间环节必须转化为动作。
根据前苏联学者加加耶娃（г.M.Faгaeba，1952）的巩固地建立动力定型的纯生理学的联结理论，他在生理学的基础上把动作技能的获得过程分为以下3个相互联系各具特点的发展阶段。
1、掌握局部动作的阶段该理论认为，学生在学习动作技能的初期，大脑皮层兴奋与抑制扩散，神经过程处于泛化阶段，内抑制过程尚未精确建立，因此常常会产生一些多余动作；或者由于神经、肌肉过分紧张而使动作呆板、不协调，缺乏控制力，掌握动作的时间、空间不准确。
2、初步掌握完整动作的阶段该理论认为，学生处在这一学习阶段时，经过练习已能把许多局部的动作联合成一个完整的动作系统，其神经过程逐渐形成了分化性抑制，即对于近似于条件刺激的刺激，经过若干次的负强化已不再引起与条件刺激所引起的同样反应。
与此同时，肌肉的动觉感受性逐渐提高，而视觉的监控作用逐渐减弱，依靠肌肉运动感觉来判断和控制动作的能力逐渐加强。
表现为能比较正确地理解与完成动作，但不熟练，遇到新的刺激，多余和错误的动作还可能会重新出现。
3、动作协调、完善的阶段该理论认为，学生处在这一学习阶段时，大脑皮层兴奋过程高度集中，动作技能的动力定型已经巩固地建立起来，各个动作已联合成一个有机的系统，并且稳定地巩固下来。
随着动作的不断重复和动作细节的不断改进，动作的准确、熟练和自动化程度还会不断提高。
在体育运动中所建立的动力定型，既具有稳定不变性，又具有与环境条件的变化相联系的变异性，体育教学的最终任务是在于巩固和提高动作技能，使其达到自动化的、完善的程度。
这三个阶段集中体现了运动技能形成的基本规律。
遵循这个规律，尽快掌握体育运动技能，科学有效的学习方法十分重要，它能起到缩短泛化过程，加强精细分化，迅速实现动作自动化的积极作用。
四、体育能力的学习
体育能力学习是学生在体育学习活动中使体育学习活动得以顺利完成的个性心理品质的获得和内化过程。
体育能力学习的内容很多，如运动感知能力、身体协调能力、体育实践能力、自我保护和帮助能力、体育创造能力等。
1、运动感知觉能力
学生在学习和完成技术动作时，需要各种感知觉参加。
运动知觉是运动技能形成的始发阶段，这是通过直观的具体动作和外部形态所构成的。
在感知阶段，学生的学习任务主要观察或模仿教师的不范动作，作为运动知觉过程。
在运动技能的学习中，学生是以自身动作和运动器械的运动为活动对象的，如果离开运动感知和知觉，便无法控制自身动作和运动器械，学生在学习中出现的动作失败或动作变形主要是由于运动感知不正确或不清晰造成的。
所以运动感知能力在体育学习中占有重要的地位，它是学习一切动作技能的先决条件，也是影响学习的主要因素，因此，在体育学习中要注重培养学生的运动感知和知觉能力。
但是这里强调指出它必须通过反复实际练习，才能形成运动能力的关键层次，才能成为提高学习效率的重要途径。
2、身体协调能力
协调能力是指学生在学习运动技术时，身体各器官、系统和不同运动部位协同配合一致，完成技术动作的能力。
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