我的教学叙事.docx

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我的教学叙事

沉闷也是课堂的需要

　　      在我们的课堂上，经常会出现沉默的现象。

细究看来，有的沉默有价值，有的沉默则毫无意义。

我们应该追求有价值的课堂沉默，这种沉默应该追求提问的深度与质量，让学生多一点思考的时间，探究思考的内涵与价值，提升沉默的质感与智慧。

　　这里的课堂沉默特指学生在课堂教学中的沉默现象。

是教师在对课堂教学的透彻理解和把握的基础上，为学生创设沉默的氛围，引发学生积极的思考，激活学生思维的恰到好处的沉默。

有价值的课堂沉默能创设一种宁静的氛围，让教师的意图震撼在学生的心灵深处。

它不是无可奈何的无语，而是一种技巧，一种艺术。

课堂教学中的这种沉默，为学生提供思考的时间，为学生留有探究的余地，让学生在沉默中积淀，在沉默中成长。

这种课堂上的沉默是可贵的。

　　我们的课堂需要适度的沉默时间，沉默是独立思考的外在表现形式。

我们的语文课堂不应该惧怕沉默，反而应该静心屏气，抛弃热闹而没有实效的场面，让沉默的瞬间成为学生潜心会文的精彩瞬间。

一直在追求“鲜活”的课堂，我以为，鲜活是拯救课堂的一面旗帜，“鲜”代表着创造，“活”代表着亢奋，富有创造精神和充满亢奋激情的课堂，一定是最有魅力的课堂。

直到教学的一天，我发现，沉闷也是课堂的需要。

我相信，只要对深沉感兴趣的人，一定喜欢史铁生的散文。

史铁生是个善于将“深沉”发挥到极至的一个作家，比如《我与地坛》，我们就可以从中富有质感地触摸到那种叫做“深沉”的东西。

《我与地坛》无论是叙事还是绘景状物，无论是描摹心态还是抒发感悟，都有着极强的表现力，在平缓沉毅的语言里，透着睿智与深沉

我希望我的学生也能触摸到，借助史铁生的文章，激活体验，感受母爱。

　　《我与地坛》这篇文章之所以取得成功，有很重要的因素是史铁生对母爱的独特理解。

起初，他是不理解母亲的，只是时时刻刻想着自己不幸的命运；等到他真正读懂母亲，知道“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”以后，母亲却已经永远离开他了。

而到儿子成功之日，多么渴望母亲能与自己一起分享，感受自己的快乐。

就像他当初思考生命与死亡一样，母亲离去后，母亲的苦难与伟大才在他心中“滲透的深彻”，母亲艰难的命运、坚忍的意志和毫不张扬的爱，就“愈加鲜明深刻”，这样就有了他对母亲的重新审视，对母爱的细心体察以及对生活、对未来有了更深的思考。

而这两点是与诗歌完全相通的。

很重要的一点是可以激发学生对自己母亲的理解和对母爱的体验。

每个人都有母亲，而各人的母亲都是唯一的；每个人都有母爱，而每个人对母爱的理解也是独特的。

一上课我就大肆“吹捧”史铁生，接着盛赞《我与地坛》的优秀（我的方式通常是“你不读《我与地坛》是你一生的损失”），我这样做，除了自身喜爱史铁生的主观因素外，其实更多是希望形成同学们强烈的阅读期待。

果不其然，没等我说完，他们就迫不及待地看了起来。

这篇文章我不能多说，说得越多，就会离得越远，我想同学们读三遍后，他们就肯定有话说了。

这样想着，我轻轻漫步在安静地课室里。

但是没过4分钟，课室里就有了碎声碎语。

我发现一些同学似乎看不下去了。

我走过去告诉他们要用心去读，要沉下心来读。

但不久，课室里再次骚动起来。

我知道，同学们不愿读下去了。

我再次告诫同学们必须认真地继续读。

大约十分钟，很多同学都看完了。

我问他们感觉如何。

他们几乎异口同声说：

“看不懂。

”我说：

“看不懂是正常，看懂了的同学有问题。

”他们笑了，以为我在开玩笑。

我随即要叫六位朗读较好的同学，分部分朗读全文。

他们又几乎异口同声地说：

“啊？

”他们似乎再也不愿意接触这些文字了。

在我的指令下，朗读还是开始了。

有些同学似乎很不耐烦，左顾右盼，我走过去示意他们认真看书。

有些同学翻看其他文章，我也示意他们翻到《我与地坛》。

朗读期间，我就一直充当着这种“强迫学生看书”的角色。

一个长时间段后，终于读完了。

同学们解放似的抬起了头，似乎期待着我的解说。

我又问他们感觉如何。

许多同学一脸无奈频频摇头但都没有说话。

我又问：

“你们读懂了吗？

”同学们的头摇得更厉害。

我说：

“你们十分正常，一点毛病都没有。

看两遍是读不懂的。

”同学们又笑了。

“现在，请你们耐着性子再看一遍，坚持，我希望大家坚持看。

”奇怪的是，同学们什么也没说，大多说同学又埋下了头颅。

其实我也知道，史铁生写的段落都很长，看起来容易倦，后面对话式的句子，缺乏主语提示，很容易混乱，让人如堕云中。

但正因为此，更要多读。

同学们就这么读着，课室里静极了。

突然，下课铃响了。

那一刻，同学们还埋首纸中，听到铃声，一声声长叹响了起来。

课就这样结束了。

对同学们来说，也许，这是一节最沉闷的语文课，又或者是一节最难熬的语文课。

这样的课，对我自己来说，也是那么的沉闷和难熬。

其实，我完全可以在学生阅读一遍之后就眉飞色舞地谈史铁生对生命的思考和领悟，我相信凭着自己的解说，学生一定会听得很开心。

事实上，在课堂上，我曾一度要求自己这样做。

但总有另外一个声音在告诫我不要这样做，不要这样做，那个声音似乎现在还在我的耳际：

“沉闷也是课堂的需要！

”是的，当总是鲜活、欢快、互动、快乐、民主、热烈、探究、活跃、讨论、对话、交流、生动这些词去界定我们所看到的语文课堂时，我们必须勇敢地说：

沉闷也是课堂的需要。

我不知道为什么要这样，但我知道需要这样。

与热闹的课堂讨论不同的是，在沉默中，学生的思维能更高速地运转，他们的眼前仿佛出现了一幅幅画面，他们沉浸在对故事主人公的同情中，他们感同身受，他们透过文字有了自己个性化的独特的阅读体验。

这时，沉默的价值得到了体现。

《课程标准》指出：

要“加强对阅读方法的指导”。

教材无非是个例子，其最大的作用就是通过学习，让学生学会学习的方法。

只有掌握了方法，才算是学会了学习。

有的课堂上喧宾夺主的多媒体辅助教学，违背了学生的认知规律，冲淡了学生对学习重点的关注；华而不实的问题堆叠，表面上热热闹闹，其实学生所获甚少。

学生要想掌握学习的方法，还是离不开有意义的沉默。

在语文的阅读教学中，必须认可沉默的价值，也应该允许甚至引导学生沉默。

因为一味地强调阅读课堂的活跃，实际上是违反常态阅读规律的，同时也会削弱学生在阅读中的情感投入，使之无法获得个性化的阅读体验。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：

“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说进行生动的创造。

”在语文课堂教学中，教师应利用一切可供想象的条件，激发学生的想象力，拓展其思维空间，实现学生创新精神和创新能力的发展与提高。

而这种思维能力的发展一定是离不开有效的沉默的。

　　　可见，沉默为学生提供一个了自主学习的场所，让我们的语文课堂情趣盎然，充满“语文味”。

沉默只是表面现象，学生的思维却在高速运转。

在课堂上，当我们老师抛出一个问题时，要有足够的时间和空间，让学生深入文本，在文本中动笔圈划，寻找答案所在的区间，品味语句的内涵，推敲关键词语的含义，如此这样，才能真正培养学生的阅读能力。

　　孔子曾说过：

“不愤不启，不悱不发。

”孔子这段话的意思是：

教学生，不到他苦思冥想怎么也弄不明白，从而着急、郁闷乃至悲苦的时候，不去启示他、开导他。

孔子的理论进一步说明，只有学生独立思考后产生问题，急切地想解决问题，在这种情况下师生共同探讨，才可能一举打破往昔启而不发，沉默寡言的教学气氛，取得良好的实效。

       因此，语文课堂教学主张“留白”，留给学生足够的思考时间，让学生先思后问，先问后讲。

这样，在整个教学过程中，把学习的主动权交给学生，可充分挖掘学生的潜力，提高课堂教学效率。

给学生安静思考的时间，老师往往可以从中发现学生们真正的迷惑和不解，从而更好地把握课堂，才能有效地提高学生学习的积极性和教学的有效性。

一位教育专家在一次课堂评价中，曾说了一句发人深省的话：

“要经得起课堂的沉默。

”我们应该还语文课堂一个静心思考、“沉默是金”的空间。

让孩子们在富有张力的静态中去真正品尝语言文字。

　开发区高新中学　　王利侠

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2007年7月7日

014年浙江高考作文卷，最大的亮点：

重视考核考生欣赏语言的能力和思辨性的合理回归。

2014年浙江高考作文卷继续采用材料作文的命题形式来开考。

所选用的是一段既有哲理性又有诗化性的散文材料作为背景材料。

对这一类材料作文的审题立意，我们可以分三步来走。

第一个步骤是“品语义”。

“门”，词典解释为“建筑物的出入口或安装在出入口能开关的装置”；“路”词典解释为“往来通行的地方”。

很常见，同学们多懂。

第二个步骤是抓意象。

该散文是借助意象来表情达意的。

审题时，我们可抓住意象去联想、体会，捕捉它们所包含的象征意义和寓意。

这一步，我们要弄清“门”和“路”的意象，孰轻孰重，有什么联系或象征意义，从“门”的原始意义看，“门”作为家的一个成员，具有阻挡外来伤害，保护门内的人的安全的重要作用，然后可采用相似联想进行合理的推求，如“入门”、“门第”、“门望”、“豪门”等；从“路”可以引申到“公路、水路、陆路、路途、路程”；可以联想到思想或行动的方向，如“途径、思路、生路、出路、路子、路数等。

第三个步骤是析主旨。

这一步，要找出并理解它们的关键语句，把握关键信息，以便准确把握主旨。

“门与路永远相连，门是路的终点，也是路的起点，它可以挡住你的脚步，也可以让你走向世界。

”第一句中““门与路永远相连”是开宗明义，点明两者不可分割；然后分说思辨关系，“终点”与“起点”、“挡住你的脚步”与“走向世界”是对立的统一。

“大学的门，一边连接已知，一边通向未知，学习、探索、创造，是它的通行证；大学的路，从过去到未来，无数脚印在此交集，有的很浅，有的很深。

第二句是具体列举，以”大学的门“和”大学的路”为例，采用了以大缩小或以小见大的方法来论证，很有哲理性。

这里的难点是“学习、探索、创造，是它的通行证”，这个比喻句增添了审题难度，如果把“门”解读“理想、目标、希望、事业”等，你要入门，除了一路上要克服种种困难险阻，勇往直前，还必须要有“通行证”才行。

我们可以顺材料中关键语句之“藤”，摸命题者的意图之“瓜”，并据此来立意，确定文章主旨。

审题立意方向（仅供参考）1. 把“门”理解为“成功与辉煌”，“路”理解为“人生之路”，“通行证”理解为“学习、探索、创造”。

写在人生之路上行走，既要敢于奋斗拼搏，不能害怕失败，又要开拓创新，才能“入门”。

如“佩戴通行证，拥抱辉煌”。

2. 门是路的终点，也是路的起点，在求学之路上行走，千里之行始于足下，不断学习、不断积累，不断探索，一步一个脚印，满怀信心迈向终点。

如“终点在于起点；起点之后在于坚持”。

3.行走在事业之路上，有的脚印“很浅”，有的“很深”，无论浅和深，只要走，便是一种积极的人生态度，是一种健康向上的精神状态，但是并不是所有走路的人能找到回家的路，获得打开大门的喜悦，因此要正视没有入门所带来的难堪、伤心，有勇气再找入门之路。

如“无怨无悔，曾经徘徊在大门口”。