四年级下册语文教案含板书设计.docx

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四年级下册语文教案含板书设计

四年级下册语文教案含板书设计

　　　　教学设计是提高学习者获得学问、技能的效率和爱好的技术过程。

教学设计是教化技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

下面由我为大家整理了关于四年级下册语文教案含板书设计，供大家参考!

　　　　四年级下册语文教案含板书设计1

　　　　一、教学目的要求：

　　　　1、读懂诗句，体会诗的意境和思想感情

　　　　2、学会生字新词，理解“蹊”、“恰”等词的意思

　　　　3、背诵这首诗

　　　　4、利用学校内艺景点资源引导学生创作

　　　　二、教学重点：

　　　　理解词语，读懂诗句，有感情地朗读

　　　　三、教具支配：

　录音

　　　　四、板书设计：

　　　　江畔独步寻花

　　　　黄四娘家花满蹊

　　　　千朵万朵压枝低　花多

　　　　留连戏蝶时时舞　花美

　　　　自由娇莺恰恰啼

　　　　五、教学过程：

（一）导入新课，板书课题

　　　　1、启发谈话：

我们学过很多古诗，谁来背一首，指名学生背诵。

本课我们学习杜甫的《江畔独步寻花》师板出课题，学生挤读。

　　　　2、释题;题目什么意思，你能说说吗?

不行的话，请看诗后注释⑴，指名学生说说诗题意思。

（二）学习《江畔独步寻花》

　　　　1、学生自读古诗3分钟左右，然后指名说说读懂了什么?

　　　　2、精读第一句：

黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。

　　　　⑴指名读这一句

　　　　⑵问：

读了这一句你知道什么?

“蹊”是何意?

哪些写出了黄回娘家花的多?

　　　　⑶指导朗读，指名读、齐读

　　　　3、精读其次句，留连戏蝶时时舞，自由娇莺恰恰啼。

　　　　⑴指名读这一句

　　　　⑵问：

黄四娘家的花许多了，这些花怎么样，你如何知道的?

　　　　⑶想家：

假如蝴蝶黄莺会说话，它们望见这么多这么美的花，会说些什么?

　　　　⑷指导朗读，指名读、齐读

　　　　4、品尝、赏析;你最喜爱诗中的哪句或哪词?

说……为什么?

　　　　5、感情朗读古诗

　　　　（三）迁移、应用

　　　　杜甫的《江畔独步寻花》写出了春天草长莺飞，生气勃勃的景象，写得妙极了，同学们，看看窗外的植物园，想想我们漂亮的校内，你能将本诗换何字变成你的吗?

　　　　学生的诗：

　　　　⑴植物园独步寻花

　　　　植物园内花满蹊

　　　　千朵万朵压枝低

　　　　留连戏蝶时时舞

　　　　自由娇莺恰恰啼

　　　　⑵学校独步寻花

　　　　杨园小学花满蹊

　　　　千朵万朵压枝花

　　　　留连戏蝶时时舞

　　　　自由娇莺恰恰啼

　　　　⑶尚湖独步寻花

　　　　尚湖公园花满蹊

　　　　………………………

　　　　四、作业

　　　　抄写古诗

　　　　简评：

在学生充分诵读诗句，深化地体会诗句的意境后，老师适时引导学生利用学校内艺景点，资源，进行简洁仿写诗句。

　　　　四年级下册语文教案含板书设计2

　　　　教学目标：

　　　　学问与技能：

　　　　1、有感情地朗读课文，理解课文内容，了解作者从古井得到的启迪，懂得应当怎样做人。

　　　　2、学习作者借物喻人，寓理于物的写法。

　　　　过程与方法：

　　　　1、从读入手细细品悟，引发思索。

　　　　2、理解文中含义深刻的句子。

　　　　情感、看法与价值观：

　　　　通过理解课文使学生懂得古井不仅为乡亲们供应泉水，而且陶冶了人们的品行，使学生受到无私奉献的教化。

　　　　重难点解析：

　　　　理解古井高尚品行和对人们的启迪是本课的重点，教学中要抓住一些含义深刻与文章中心亲密联系的句子，在组织学生通过读、思、议的过程，透彻的理解它的含义。

　　　　教学过程：

　　　　一、复习导入

　　　　师：

上节课我们初读了《古井》这篇课文，古井给我们留下了怎样的印象?

　　　　学生自由表达。

　　　　老师总结：

多好的古井啊，它不仅为乡亲们供应着生命的泉水，还陶冶着乡亲们的品行，使他们懂得应当怎样做人。

今日接着去感受古井对人无所求无私奉献的精神。

板书：

生命的源泉、陶冶品行

　　　　（设计理念：

使学生理清文章的脉络，突出文章中心，有助于对文章深层次的理解。

）

　　　　二、细读思索，感悟无私。

　　　　1、默读思索：

　　　　出示自读提示：

（课件展示自读提示）

（1）从课文哪几部分可以看出古井为人们供应着生命的泉水?

又从课文的那些地方体会到“它不仅为乡亲们供应着生命的源泉，还陶冶着乡亲们的品行，使他们懂得应当怎样做人”画出相关语句。

（2）体会着读自己感受最深的句子。

　　　　2、学生默读思索。

　　　　（设计理念：

通过学生自己读，自己感悟文章的内涵所在。

阅读是学生特性化的行为，不能以老师的讲代替学生的阅读实践。

）

　　　　三、集体沟通，体会无私。

　　　　依据学生汇报随机学习以下几个板块。

　　　　1.探究其次自然段

（1）引导学生抓住“从晨光熹微到暮色驾临”“川流不息”“叮叮当当、吱悠吱悠”“乡间小曲”“湿漉”“老是像刚下过一场春雨”等词句分析作者从时间、人数、声音、路面四个方面详细描写了到古井取水的人许多。

表明白古井在人们的生活中发挥的作用很大。

（2）依据课文描述的内容，眼前出现人们到古井取水时的画面，进行口头描述。

　　　　（3）人们到古井取水，每天迎着晨光，踏着暮色，日复一日，年复一年。

那么古井在人们心目中具有什么精神?

（无私奉献）

　　　　（4）指导感情朗读。

　　　　2.探究三至五自然段

（1）引导学生抓住“见老人用水困难”“这个帮挑，那个帮提”“不愿接受酬劳”等词句，想象课文所描述的画面，进行理解体会。

）

（2）乡亲们具有什么精神?

（乐于助人，不求回报）

　　　　（3）古井和乡亲们之间有什么联系?

可用文中的哪个词来概括?

（是古井无私奉献的精神影响了乡亲们，乡亲们的精神是古井精神的再现，也就是课文最终一句话“陶冶着乡亲们的品行，使他们懂得应当怎样做人。

”理解“陶冶”一词。

）

　　　　（4）“使他们懂得应当怎样做人”中的“他们”指的是哪些人?

　　　　（“他们”不光指帮助两位老人挑水不要酬劳的乡亲们，也包括那两位老人。

因为从“男的是个老党员.在抗日斗争时期腿负过伤”可以看出他是个老革命，曾经打过仗，负过伤，是革命的功臣。

靠着这一点可以向党、向人民提出要求：

让自己惟一的女儿留在身边工作，照看自己。

可老两口没有这样做，他们也是受到了古井精神的陶冶。

）

　　　　（5）分角色朗读老两口和乡亲们的话。

　　　　（设计理念：

在读中体会，在读中思索，在思索中沟通，在沟通中体会古井的作用、体会村民以及老人的淳朴、和善无私奉献的精神。

）

　　　　四、再读重点段，升华无私。

　　　　1、齐读最终一段。

　　　　“多好的古井啊，它不仅为乡亲们供应着生命的泉水，还陶冶着乡亲们的品行，使他们懂得应当怎样做人。

（1）情境说话：

乡亲们懂了什么?

　　　　学生发表自己的看法。

（2）改为感叹号读。

把“他们”改成“我们”在读这段话。

　　　　“多好的古井啊!

它不仅为乡亲们供应着生命的泉水，还陶冶着乡亲们的品行，使我们懂得应当怎样做人。

”

　　　　（设计理念：

以“井”来启迪“人”，这“人”不仅包括“我”和乡亲们，还包括文章的读者，即全体师生。

进一步体会学习古井无求于人，无私奉献的精神。

）

　　　　五、自悟“古井”懂得无私

　　　　专心体会这是一口怎样的古井，并填空。

　　　　这是一口（）的古井。

　　　　这是一口（）的古井。

　　　　这是一口（）的古井。

　　　　这是一口（）的古井。

　　　　（设计理念：

通过深化理解古井无私奉献的精神，把自己的感悟内化成自己语言表达出来。

）

　　　　六、内化升华，找寻无私。

　　　　1、师：

在我们生活四周也有很多像古井一样无私奉献，不计酬劳的人，你发觉了吗?

说说他们平常是怎样做的?

　　　　2、学生自由表达。

　　　　（设计理念：

在生活中找寻语文、运用语文，升华情感。

）

　　　　七、课外拓展，学会写法。

　　　　1了解“借物喻人”的写法

　　　　师：

《古井》这篇课文表面上在赞美古井，事实上也在赞美像古井那样无私奉献的人。

这种写作方法叫做“借物喻人”。

借物喻人要抓居处描写的物体与所象征的人的相通或相像的地方，如把春蚕比做老师。

　　　　2、查找借物喻人的文章去读。

　　　　老师举荐《白杨礼赞》《荔枝蜜》

　　　　3、围绕某一物品（如：

路灯、煤炭、粉笔等）写一个片段。

要求写出物品特点，赞扬他的一种精神。

　　　　（设计理念：

引导学生将课内学问延长到课外，指导学生用课上学到的阅读方法、表达方法去读相关的课外书去写类似的文章，做到学以致用。

）

　　　　四年级下册语文教案含板书设计3

　　　　教学目标：

　　　　1、学问技能目标：

理解句意，读懂《南辕北辙》的故事内容

　　　　2、过程与方法：

通过角色朗读，理解寓意

　　　　3、情感看法与价值观：

明白无论做什么事都必需先弄清方向，要听从挚友的提示

　　　　教学重点：

　　　　角色朗读，理解课文寓意。

　　　　教学打算：

　　　　课件

　　　　教学过程：

　　　　一、开宗明义式导入

　　　　同学们，上节课我们初步学习了《南辕北辙》，这节课，我们再深化的去学习，看看，它究竟告知了我们什么。

　　　　二、精读课文，感悟寓意（7分钟）

　　　　1.出示课件。

“从前有一个人，坐着马车在大路上飞跑。

他的挚友望见了，叫住他问：

“你上哪儿去呀!

”他回答说：

“到楚国去。

”

　　　　师：

读出了什么?

　　　　师：

他和他的挚友会有什么样的对话呢?

　　　　2.出示课件：

“楚国在南边，你怎么往北走啊?

”请学生读。

　　　　师：

你读出了什么?

（楚国在南边，他却往北边走）演示：

假如楚国在这里，谁帮我贴出马车行走的方向那么，坐车人有什么理由呢?

他会怎么回答呢?

出示课件：

“没关系，我的马快”“马跑的越快不是离楚国越远吗?

”“没关系，我的车夫是个好车把式”“那你那天能到楚国呀!

”“没关系，不怕时间久，我带的盘缠多”指导读出坐车人满不在乎，自以为是的语气，挚友迷惑不解的语气。

　　　　3.分组分角色表演，知道读出语气

　　　　师：

那么，坐车人能到达楚国吗?

　　　　4.出示课件“楚国在南边，他硬要往北边走。

他的马越快，赶车的本事越高，盘缠带的越多，走的越远，他越到不了楚国”读的时候强调五个“越”字，体会坐车人南辕北辙的荒谬。

　　　　师：

坐车人条件这么好，为什么他就越到不了楚国呢?

　　　　师：

你想到了什么?

　　　　三、总结

　　　　是啊，我们无论做什么事，都应当先确定好方向，并且要听旁人的提示。

现在，我们用南辕北辙这个成语来比方目的和行动方向一样。

（课件）希望同学们无论做什么事，都能先确定好方向，千万不要南辕北辙希望同学们能好好的将这个道理运用到生活中去。

回去后将这则寓言讲给爸爸妈妈和伙伴们听。

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