武凤霞教学实录《检阅》.docx
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武凤霞教学实录《检阅》
时间：
7月18日上午课堂观摩实录（未经执教者整理，现场海韵诗兰记录）
地点：
成都市新都区升庵中学
执教者：
武凤霞 （翼然） 河南省濮阳市实验小学
课题：
检阅
教材：
人教版课标教材小学语文三年级下
教材：
检阅
临近七月，波兰首都华沙和往年一样准备欢庆国庆节。
在一所学校的俱乐部里，一些儿童队员正在开会，谈论参加国庆检阅的事情。
一些事情已经商定，可是从大家的表情可以看出，还有重要的事情需要商量，但是谁都不愿意第一个开口。
“队长，”终于有一名队员说话了，“还有一件非常棘手的事。
游行检阅时博莱克怎么办？
”
俱乐部里立刻鸦雀无声。
事情确实非常难办，因为博莱克左腿截肢了，现在靠拄拐走路。
劝他不去？
要不把他放在队尾？
再不就把他藏在队伍中间？
可是跟他怎么说呢？
谁去跟他说呢？
队长洪亮的声音打破了沉默的局面：
“队员们！
如果把博莱克放在队伍的第一排，让大家都能看见他，怎么样？
他虽然腿不方便，可仍然是儿童队员，还不是一般的队员！
”
“太棒了！
这才叫儿童队呢！
别的队肯定会羡慕我们，第一排走着一位拄拐的儿童队员.”一个队员大声说。
大家脸上露出笑容，情不自禁的鼓起掌来。
国庆节到了。
多么盛大的节日！
多么隆重的检阅！
街道上人山人海，楼房上彩旗飘扬，主席台上站满了国家领导人和外国贵宾。
步兵过去了，炮兵过去了，青年组织的队伍也通过了主席台。
现在轮到儿童队员了。
在队伍的第一排，紧跟在队长后面走着一名拄拐的男孩，看来，他肯定忘记了自己在拄拐。
他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望住检阅台。
检阅台上的人和成千上万的观众的视线都集中在这一队，集中在这位小伙子身上了。
“这个小伙子真棒！
”一名观众说。
“这些小伙子真棒！
”另一名观众纠正说。
长时间的掌声淹没了观众的议论声。
课堂现场：
课前谈话：
昨天看到你们显得很疲劳，而今天见到我却很高兴，更让我感动的是有个小男孩还直问我：
老师，怎么一直没有看到您啊？
没有忘记我这个给你们读了两遍课文的老师，非常高兴。
从八点半到现在，你们心中想的是什么？
实话实说。
生：
饿、想玩一会、
师：
我想大部分同学都想玩。
生：
武老师，抓紧时间上课，早点回家。
生：
愿意吗？
师：
让我感受到你的兴奋。
生：
（再高兴地说。
）
师：
出示课件《人民解放军接受检阅》，告诉我这是在干什么？
生：
中国人民解放军在接受检阅。
师：
什么感觉？
生：
很整齐，很帅。
师：
参加这些人都是千里挑一，最棒的。
再看一个。
生：
学生欣赏《千手观音》
师：
都看了吗？
让我们静静地欣赏欣赏。
生：
（静静欣赏）
师：
用一句话表示一下你的感受。
生：
（爽、好看）（神奇）（真好看）
师：
结束吗？
生：
不。
师：
那再看一会儿，你们不是等着放学回家吗？
生：
再看一遍。
师：
精彩吗？
这还不是最精彩的，最精彩的就是我们的课堂。
你看我们同学们精神抖擞，可爱极了！
（学生马上坐直了许多，精神了许多。
）
正式课堂
师：
同学们我们一起来学习《检阅》。
生：
（读课题。
）
师：
我想同学们不拖声会读得更好，再来一遍。
生：
（再读。
）
师：
昨天已经读了两遍，我想有的同学可能已经忘记了，我们再来读一读。
我希望听到每个同学的声音。
生：
（自己读书。
声音比较响亮）
师：
都读完了，用最简练的语言讲把这个故事讲给大家听。
生：
这个故事讲的是临近七月时候……邀请一位疾人……。
得到大家的表扬
师：
怎么表扬？
生：
这些小伙子真棒！
这个小伙子真棒！
师：
不错，但有个词我觉得用得不太准确（邀请）是吗？
生：
（沉思一会）允许
师：
你说得也很简练。
（走到另一个学生面前）我想你说得会更明白一些。
生：
国庆检阅……。
师：
我发现这两句话“这些小伙子真棒！
这个小伙子真棒！
”他们三个都没有省去，为什么？
生：
因为这两句话很重要。
师：
大家觉得这两句话很重要。
（板书：
棒）我们就从这两句话来学习。
为什么说“这个小伙子真棒？
”
生：
因为她双腿截肢了，但还能和正常人一样参加检阅……
师：
谁能把这布莱克在检阅队伍中的表现展示给大家。
生：
读。
师：
出示课件，图文结合。
（在队伍……检阅台）
师：
看这就是布莱克，他挺着胸，抬着头，自信地走在队伍里，你想对布莱克说点什么？
生：
你真棒！
生：
你真勇敢！
生：
你真坚强！
生：
你是我们学习的榜样。
师：
为什么？
生：
……
师：
台上一分功，台下十年功。
走到这样，与他平时的训练是分不开的。
透过这个镜头，你仿佛看到了什么？
静静地想一想。
生：
想到平时他的训练比别人时间都要长……
师：
你还看到了什么？
生：
我看到了他一次次摔倒……
师：
他很坚强。
生：
看到他洒下了晶莹的……
师：
不仅我们看到了，观众也看到了，他们是怎么说的？
生：
这个小伙子真棒！
师：
让我们感受到你的表扬是发自内心的。
生：
（数个学生反复说）
师：
布莱克得到这样的称赞是当之无愧的。
为什么这些队员也得到了表扬？
生：
因为队员们并没有因为他是残疾人而歧视他，他们给了波莱克一个机会，让他走在队伍的前面。
师：
一开始，他们有什么想法？
从书中找出来？
读一读……。
生：
读。
（师的要求：
依然是原来的要求，让我听到你们美妙的声音）
（课件文字：
在一所……。
鼓起掌来）
师：
一开始的时候关于要不要布莱克参加检阅，大家是什么态度？
生：
非常难办。
师：
你怎么看出来？
生：
读文（……。
可是谁都不愿意地一个开口。
）
师：
你还从哪看出来大家非常为难？
生：
这是一件非常棘手的事情。
师：
“棘手”什么意思？
师：
我还是不明白，布莱克截肢了，已经不适合参加检阅了，所以直接告诉波莱克不就行了吗？
生：
不能告诉，因为人人都是平等，没有高低贵贱。
师：
如果直接告诉他，他会产生怎么样的感觉？
生：
难受，伤心。
师：
大家说得不怎么坚定。
我们来模拟一下，同学间交流下。
模拟交流（五个学生办去劝说的同学，其他同学做波莱克）
生：
……。
告诉你一件事……
师：
绕了一大圈，虽然不好意思但还是说出来。
生：
……你的腿……因为检阅时……不要去……对不起……你是疾人……为了国家的利益，不太好……
师：
为了国家，不要去了……
生：
……为了集体……
师：
为了集体不要去了。
生：
……检阅时你在家休息，你在家里休息，把自己的身体养好，为了集体的荣誉……
师：
先从自己的身体，再从国家的的利益出发劝说波莱克。
不仅从语言还从表情上让我们真正感受到劝说者的不好意思……
生：
……
师：
如果你是波莱克，听了同学们的劝说，你又有么样的感受？
生：
一个残疾的人的心理很脆弱，听了同学们的话会很伤心。
生：
他本来就很伤心，现在又受到了这样的打击，以后可能会放弃。
生：
我会很高兴，很感谢，他们没有奚落我，还这么为我着想。
师：
也许会感到伤心，也许会高兴。
但最好的办法就是让他参加。
这个主意是谁说的？
队长在哪？
怎么说的？
生：
读文。
师：
我觉得你这个队长声音有点小，再来一遍。
生：
再说。
师：
我看这个同学的手举得最高，说一说。
生：
说。
师：
我请大家都来做队长。
生：
齐读。
师：
队长说完，大家是怎么说的？
生：
读……
师：
他的话刚说完，大家就议论纷纷……
生：
我想他一定能行。
生：
太好了，
师：
你觉得队员们的决定怎么样？
生：
答非所问
师：
你说得很好，但不是我所问的问题，我再说一遍题目，还让你来说。
生：
这个决定挺好的，他们在鼓励他，让他不受歧视。
生：
我觉得这个决定有好有坏。
师：
有好有坏，说出你的看法。
生：
好的一面是鼓励波莱克，让它有自信心。
不太好的一面，是波莱克万一走不好摔倒了就不好了。
师：
如果你是波莱克，你会参加吗？
生：
会。
师：
我觉得队员们的决定是很好的，但中间少了一个步骤，是什么？
生：
没有征求波莱克的意见。
师：
队员们给了波莱克的机会，但没有征求他的意见，我想，他们应该告诉波莱克这个决定或邀请波莱克来参加这次讨论。
为什么？
生：
因为波莱克才是讨论的主人公。
师：
既然应该征求波莱克的意见，那么这个地方就可以改动一下。
其实还有一个地方也值得商榷，大家看看，在讨论中儿童队员们把波莱克放在什么位置了，大家有几种安排？
生：
有三种选择：
分别是放在队尾、放在开始、藏在中间。
师：
每种决定目的是什么？
学生交流。
生：
放在队尾，如果摔倒，不会影响到整个队伍；藏在中间，可以让大家看不到；放在开始，显示我们对残疾人非常尊重，没有歧视他。
师：
队长把波莱克入在第一排，有什么想法？
生：
鼓励他，让大家都知道……
生：
让大家都关注他。
师：
我不知道波莱克个子怎么样，如果他的个子很高，合适吗？
生：
不合适，那样会很不舒服。
……
师：
如果你是波莱克，你到底是参加还是不参加？
生：
应该参加。
。
（4人都是这样）
生：
如果是我，我不会参加。
万一摔倒，我会影响集体的利益。
师：
我听明白了，波莱克可以有不同的选择，既然这样，课文就可以重新改写。
我相信，每一个同学都能写出属于自己的检阅。
（课下写。
）
武凤霞《检阅》教学课案
时间：
2005年4月2日上午9时
地点：
杭州市拱墅区大关小学三年级（3）班
［导入新课，初步感知］
师：
同学们，今天我们要一起学习一篇新课文——《检阅》。
（板书课题）谁来读一读？
（生读）
师：
课前大家读了么？
书读百遍，其义自现，我们再来读读这篇课文，一会我们来交流交流，读了这篇文章，你知道了什么？
（生读）
生：
我知道了博莱克是一个双腿残肢的孩子。
师：
（板书“博莱克”）我听到了，你的普通话很标准。
这个孩子啊，是波兰人，读他的名字不一定严格按照普通话的音调字正腔圆的读，应该让他带点“洋味”，怎么读呢？
同学们都在尝试，然后纷纷举起手来。
教师请几位同学读，各不相同，但读得都很有味道。
师：
刚才这位同学说“博莱克是一位身体残肢的……”
教师还没有说完，同学们纷纷举手。
生：
不是“残肢”是“截肢”。
师：
还知道什么？
生：
知道了是同学们让博莱克参加这一次检阅的。
最先拿出好主意的是队长。
生：
知道了博莱克得到了大家的称赞。
师：
观众是这样说的——
生：
（齐声）这个小伙子真棒！
师：
这句话可重要了，我把它写在黑板上。
（板书）
生：
不仅博莱克，所有的儿童队员都得到了大家的称赞——
生：
（齐声）这些小伙子真棒！
（师板书）
生：
我还知道了波兰的国庆节在七月。
生：
我知道了这一次检阅很隆重。
师：
从哪里看出来的？
生：
（读）“国庆节到了，多么盛大的节日……主席台上站满了国家领导人和外国贵宾。
”
师：
从环境的热烈和观众的数量方面体会到了。
还有么？
生：
“步兵过去了，炮兵过去了……现在轮到儿童队员了。
”
（多媒体出示这两段话）
师：
谁来向我们介绍介绍这次检阅？
让我们感受到它的隆重和盛大。
一生读，声音很响亮。
师：
采访一下，你为什么用这么洪亮的声音来读？
生：
看到这么隆重的检阅我很激动，所以我这样读。
师：
激动得声音宏亮！
（走到另一名同学跟前）你呢？
生：
我很高兴。
生：
我很快乐！
生：
我很骄傲！
师：
好。
你再来介绍介绍，让我们感受到你的骄傲。
（生读，齐读。
）
［走进故事，深入感知］
师：
在这一次盛大的检阅中，博莱克和儿童队员们以他们出色的表现博得了观众的称赞，他们是这样说的：
生：
（齐声）这个小伙子真棒！
这些小伙子真棒！
师：
观众为什么称赞他们呢？
难道仅仅是因为队伍走得整齐么？
还有没有其他的原因？
很多学生举手。
师：
（走到一名学生面前）你想说什么呢？
生：
我知道博莱克得到大家的称赞是因为他左腿截肢了但依然走得很好。
（很多同学自觉把手放下了。
）
师：
大家都想表达这一个意思，对么？
好。
下面我们就先走进博莱克，去体验一下，他“棒”在何处。
谁来把博莱克参加检阅时的情景展示给大家？
［走进博莱克］
（一生读。
多媒体出示带有画面的文字）
师：
我们都来认识认识博莱克吧。
（生自由读）
师：
看，这位小伙子就是博莱克。
看着这拐杖，这高扬的头，这挺起的胸脯，你想对他说句什么话呢？
生：
博莱克，你真了不起，我佩服你！
生：
博莱克，你是一个勇敢的小伙子，我要向你学习。
生：
博莱克，我看到你的自信了，你真的很棒！
……
师：
博莱克真的让我们佩服，那就让我们把他介绍给所有的人吧！
生齐读。
师：
有句话说得好，台上一分钟，台下十年功！
透过这个镜头你仿佛看到了什么呢？
生：
我仿佛看到了博莱克在训练，他跌倒了又爬起，爬起来再跌倒。
但一直在练习。
生：
我看到他的头声流出了很多汗。
生：
我看到他的衣服都磨破了，同学们对他说：
“博莱克，休息休息吧。
”但他没有停下来，还在练习。
师：
你不仅看到了，而且还听到了他们在说话。
好！
同学们，这一幕幕镜头，一个个场景不仅你看到了，我看到了，成千上万的观众也看到了，所以，他们由衷的称赞这个自信、坚强的孩子——
生：
（齐声）这个小伙子真棒！
师：
我听到了你们发自内心的称赞！
［走进儿童队员］
师：
如果说博莱克是靠他的自信和坚强迎来了观众的称赞，那么儿童队员们呢？
他们可是手脚健全啊，走得好是应该的。
为什么他们也得到了大家的称赞呢？
（学生一时愣住了）
师：
没考虑这个问题是么？
没关系，要搞清楚这个问题并不难，只要我们走进检阅前的那次讨论中，去看看，去听听，去想想就明白了。
（出示课文2——9段）读一读，想想自己知道了什么。
生：
我知道了在讨论时同学们因为要不要博莱克参加这件事很为难。
师：
从哪儿感受到大家的为难？
生：
从“大家都鸦雀无声”感受到了，谁都不愿意说这件事。
生：
一个队员说：
“这是一件棘手的事。
”说明很难办。
生：
我从这一段感受到的：
“劝他不去？
要不把它放在队尾？
……怎么跟他说呢？
”
师：
是啊，这一段有6个问号，多为难哪。
谁能把你的为难传递给大家？
（生读）
师：
这我就不明白了，博莱克左腿截肢，很不适合参加这次检阅，直接告诉他不就行了么？
相信他会理解的，还用为难么？
生：
不能直接告诉他，会伤害他的自尊心的。
师：
能伤害么？
我不信。
我们来模拟一下这个情景。
谁觉得自己能说会道，愿意承担起劝说博莱克的任务？
（随即点了三名同学）剩下的同学和我就是博莱克，来听听他们是怎么劝说的。
生：
博莱克，你就不要参加了，你的腿截肢了，不能和大家保持一致的。
师：
提醒我们是残疾人呢！
生：
博莱克，不要参加了，万一你突然跌倒了，会让队伍受影响的，外国贵宾会笑话我们的。
师：
怕我们给队伍、给国家丢脸。
生：
博莱克，你就不要去了，等你的腿重新长出来在参加吧。
师：
我的腿还能长出来么！
好了，博莱克，听了他们的劝说心中有什么感受？
生：
我觉得自己像一个废人，什么也干不好了。
师：
失望了。
生：
我好自卑！
生：
我恨自己为什么截肢了！
生：
伤心的很，觉得和同学们一起学习没意思了，反正我和大家不一样。
……
师：
博莱克伤心了，绝望了，自卑了。
这可怎么办呢？
队长，队长在哪里呢？
你可是儿童队的核心啊！
你有好主意么？
（生不敢举手，终于有一只手怯怯的举起来。
）
师：
好！
队长在这里，还是一位女队长呢！
想说什么呢？
生：
队员们，如果我们把博莱克放在队伍的第一排……还不是一般的队员！
（出示队长的话）
师：
这么好的主意怎么说的声音这么小？
来，自信得说一遍，注意是用“洪亮”的声音说。
（生再读。
同学们踊跃尝试！
队长的话音刚落，马上有一个队员接口说——）
生：
太棒了！
这才叫儿童队呢！
别的队肯定会羡慕我们，第一排走这一名拄拐的儿童队员！
师：
你好像是在朗诵，不是说话呀！
一名队员激动地说——
（生说。
很激动的样子）
师：
他的话音刚落，教室里议论纷纷，有的说——
生：
队长的主意真高！
师：
也有的说——
生：
不愧是队长！
博莱克一定会高兴的。
师：
还有的说——
生：
真是一个绝妙的主意！
师：
大家都夸队长的主意好，但好在哪里呢？
我怎么不知道？
谁来帮我解决这个疑问？
生：
队长让博莱克走在第一排，给了博莱克信心。
生：
让博莱克感受到自己和普通人一个样，他们能做的事情，自己也能做！
师：
说得好！
让博莱克感受到自己和普通的儿童队员是一样的，这就是队长主意的高妙之处。
我知道博莱克也明白大家的良苦用心，所以，他在队伍中走得那么出色。
我们再来看看检阅队伍中的博莱克。
（出示：
在队伍的第一排……睁大眼睛望着检阅台。
）
师：
看着这整齐的队伍，看着这坚强的博莱克，想着队员们对博莱克的关爱，人们怎能不称赞呢？
生：
（齐声）这个小伙子真棒！
这些小伙子真棒！
［走出文本，升华认识］
师：
博莱克成功了！
儿童队成功了！
看着他们越走越远的身影，一个问题让我感到困惑：
同学们，博莱克是不是必须要参加这一次检阅？
他还能不能有其他的选择？
生：
不能有其他的选择，因为他是儿童队员，他必须要参加这一次检阅。
生：
可以有其他的选择。
（几乎所有的学生都同意第一种意见）
师：
如果我是博莱克，你们推测一下，我是选择参加这一次检阅呢？
还是选择不参加？
（生几乎都选择参加检阅。
）
但我告诉大家，我选择不参加这一次检阅。
我也很爱我的集体，我的国家。
你们能推测出来我不参加的理由么？
生讨论。
生：
因为你怕自己走不好，让外国人笑话。
生：
因为你怕因为劳累，把右腿也截掉。
（众笑）
生：
你怕训练的时候太艰苦，怕自己身体受不了。
师：
是啊，一个原因是为集体考虑，一个原因是从身体的实际情况出发，所以我选择了不参加。
你们同意么？
（生齐口同声：
不同意。
只有一个同学小心翼翼地说：
同意。
）
师：
在大家一片反对声中，我听到你的意见和大家不一样，同意我不参加这次检阅。
说说你的理由吧。
生：
我怕你太劳累生病了，会耽误学习，所以同意。
师：
谢谢你的理解！
握握手吧，感谢你！
还有哪位同学理解我？
（又有两只手举了起来）
师：
同学们，我有充分的理由不参加这次检阅，但你们却不同意，这不是强迫我么？
（生不言）
师：
你们有被强迫的时候么？
什么感觉？
生：
星期天，我想和同学出去玩，但妈妈一定要我写作业，我心中很生气。
生：
早上我不想吃饭，但妈妈非要让我吃，我知道是为我好，但我就是很烦！
师：
那我呢？
我不愿意参加这次检阅，你们非要我参加，想想我会怎么想？
生：
你会很生气，很难过。
生：
你会觉得同学们不理解你。
师：
我感谢大家给我的机会，但是，你们对我最好的关爱不是强求我做一件事情，而是——
生：
听取你的意见。
生：
让你自己选择自己做什么。
师：
是的，尊重我自己的选择。
好了，同学们，既然博莱克可以有不同的选择，那么，《检阅》这篇文章就可以重写。
我们不妨做一些假设：
假如博莱克参加了检阅前的那场讨论，他会怎么做怎么说？
假如博莱克选择不参加这次检阅，同学们又会怎么说怎么做？
事情会如何发展呢？
建议同学们根据自己的想象是这些出属于自己的《检阅》，我期待着不同版本的问世。
《盘古开天地》第二课时教学实录之二
课堂情境一：
师：
这节课，我们继续学习《盘古开天地》，我先要考考大家，这些词语你都会念了吗？
自己先读读吧！
混沌漆黑抡起缓缓
肌肤辽阔血液滋润
创造下降猛劈逐渐
（谁愿意读）指名读，齐读。
评1：
声音响亮，普通话标准。
评2：
哇，连你都会读了，真是了不起。
咱们一起来读。
师：
同学们读得真不错。
你能不能用上屏幕上的一个或者两个词语甚至更多的词语，说说初读了课文以后，你知道了什么？
生1：
我知道以前的宇宙是混沌一片。
师：
你用上了一个词说出了以前的宇宙，不错。
生2：
我知道盘古的肌肤变成了辽阔的大地。
师：
你更加不错，用上了两个词语。
生3：
我知道是盘古创造了美丽的宇宙。
师：
你真爱学习，说得多好呀！
盘古是怎样创造美丽的宇宙的？
让我们继续走进这个美丽的神话故事。
在很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。
（师播放课件，并旁白第一段。
）
【思考与分析】
《新课标》指出：
“语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。
”朗读既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。
教学时，让学生积累词语，学以致用，巩固知识，教师应尽可能地让学生直接去感受语言、积累语言。
复习导入，让学生对整篇课文再次了解，为整堂课的学习营造良好的学习氛围。
课堂情境二：
师：
有一天，盘古忽然醒了，醒来后他是怎么做的？
请同学们认认真真地读第二自然段，用自己喜欢的符号标出来。
生读。
生：
他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
（师课件指出第二段）。
师：
其他同学也是这句话吗？
（师看看看学生）
哦！
都是，谁愿意读读这句话，读出你的感受。
生读。
师：
我听出来了，你把“猛劈”读得特别重，说说这是为什么？
生：
因为天和地是混沌一片的，是很重很重的，如果不用劲就劈不开宇宙。
师：
你读得好，说得更好！
（掌声送给他）谁能学着他的样子来读读？
生读。
师：
听了你的读，我仿佛看到了盘古开天地的情形，咱们一起来试试。
生齐读。
师：
读得多投入呀！
这一抡，这一劈，把天和地分开了，用一个成语说就叫做－－开天劈地。
（板书：
开天劈地）
师：
这时，只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了……引读。
请你再回到书上仔细读一读这段话，你发现了什么？
用笔圈一圈。
生：
我发现轻和重是反义词。
师：
你是个善于观察的孩子，真不简单。
生：
我发现上升和下降是反义词，天和地是反义词，清和浊也是反义词。
师：
哇，你发现了这么多对反义词，真了不起。
其他同学还有补充吗？
生：
我发现缓缓和慢慢是近义词。
师：
你观察得真仔细，真会学习。
再读一读，用上了这些近义词和反义词有什么好处？
生：
用上了这些词，可以看出天地的分开是很慢很慢的。
生2：
用上了这些词，让我感受到天地的分开是很不容易的。
生3：
用上了这些词，让我感受到盘古开创天地是很艰辛的。
师：
你们真会感受。
是啊！
用上了这么多反义词，轻一点的东西，缓缓上升，重一点的东西，慢慢下降；清的东西缓缓上升，浊的东西慢慢下降，天地的变化是多么的慢，多么的不容易啊！
想看看天和地分开的情形吗？
生：
想！
一起看天地分开的动画。
师：
看了这些，你有什么感受？
生：
我觉得到盘古开天地很不容易。
生：
我觉得盘古很艰辛。
生：
我觉得轻的东西是上升的，重的东西是下降的
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