水和空气.docx

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水和空气

第四单元水和空气

一、课题：

《水和食用油的比较》

二、教学目标：

1、知识与技能：

水和油相比，在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方面有差异，但它们都会流动、没有固定形状。

2、过程与方法：

运用不同感官仔细观察比较水和油；用图表方式记录比较的结果，并进行分析和交流。

3、情感、态度与价值观：

愿意与他人合作，乐于交流尊重事实、重视证据。

三、教学重、难点：

1、教学重点：

观察、描述水和食用油在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方面具有差异，但它们都会流动，没有固定形状。

2、教学难点：

运用不同感观比较水和食用油有哪些相同和不同；用图表的方式记录比较的结果，并进行分析和交流。

四、教学准备：

每个小组2个塑料杯、1片玻璃、1张蜡光纸、1支筷子、2个试管、2根长木条、1个玻璃杯、1个塑料瓶（矿泉水瓶）、1个水槽。

五、教学环节（体现课堂模式）：

教师活动

学生活动

设计意图与反思

一、导入

1、出示一杯水。

这是一杯我们常见的水，你了解哪些水的知识？

2、水是一种液体，生活中你还知道哪些液体？

3、所有的液体都相同吗？

今天我们就以水和食用油为例，来比较水和食用油的不同和相同之处。

二、观察水和食用油

1、要比较水和食用油，你觉得我们可以用哪些方法？

（强调：

在科学观察中，我们一般不提倡用尝这种方法进行比较物体。

）

2、学生观察：

提供给每组一杯水和一杯食用油，要求学生仔细观察，从多个角度

对水和食用油进行比较并把比较的结果记录在后面的维恩图上。

3、组织小组交流水和食用油的不同，教师板书展示。

三、滴液比较

1、教师引导：

我们刚才比较的是一杯水和一杯油，那么如果我们取出一滴水和一滴油，分别把水滴和油滴滴到蜡纸、玻璃片和报纸上，它们的状态一样吗？

2、教师讲解滴管的使用学生并讨论：

在实验中需要注意什么？

3、教师演示滴水滴和油滴的方法。

（注意：

同时滴在同一个物体上；滴的时候滴管不应拿得太高；我们观察时不应移动物体，可以蹲下身来，从正面、侧面来观察水滴和油滴有什么不同）

4、引导学生实践和展示总结。

四、比较水和油的轻重

1、引导：

水和油的重量我们怎样比较？

2、可以用混合的方法比较，轻的应该在上层。

3、有将水倒入油中的小组吗？

（有将油倒入水中的小组吗？

）无论是将水倒入食用油中，还是将食用油倒入水中，我们都发现油浮在了水的上面。

4、教师引导：

还有什么办法可以判断油比水轻？

演示木条在水和食用油中的沉浮情况。

五、观察水和食用油的相同点

1、教师演示，将水和食用油分别倒入一些形状不同的容器中，请学生观察并回答

它们有哪些相同的特点。

六、总结提升

1、组织全班交流：

水和食用油有哪些不同之处，又有哪些相同之处？

重点讨论它们的相同之处其他液体也具有吗？

这些相同点，固体也具有吗？

学生回答：

自己对水的认识。

学生自由回答：

油、饮料、牛奶……

学生：

看、听、闻、摸、用工具……

活动：

观察比较水和食用油。

小组讨论完成维恩图。

展示：

小组交流水和食用油的不同

学生自由回答：

滴管的使用方法。

学生实践，将观察到的液滴状态画下来，并注明液滴是在什么物体上。

展示学生的记录，并交流讨论。

（油在蜡光纸上的液滴比较扁，而水滴比较圆，在报纸上油渗得比较慢，水渗得比较快。

）

学生猜测：

可以混合、称重……

学生小组实验：

将水和油进行混合，观察。

交流实验结果，并尝试根据实验现象进行解释。

学生讨论：

为什么木条浮出水和油的液面的高度不同？

学生交流、小结，将两者的相同点补充到维恩图中。

学生总结。

附：

板书设计

一、课题：

《比较水的多少》

二、教学目标：

1、知识与技能：

知道液体具有一定的体积，液体的体积是可以测量的；非标准单位的测量会导致结果的多样，标准单位的测量使信息交流成为可能。

2、过程与方法：

通过多种方法比较液体多少；使用标准和非标准单位测量液体的体积。

3、情感、态度与价值观：

认识到比较的方法是多种多样的，对比较的方法进行分析和统一，有助于确立科学的标准。

三、教学重、难点：

1、教学重点：

通过多种方法比较液体多少；能较规范地使用量筒测量液体体积。

2、教学难点：

用多种方法比较液体多少，明确用标准单位测量使信息交流成为可能。

四、教学准备：

给每组的材料：

3个塑料瓶（大小高低不同）、1个玻璃杯、1个量筒、1条纸带、胶水、记录纸若干。

五、教学环节（体现课堂模式）：

教师活动

学生活动

设计意图与反思

一、比较哪个瓶子水最多

1、出示三个不同的瓶子，里面装有不等量的水。

请学生猜测，哪个瓶子里的水最多，哪个瓶子里的水最少，并说明理由。

2、怎样才能证明自己的观点是正确的？

并说明为什么这么想。

（师可适当提示前面所学的关于水的特性，如会流动、有重量、有体积等，鼓励方法的多样性）

3、生实践操作后汇报结果。

（如出现结果差异较大或不同，引导学生思考其原因）

二、比较水多多少

1、师：

现在我们已知2号瓶中的水最多，但它比其他瓶中的水多多少，知道吗？

有什么办法可以知道？

2、学生讨论测量方法

预设1：

生可能会直接说用有刻度的杯子，师需追问：

杯子上的刻度有什么用？

假如没有有刻度的杯子，该怎么办？

预设2：

生可能一时想不出用什么办法，师可直接出示小杯子、瓶盖等材料提示、引导，交流这些材料可怎么用。

预设3（可接预设2）：

生知道借助一些更小的容器帮助测量，师可追问：

用小杯子量了，还多出半杯怎么办？

如果想知道得更精确，还有更好的办法吗？

引出量筒。

三、认识并使用量筒

1、师介绍量筒，并提示“测量要求”，问：

量筒刻度上的一格代表多少？

和我们自制的刻度比较，有哪些区别？

为什么量筒要平放？

为什么视线要与液面保持水平？

2、请学生用量筒测量三瓶水的多少，并汇报测量结果。

（如果学生没有足够的量筒，或上课时间不够，可采用教师演示方式进行）

3、师：

你们知道这样一瓶矿泉水、一桶食用油有多少吗？

（出示食物或照片）这个数值就表示了一瓶矿泉水或一桶食用油的体积了。

学生：

猜测哪个多，并说出自己的理由

学生回答：

实验？

讨论，比较不同的方法，选择操作最简单的方法进行实践操作。

学生讨论测量方法

预设1：

生可能会直接说用有刻度的杯子，师需追问：

杯子上的刻度有什么用？

假如没有有刻度的杯子，该怎么办？

预设2：

生可能一时想不出用什么办法，师可直接出示小杯子、瓶盖等材料提示、引导，交流这些材料可怎么用。

预设3（可接预设2）：

生知道借助一些更小的容器帮助测量，师可追问：

用小杯子量了，还多出半杯怎么办？

如果想知道得更精确，还有更好的办法吗？

学生小组认识量筒。

明确量筒的作用，刻度和读数的要求。

学生实验：

用量筒测量三瓶水的多少，并汇报测量结果。

附：

板书设计

一、课题：

《我们周围的空气》

二、教学目标：

1、知识与技能：

知道空气是存在于我们周围的一种物质，可以被我们感知；空气和水相比，有许多的相同和不同。

2、过程与方法：

对无法直接进行观察的物质借助其他媒介，感知它们的存在；用多种方式对物质进行比较，观察它们的相同和不同。

3、情感、态度与价值观：

明白科学的结论需要客观事实（证据）来加以证明。

三、教学重、难点：

1、教学重点：

了解空气确实存在，知道空气的主要特征。

2、教学难点：

用实验证实空气确实存在，比水轻，也会流动。

四、教学准备：

每组2个透明塑料袋、2个玻璃杯、1个水槽、1根香、1个打火机、1个吹泡泡器（或吸管）、1杯洗洁精或肥皂水。

每个学生：

气泡图记录纸一张、维恩图记录纸一张、实验记录纸两张。

五、教学环节（体现课堂模式）：

教师活动

学生活动

设计意图与反思

一、我们知道的空气

1、师：

还记得我们上次“猜测水在哪个袋里”的活动中，是怎么知道空气在哪的？

2、关于空气，我们还知道什么？

请把自己知道的内容填写到气泡图中。

3、交流，师帮助整理，形成班级的大气泡图。

并让学生思考，这些想法中，哪些是正确的，哪些是需要进一步证实的？

二、空气的存在

1、空气真的存在吗？

我们都说袋子中有空气，怎样才能证明袋中确实装有空气？

2、师：

这里给大家准备了一些材料，或许能帮助大家证明空气确实存在。

请大家分组讨论证实空气存在的方法，并利用材料操作一下，请注意记录实验过程中所观察到的现象，及实验的结果。

3、（渗透“有些东西我们看不见，但并不是不存在”这一科学观念）

三、比较空气和水

1、师：

既然空气确实存在，那么空气和水相比较，又有哪些相同和不同呢？

（出示关于水的维恩图，请学生回顾所知道的关于水的一些特征，根据这些特征对水和空气进行有联系的比较，扩大认识视角）

2、有什么办法证明水和空气的不同？

比如：

空气和水，谁轻谁重？

水会流动，空气会流动吗？

3、讨论证实的方法，重点对“空气会流动吗？

”进行展开。

4、比较空气和水的相同和不同点，并把比较的结果记录到维恩图中，全班进行交流。

教师总结。

学生自由回答

讨论：

填写气泡图

交流：

学生小组回答，并总结。

学生猜想。

学生实验观察。

汇报交流证实空气存在的方法，所观察到的实验现象及结果，说明是什么事实证明袋中空气确实存在。

学生认识了解

学生自由回答

小组讨论，完成维恩图

展示汇报

附：

板书设计

一、课题：

《空气占据空间吗》

二、教学目标：

1、知识与技能：

知道空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。

2、过程与方法：

用实验方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察；在科学事实的基础上进行预测和解释。

3、情感、态度与价值观：

培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。

三、教学重、难点：

1、教学重点：

知道空气与其他物质一样，能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的，认识到空气是一种物质。

2、教学难点：

用实验方法证实空气确实占据空间，空气占据空间的多少是可以改变的，并在科学事实的基础上进行预测和解释。

四、教学准备：

每个小组1个玻璃瓶、1个玻璃杯、2个注射器、4根吸管、纸巾2张、1块橡皮泥。

五、教学环节（体现课堂模式）：

教师活动

学生活动

设计意图与反思

一、创设情境　引入课题：

1、用“乌鸦喝水”的故事引入，学生讲述，教师提问：

瓶中的水为什么会上升呢？

2、教师演示并讲解“空间”、“占据”的概念。

我们也来学学乌鸦，把小石子放入瓶里，水会怎么样？

为什么？

（板书：

占据空间）把水倒掉，杯子里还有物质吗？

（空气）空气是看不见、摸不着的，它是否也占据空间呢？

（板书空气占据空间吗）

二、体验空气占据空间实验

1、出示材料，用这些材料能否让装在瓶子里的水上升并流出来？

（不倾斜瓶子）

2、教师引导：

联想平时喝盒装饮料时，有什么经验？

这些材料该如何使用？

三、杯中的纸会湿吗？

1、教师演示，将纸巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，请学生预测：

杯中的纸巾会不会被水浸湿，为什么？

2、教师演示实验。

3、记录实验现象并思考讨论：

这两个实验都说明了什么？

你们对空气的性质有了什么新的认识？

4、提问：

我们能不能自己设计一个实验来证明空气是占据空间的。

给出实验材料：

漏斗，乒乓球，气球，塑料瓶。

5、小组讨论并将实验方案进行演示。

四、空气占据空间的变化

1、出示注射器，讲解演示用注射器把水和空气抽入相同部分，然后用手堵住管口，用同样大的力向下压或向上拉注射器的活塞，对比一下，有什么不同。

2、介绍压缩空气在生活中的运用，如皮球、喷水瓶、气枪等

3、把这节课所了解的关于水和空气的知识在维恩图中进行补充。

学生回答：

石头占了水的位子，把水挤上来了。

学生分组实验，提示学生注意观察并思考：

橡皮泥有什么作用？

如果橡皮泥没有完全塞住瓶口，水能上升吗？

是什么原因让水上升的？

如果停止吹入空气，水还能上升吗？

如果想让瓶中的水不断上升，你们的办法是什么？

小组交流实验现象并思考实验原理。

学生预测，并说明原因。

学生自由回答。

学生小组讨论，并给出自己的方案。

并演示实验。

学生实验并汇报实验现象，注射器中的水和空气，在活塞下压或上拉时，有何不同。

并请学生思考，注射器里的空气在活塞向下压和向上拉时，可能会有什么变化，并尝试结合图来进行解释。

学生交流自己的画和自己的想法。

附：

板书设计

一、课题：

《空气有重量吗》

二、教学目标：

1、知识与技能：

知道空气有一定的重量，但是重量很轻。

2、过程与方法：

在称量的过程中，了解一些因素会影响称量结果，产生误差，学习准确称量。

3、情感、态度与价值观：

培养与他人合作的良好习惯及尊重事实、实事求是的科学态度。

三、教学重、难点：

1、教学重点：

知道并能设计实验证明空气有重量，但很轻；通过对石头、水、空气的三者比较，初步建立固体、液体和气体的概念体系。

2、教学难点：

设计多种方法，重复验证空气有重量，但很轻。

四、教学准备：

每个小组准备：

1根长细木条（或竹条）、3根细线、1块橡皮泥、1个气球、1个皮球（视学校实际情况而定）、1个托盘天平（视学校实际情况而定）。

演示实验材料：

1个皮球（视学校实际情况而定）、1个托盘天平（视学校实际情况而定）。

给每个学生准备：

石头、水、空气的比较表格。

五、教学环节（体现课堂模式）：

教师活动

学生活动

设计意图与反思

一、空气有重量吗

1、师：

水有重量，石头有重量，空气有重量吗？

有什么办法证明？

2、指导。

（建议：

天平上的图钉教师可在课前帮学生固定好。

）

3、引导学生制作简易天平，并调平衡。

思考：

所有小组的实验结果都一致吗？

可能是哪些原因引起实验结果不同？

有什么办法改进实验，使效果更明显，结果更精确？

二、改进小天平的测量效果

1、讨论交流改进小天平测量的方法

方法1：

同时将两个充足气的气球挂在小天平的两端，并调整天平，使小天平保持平衡，再将其中一个气球的气放掉，观察小天平的变化

方法2：

同时将两个充足气的气球挂在小天平的两端，并调整天平，使小天平保持平衡，在天平的一端再挂上一个或几个充足气的气球，观察小天平的变化

三、天平称量皮球的重量

1、师：

为了让我们的实验结果更精确，更有说服力，我们可以利用实验室的天平称来进行研究。

2、师演示：

将一只充满气但未充足气的皮球放在天平的托盘上，称出重量（让学生来看），然后用气筒给皮球充足气，（需提醒学生注意充足气后，皮球的大小是否发生变化，为什么要保持皮球的大小一致）

3、师演示测量充足气的皮球的重量，请学生帮助观察重量是否增加，增加了多少？

思考：

说明了什么？

四、单元小结

1、请学生将之前记录的维恩图等记录表取出，再发给学生一张新的石头、水、空气对比表。

请学生根据前面的实验情况和记录表完成对比表。

2、引导学生根据对比表分析：

这三种物质，有哪些特征是相同的，有哪些不同。

3、出示更多物质图片，将其分为液体、气体、固体三类，说明分类的标准是什么。

生讨论交流，提出采用自制的小天平来证实空气是否有重量。

并讨论自制小天平的方法。

学生自制小天平，小天平调平。

（先将气球挂上，另一端挂上重物，想办法使小天平平衡）

给气球充气，观察并记录小天平的变化。

（分组实验）

全班交流小天平的变化情况，

学生选择方法进行实践，并讨论解释所观察到的现象。

学生帮助观察重量是否增加，增加了多少？

思考：

说明了什么？

学生观察对比，托盘天平和自制天平有哪些主要区别。

（托盘天平不仅可以测出空气是否有重量，而且可以较准确地测出到底增重了多少）

学生根据前面的实验情况和记录表完成对比表。

学生根据对比表分析：

这三种物质，有哪些特征是相同的，有哪些不同。

学生自由回答，看谁水的标准更合理。

附：

板书设计