《大风车》音乐教学设计及反思.docx

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《大风车》音乐教学设计及反思

新修订小学阶段原创精品配套教材

《大风车》音乐教学设计及反思

教材定制/提高课堂效率/内容可修改

MusicTeachingDesignandReflectionof"TheBigWindmill"

教师：

风老师

风顺第二小学

《大风车》音乐教学设计及反思

教材说明：

本教案资料适用于小学音乐科目，主要用途为帮助学生通过使用空间推理能力，提高思考能力和思考专注度，并通过音乐有效疏解自身各种压力，使人身体更健康，进而促进全面发展和提高。

内容已根据教材主题进行配套式编写，可直接修改调整或者打印成为纸质版本进行教学使用。

　　教学内容:

（一）节奏游戏。

（二）唱:

大风车。

（三）律动:

风车转

　　教学目标:

（一）通过节奏游戏，使学生在愉悦的环境中学会歌曲节奏的重难点节奏,并能把节奏与生活中的声音联系起来。

有利于对歌曲更好正确的掌握。

（二）用高兴欢快的心情演唱《大风车》。

　　（三）根据音乐新课标---综合性知识在音乐教学中的渗透,本节课进行英语与中文歌词相结合演唱的尝试。

　　（四）紧密结合歌曲内容,边唱边进行风车转的律动。

　　教学重难点:

（一）两段歌词不同结尾的掌握。

（二）切分节奏、八分休止符的掌握。

　　（三）用轻巧纯真的声音唱出歌曲的天真、欢快的感情。

　　教学准备：

（一）《大风车》多媒体课件

（二）录音磁带：

《开火车》、《大风车》（歌曲、伴奏）

　　（三）打击乐器（沙球、串铃）

　　（四）《大风车》电视节目片头动画录象带

　　教材分析:

（一）《大风车》这首歌是中央电视台少儿节目《大风车》的主题歌,由著名词作家乔羽作词。

歌词通俗易懂,富有童趣,并且有动感。

旋律为五声性音调,具有鲜明的民族风格,情绪欢快热烈,颇有召唤性。

（二）全歌四个乐句节奏各有不同,但却通畅流利，浑然一体，这是因为乐句之间在音调上的联系十分密切。

　　（三）教师为歌曲定调要适当，过高会喊叫，过低唱不出情绪，在唱好歌词的基础上再来学谱。

学完歌谱后再按乐谱的要求唱出层次。

情绪的变化、分析歌谱的同时也要分析歌词，让学生充分体会歌曲的内涵及其丰富的表现力，从而培养他们健康的审美情绪。

　　五、教学过程、：

（一）组织教学

　　师：

今天老师要带同学们到一个地方去看一看、玩一玩，要到什么地方呢？

我暂时保密。

好，现在让我们坐上音乐火车出发吧！

（律动：

《开火车》）

　　（设计说明：

1、通过一开始教师就给学生设置悬念，从而激发了他们的学习兴趣与热情。

2、音乐律动的展示，使学生在轻松活泼的音乐氛围中，学习热情高涨，并能以这种饱满的精神状态投入到本课的学习中。

）

（二）节奏游戏

　　师：

今天我们一块儿出去玩儿，一定特别的高兴，让我们做个游戏好不好？

我们现在坐在火车上，就做和火车有关的游戏。

　　师：

老师这儿有四列不同颜色的火车，每一列火车都装满了节奏。

（出示课件，展示四列不同颜色的火车节奏）：

　　红色火车：

4/4×0×0×0××|×0×0×0××|

　　轰隆隆轰隆轰隆隆轰隆

　　黄色火车：

4/4××××××|××××××|

　　轰隆隆轰隆隆轰隆隆轰隆隆

　　绿色火车：

4/4×·××－|×·××－|

　　轰隆隆轰隆隆

　　蓝色火车：

4/4×－－0|×－－0|

　　呜嚓！

呜嚓！

　　（设计说明：

这四条节奏分别是《大风车》中的重难点节奏，每出示一条节奏，都请一名学生读节奏，再请全班用“轰隆隆”的字来读。

采用火车的声音来读节奏，既激发学生的学习兴趣，又化解了本课歌曲的难点。

）

　　师：

同学们，你们如果细心观察生活，就会发现生活中处处充满了音乐。

火车在启动、开的过程当中、减速、*站时所表达出来的节奏是不一样的。

下面请同学们讨论一下，看看这四列火车节奏那一列是火车启动；那一列是火车正在开；那一列是火车减速；那一列是火车*站。

（学生讨论，结果为）：

　　红色火车：

4/4×0×0×0××|×0×0×0××|

　　轰隆隆轰隆轰隆隆轰隆（火车启动）

　　黄色火车：

4/4××××××|××××××|

　　轰隆隆轰隆隆轰隆隆轰隆隆（火车正在开）

　　绿色火车：

4/4×·××－|×·××－|

　　轰隆隆轰隆隆（火车减速）

　　蓝色火车：

4/4×－－0|×－－0|

　　呜嚓！

呜嚓！

（火车*站）

　　师：

同学们，让我们来演绎一段火车从启动到*站的整个过程，好吗？

　　师：

火车火车正在开，呜！

…火车启动了（学生读“火车启动”节奏）；火车正在开（学生读“火车正在开”节奏）；火车减速了（学生读火车启动节奏）；火车*站了（学生读火车*站节奏）。

　　（游戏时，老师和学生边拍节拍边读）

　　（设计说明：

游戏是学生们非常喜欢的一种活动形式。

通过让学生采用游戏的方式打节奏，寓教于乐，既化解了本课的知识难点，也为本课的歌曲教学打下良好的基础。

）

　　（三）导入新课

　　师：

哈哈，随着火车*站“呜”的一声响，我们的目的地也到了。

现在老师就把小秘密告诉大家。

我们到首都北京啦！

老师首先想带大家参观的是“中国中央电视台”（出示课件：

中国中央电视台实物图片）。

同学们请看——

　　师：

咦？

现在正在播放什么节目？

（播放录像：

《大风车》片头动画）

　　师：

这是什么节目，同学们一起说。

（《大风车》）

　　师：

这个节目大家一定非常熟悉，同学们经常看。

说说看，《大风车》里都有哪些节目啊？

（学生回答）

　　师：

你们有没有想过在好看节目的背后，有许多制作节目的叔叔阿姨付出了艰辛的劳动。

今天我们来到这里，老师建议送一份礼物给他们，好吗？

送什么礼物好呢？

大家来出出主意。

　　（设计说明：

一点一滴中，尽可能的发扬民主，体现学生的参与意识）

　　（五）学唱歌曲《大风车》

　　师：

今天我们就来学一学《大风车》这首歌，把我们美妙的歌声献给他们好不好？

（出示课件：

歌谱）

　　1、老师范唱歌谱。

　　2、听磁带范唱，请学生边听边体会歌曲情绪。

（欢快地）

　　学生可以说出与“欢快”相近的词（高兴地、愉快地、兴高采烈地、愉悦地…）

　　师：

让我们用欢快的心情演唱一遍《大风车》。

　　3、处理歌曲。

　　师：

4/4的强弱规律是“强、弱、次强、弱”，请大家再唱一遍，把每一小节的第一拍强拍唱出来。

　　4、旋律线歌谱。

　　师：

每一首歌曲都由许多的音符组成，音符高高低低排列，形成了一条上下起伏的旋律线。

（出示课件：

带有旋律线的歌谱）。

旋律线向上升时，唱得渐强；旋律线向下降时，唱得渐弱。

（老师范唱两句，请同学跟伴奏按旋律线完整的唱一遍。

）

　　5、为歌曲配伴奏。

　　师：

同学们，我们现在为这首歌曲加点伴奏，好吗？

老师想用沙球和串铃来伴奏。

先看大屏幕上的两列节奏火车（出示课件）：

　　红色火车：

4/4×0×0×0××|×0×0×0××|

　　绿色火车：

4/4×·××－|×·××－|

　　（把学生分成两部分，一部分用第一条节奏徒手模仿沙球，一部分用第二条节奏徒手模仿串铃。

然后从两部分学生里各请四位同学演奏沙球和串铃。

最后进行合奏。

）

　　师：

下面请一部分同学和老师唱《大风车》，其它同学为我们伴奏。

　　（六）、律动：

《风车转》

　　师：

我们今天唱起来了，小手也拍起来了，老师还要请大家跳起来呢！

（请12位小朋友到前台来排列成风车状，作跑跳步，使风车转起来。

其他的同学为他们伴唱。

老师引导学生唱的节奏要准确，跳的队形不能乱，动作尽量不错。

）

　　（设计说明：

这一环节，通过根据学生的心理生理特点，紧扣新教材理念，让学生充分展示自己，表现自己，使其音乐素质得到淋漓尽致的发挥，课堂气氛活跃，效果良好。

）

　　（七）、加入英文，唱《大风车》

　　师：

在这节音乐课里呀，还有一个同学们意想不到的新内容，就是我们在这节音乐课上学一点英语，好不好？

今天我们唱的歌是《大风车》，我们就学“大风车”三个字。

　　师：

“大”——“Big”，“风车”——“Windmill”，同学们跟老师一起读。

　　（按节奏读一读，再加入歌曲里唱一唱。

原先歌词“大风车吱呀吱悠悠地转”转唱为“BigWindmill吱呀吱悠悠地转”。

）

　　完整地唱一遍。

　　（八）布置作业：

　　师：

今天同学们和老师一块儿在我们的音乐旅程中又唱又跳又玩，高不高兴啊？

课后有时间，老师再和大家一起制作风车，好吗？

　　师：

今天我们的旅程就结束了，让我们再用英文说“Bye-bye!

”

　　鼓励、暗示对孩子情感的调动

　　-----《大风车》课后反思

　　“老师，我，我，我来，我想参加表演”。

“老师，老师，我想给大家唱《大风车》的歌”“老师，老师，我想……”。

课堂上同学们争先恐后的争相举手，要求参与歌曲《大风车》的各种表现形式。

只见李洋，一个长得胖胖的男同学，正在努力地用英语来唱着他喜欢的《大风车》歌曲。

虽然他的声音不是很美，但是他唱得非常认真，非常投入。

下面的学生也都给予他热烈的掌声。

一个又一个的学生走上讲台，尽情地表现着自己。

这个情景使我感慨万千，我知道这其中自己的鼓励、暗示起了多大的作用。

　　班级上总有一部分学生，他们害怕自己表现不好，怕被别人讥笑，而在参与活动中不是很积极。

我就在教学及各类活动中都用积极的暗示去鼓励学生，正如被人们称为：

“人类历史上的第二个牛顿”的斯宾塞所说：

“我认为孩子从幼儿到少年这个时期，暗示就是像点燃他们生命和智慧的火把。

它可以把平淡的生活照亮，把无目的的漫游变成有理想的追求。

孩子们从这些暗示中，隐约可见未来的曙光。

”在平时的教学中，我常常告诉学生：

“我们有信心”“我们会成功”“你们是最棒的”……在老师积极的鼓励、暗示下，孩子们有了自信心，发挥出了巨大的创造力。

可见鼓励对孩子们的自信心有多么的重要。

　　孩子们出色的表现让我想起>中提到：

要淡化教育活动中那种赤裸祼的知识传递过程，代之以师生双方主动投入、互相吸引的情感交流活动，并视这种活动本身为教育目的之一。

特别是情感交互怀极强的音乐课，教师精彩的课堂设计，平等交流的平台的搭建，再加上鼓励、暗示性的神态、肢体、语言的运用，对调动孩子的情感，激发他们趣，在快乐学习中达到“三维”目标的整合，具有不可替代的作用。

　　寄语：

《大风车》是孩子们比较熟悉、喜欢的歌曲。

在教学难度不大的前提下，教师将教学重点放在学生情感的调动上，这种设计有一定的科学性。

为了调动学生的情感因素，教师做了精心的设计：

　　其一，课堂自始至终沉浸在生活中、情景中、活动中；

　　其二，在游戏中学习节奏，在无痕中化解教学难点；

　　其三，活动性、交互性强；

　　等级：

教学设计及教学反思均“优秀”

FoonShion教育研究中心编制

PreparedbyfoonshionEducationResearchCenter