生理特征.docx
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生理特征
0—2岁年龄层
1、生理特征
生理上处于不断变化的不稳定时期,对外界的感知上,视觉在逐渐发展,但无法集中注意力研究过于复杂的图画,喜欢用听觉和触觉探索世界,但还无法理解过于复杂的语言。
也无法用语言表达清楚自己的喜恶,更多时候会借助肢体来表达感情。
2、阅读状态
1)阅读愉悦时:
感兴趣地看着你的眼睛;
跟随你的声音,点头或者摇摆手脚;
跟随你的声音,嘴里发出轻声的叽叽咕咕;
跟着你的语言,努力试图做出一些简单动作;
轻轻抚摸书上的图像,或者自己拿着书把玩;
你翻开书,他立刻就摇摇摆摆向你靠拢。
2)阅读厌烦时:
把头偏向一边,不看你;
自己玩自己的手指或脚丫,完全不在意你的声音;
剧烈摇摆身体,同时发出哭叫声;
把书从你手里夺下,然后扔掉;
用手打书,同时发出不耐烦的哼哼声;
你一翻开书,他就从你身边跑开。
3、适读的故事常有如下特征
这个年龄需要的不是故事情节,而是语言本身的节奏和趣味。
而过长的句子、复杂的形容(如,在我房间的床底下有一双维尼熊形状的红色棉布拖鞋),离生活过远的语言(如,浩瀚的太空里有一颗无比灿烂的星球),不管它写得多么生动,都不会是0-2岁的理想读物。
关于文字:
1)比如——三、五音节的儿歌(如,你拍一,我拍一);
2)以拟声词为主的短句(如,汪汪,喵喵,轰隆隆);
3)1+1构架的简单句(如,名词+动词——宝宝洗澡、名词+形容词——棕色的熊);
4)重复的句子(如,蹦、蹦、蹦);
5)和日常生活紧密相关的句子(如,刷牙,拉粑粑)。
关于图画:
1)朴素的几何形状(如,米菲系列中,圆、方、三角形构成的动物);
2)对比鲜明的大色块(如,大红、明黄、天蓝);
3)生活里常出现的形式固定的事物(如,太阳、房子、汽车、窗户、马桶);
4)和孩子自己相像的小动物(如,小熊宝宝、小猫当当、宝贝小猪)。
5)而阴暗的色调(如,古老油画那样的褐黄色调),边缘模糊的形状(如,印象派绘画里6)色彩交融的手法),日常生活里罕见的东西(如,佛像、太空船、龙),不管你画得多艺术多神奇,也不会被0-2岁的孩子接受。
2—4岁年龄层
1、生理特征:
语言敏感期和理解能力发展期,迫切需要大量交流,但表达能力仍待发展,注意力集中的时间也仍然不会很长。
已经会用语言表达简单喜恶,但是不会说明为什么喜欢或不喜欢。
2、阅读状态:
1)阅读愉悦时:
出神地看着你,一直到你讲完故事;
一边听一边咯咯笑;
听到一半就很好奇地提出各种问题;
跟着你重复书里的句子;
模仿书里的情节做动作;
凑近了看书上的图画;
听完后自己拿过书来翻页;
听完后总是要求你再讲一遍。
2)阅读厌烦时:
推开你手里的书或是要求换一本;
捂住耳朵,一边嘴里发出哼哼唧唧;
东张西望或是不断做挖鼻孔、摇晃椅子等小动作;
没精打采地看着你,一边打哈欠;
听完后立刻跑到别处玩儿去。
3、适读的故事常有如下特征:
1)简洁的口语(如,“我讨厌妈妈”,“我想要飞”)
2)情节的递进有鲜明的节奏感(如,《小鸭子想飞》中,一次、两次、三次的试飞,《鼠小弟的小背心》中,一次、两次、三次把背心借给其他动物);
3)对日常生活细节的关注(如,《小熊和月亮》中,月亮圆了又缺、缺了又圆的变化,《我要拉粑粑》中,各种动物拉粑粑的不同之处);
4)帮助幼儿完成情感表达(如,《猜猜我有多爱你》中,亲子间的温柔情感,《猫头鹰宝宝》中,身处黑暗的不安全感和孤独感)。
5)角色的有趣表情或动态(如“鼠小弟系列”中每个角色都有丰富的面部表情,并通过表情传递或沮丧或欢喜的强烈情感;《鳄鱼怕怕牙医怕怕》中角色的憨厚神情和动作);
6)重复出现的小细节(如《换一换》中用小鸡的数量表示页码;《神奇的水彩》中每个文字页都出现的磕头虫,串在一起翻还会有动画效果);
7)明亮的色彩或简洁有力的线条(如《鲸鱼》那样的粗线条勾勒,“淘气宝宝系列”单纯明亮的水彩平涂);
8)而阴森的色调(如《年》用深红和棕黑搭配、《家树》用深绿和深灰搭配,虽然配色高雅,却沉重压抑),没有情感表现的纯装饰(如,小书房经典童话绘本《自私的巨人》中非常华丽但缺乏生动表情的画面),含蓄的“空镜头”(如《兔儿爷》中空旷的月球表面、空空的紫禁城、林立的高楼,代表主人公的阴影、小小的一个点),都是不适合这个年龄段欣赏的。
这一阶段,复杂的句式还是不要出现为妙,同时,故事长度也应控制在五到十分钟即可讲完(请自己用中等语速认真读一遍),如果情节设置得过分复杂(如,《迪迪的秘密山谷》那样的多时空交织),人物众多(如,《臭牛奶女巫》那样有不同动物、地精、女巫同时出场),陌生事物出现频繁,(如,《看不见的小猫》那样的充满生僻词汇的故事),或者情感层次过高(如,《躲猫猫大王》那样属于残疾儿童的孤独寂寞,《七个铜板》那样因社会压迫造成的凄凉不幸,《海的女儿》那样失去所爱的痛彻肺腑),即使思想性艺术性兼备,一样是不可能为2-4岁孩子欣赏和理解的。
3—6岁年龄层
1、生理特征:
从3岁以后到学龄前的幼儿时期,是一个孩子的性格形成期,也是一个自我意识逐渐完善的时期,苏姆霍林斯基曾说过:
充满乐观情绪的自我认识是儿童渴求知识的前提条件。
也就是说,只有孩子意识到“我也做得到”,孩子才会更积极地去学。
但这一时期,由于孩子的“弱小”,他恰恰很难从自己的日常生活中获得这种自信心。
因此,让孩子认可自己,通过故事给孩子更多积极向上的生活体验,正是幼儿图书责无旁贷的一项使命。
换句话说,也唯有那些能带给孩子勇气、信心、乐观等积极情绪的作品,才会得到这个年龄段读者的深深共鸣和喜爱。
2、阅读状态:
阅读理解能力和口头表达能力都在趋向完善,好奇心强烈,喜欢观察和研究身边一切(如趴在地上看蚂蚁、拆掉家里的电动玩具),想象力正在迅速发展,但是思维活跃,耐心缺乏,仍需要通过引导才能较长时间集中注意力。
3、适读的故事常有如下特征:
这一阶段,故事的情节可以更复杂一些,想象性的情节可以更多一些,但仍然应当避免过长的篇幅和过长的对话(如《狮子狗》前几章那样比较复杂的铺垫式叙述就更适合高年级孩子欣赏),缓慢的情节发展(如豪夫的故事虽然采用了民间故事常用的三段式:
主角登场、遇险、化险为夷,但其加入的文学性描写使故事情节发展缓慢,讲述很长时间也进入不了高潮,易使孩子失去兴趣),以及复杂多变的情感(如安徒生的《天国花园》、《树精》这样一类故事,虽然故事富有幻想性,但其中主人公的行为动机难以被情感单纯的孩子完全理解,因此在成人看来很“合理”的结局在孩子听来就有点莫名其妙了)。
关于文字:
1)语言生活化(如《小狗的小房子》中非常贴近幼儿生活中常用语言的对话);
2)故事的主角只有一到两个,且特征鲜明(如“彼得兔系列”中,每次都围绕一到两个有特点的小动物展开故事);
3)故事里营造的趣味点经得住反复回味(如《爷爷一定有办法》中一次又一次巧妙的“物尽其用”);
4)往往有一个出乎意料的结尾(如《小黑鱼》中小鱼最后吓走大鱼的方法,《大熊有个小麻烦》中大熊最后说出的那个麻烦和小苍蝇帮他解决麻烦的方式)。
关于图画:
1)与众不同、引人注目的角色造型(如《奥莉薇》那样酷酷的小猪);
2)不同视角的生动构图(如《让路给小鸭子》中的野鸭俯瞰大地);
3)富有想象力的画面(如《阿罗有支彩色笔》中用线条创造出一切的奇特感,《三只小猪》中主角跑出画面的颠覆感)。
4)画面细节耐得住反复琢磨(如《爷爷一定有办法》中小老鼠一家用蓝布头装饰小窝)
6—8岁年龄层
1、生理特征:
个性、爱好已经比较突出,有很强的独立自主欲望,会故意和家长唱反调,或者表现出英雄情结,同时又很迫切地想融入一个群体,有一定的从众心理,对书中内容逐渐由对图画、语言的喜好,转移到对角色、事件的关注,会对富有叛逆精神或者幽默气质的人物产生崇拜和效仿的心理。
2、阅读状态:
这个年龄段的阅读兴趣很特别,一部分孩子仍喜欢小猫小狗的幼稚想象,一部分孩子则更喜欢讲述“大人世界”的民间故事,但总体来说,他们最喜欢的是有趣味、有幽默感的短篇故事,故事篇幅不宜过长(10到20分钟可讲完为宜);
3、适读的故事常有如下特征:
这个年龄的孩子,具有的叛逆心理即便不是各年龄段中最强烈的,也是表现得最赤裸裸的,所以柔弱的角色和明显有“教训”意味的故事通常是他们不喜欢的(如,小红帽、孔融让梨、狼和小羊);故意扮幼稚去迎合他们,也会被鄙视(如,让角色发嗲:
“我要妈咪嘛!
”绝对会让这个年龄的孩子吐倒一片,如果你真想制造呕吐效果倒也可以试试);老套、一看就知结果的情节更是他们不屑的(如,“从前有个王子,遇上一个村姑……最后,他们幸福地生活在一起了”;“从前有个公主,遇上一只青蛙……最后,青蛙变王子了”,这种没有惊喜、没有改进的老段子只会让这个年龄的孩子打哈欠)。
关于文字:
1)部分成语、文学词汇在这一时期偶有出现,但仍以生活化的浅显口语为主;
2)情节设计要足够新颖,能超出一点他们的意料是最好,或者,采用的是他们熟悉的故事结构,却出其不意地来了个颠覆性的改动(如《三只小猪的真实故事》、《三只小狼和大坏猪》);
3)个性突出、乃至有些夸张的角色是吸引这一年龄段读者的最重要元素(如,《青蛙和蟾蜍》、《吹牛男爵历险记》、《洋葱头历险记》、《聪明的小狐狸》)。
关于图画:
这个年龄段喜欢的画风更趋向多元化,如《嘟嘟和巴豆》那样细腻的色彩和如《从前,有一只老鼠》那样粗犷的对比都能被欣赏和接受,但总体来说,这个时期的孩子欣赏的仍然是“画里的话”,而不是画本身表现的美术功力有多高,只要画面有趣味、有创意,即便是《找死的兔子》那样没有什么高深技法的漫画,一样能被他们喜欢上。
8—10岁年龄层
1、生理特征:
这一时期的孩子,单纯,可塑性强,但分辨力弱。
他们和社会的接触其实是在这个时期就开始的,他们对“世态炎凉”的体验往往是通过对老师同学这些复杂人际关系的观察得来的。
学校里的环境就仿佛一个浓缩的小社会,而家长对其的关注度无论怎样也不能再做到对幼儿那样的亲密无间、无微不至,因此,小学阶段实际上是一个孩子从一个“自然人”过渡到一个“社会人”的阶段。
而由于其心灵的稚嫩,往往就会在这个过渡中,因为一些外界的不良行为(诸如老师对某些学生的偏袒,同学间一些恶意的排斥)而产生心理阴影,为善为恶,往往就在一念之间。
2、阅读状态:
已经逐渐适应了自己读书,但仍然喜欢图文并茂的阅读;对书中内容有一定的理解和分析能力,但并不喜欢长篇大论;仍然对情节很看重,但也懂得欣赏一些优美的语言,如,不太复杂的诗句;渴望想象力的驰骋,因而对冒险、奇幻、魔法这一类和日常生活有较大差异的故事更加感兴趣;对某一角色喜欢上往往就会“追星”到底。
3、适读的故事常有如下特征:
1)这一年龄段孩子的语言理解能力和联想力都在趋向成熟,因此已经能够欣赏一些文字中的细节,如,对人物的刻画(如《大盗贼》中极有个性的反派人物),对细节的描绘(如《柳林风声》中对河边景物的描写)等等。
而所谓文学的美,也正是这些细节组成的。
所以,窄义的儿童文学将自己的读者定义在9-12岁,也正是因为“文学欣赏”的能力是从这一年龄开始的。
这一时期的儿童文学作品仍力求贴近儿童的单纯心理,避免过于隐晦的思维方式,但是,不能再像幼儿创作那样,只求简单浅显,却不管语言上传神达意的描绘。
2)单刀直入的“从前,有一个小老鼠”的叙述已经不再能满足这个年龄段的猎奇心理,而“从前有一片大海,海上有个小岛,岛上有座宫殿,宫殿里有个……”的小铺垫(《玻璃瓶里的海》)和“谁偷了圣诞老人的东西”的小悬念(《圣诞老人的玉米花》),往往更能吸引他们对一个故事的关注。
他们喜欢高出生活一段距离的、有新鲜感的语言,如《天啊》中的风筝人、冷眼等有丰富联想空间的名词,《萝卜的童话地图》中的猫角街、梨香海落等有特点的地名。
3)他们最喜欢的往往是篇幅不长,但有一定曲折情节的系列故事。
如,《魔女宅急便》、《小幽灵》、《淘气包艾米尔》等等。
4)完美无缺的主角不一定能讨好这些孩子,被夸张放大的性格缺点却往往能赢得他们的喜爱,而因为角色的缺点会令他们感觉很“真实”,也能通过这些有缺点的主人公找到自信的感觉(如《全不知游绿城》里喜欢不懂装懂、大惊小怪的全不知,《下次开船港》里不爱学习、玩儿不够的唐小西)。
5)超越现实的想象和日常生活的结合,机器猫口袋一样会跳出各种创意的“现代派神话”,永远是他们的最爱(如《琼·艾肯童话》中各种给主人公带来了神奇经历的宝物);
6)与科普结合的科学童话、动物故事,比喻生动而富有知识性的散文、小品文作品,如《森林报》、《木尔索克历险记》、《儿童百科全书》等,也是这一正在迅速吸取知识的年龄段很需要的读物(可优秀之作并不多见,主要原因是文学作者大都缺乏扎实的理科基础);
7)他们不喜欢的是,看了半天仍不知会发生什么的铺垫过长的故事(《比克多尔城堡》);过于写实或语调沉重的故事(《童年》);含蓄内敛,或是没写出“结果”不了了之的故事(《万花筒》);离自己生活太远的话题,或是平淡如水、缺乏起伏的散文式叙述(《小舟》)。
10—12岁年龄层
1、阅读状态:
语言理解能力已经接近成人,自主思考的能力正在增强阶段,但在思维和情感模式方面仍然具有儿童的单纯性,他们站在长大的边界线上,对即将进入的世界感觉好奇、渴望,而又不安,对大人的复杂世界似懂非懂;这一时期的孩子需要的是能带领他们进入更加开阔视野的读物,或是能够让他们更深入地去了解一种人、一种事物的书,如一些生活涵盖面广的中长篇作品,或是一些知识点众多的作品;他们中的一部分已经能阅读成人文学作品,但大多数情况下,他们关心的仍然只是“故事”本身,而不是这些成人文学中深层的思想内涵和历史背景,所以比较经典的文学名着未必能让他们感到精彩,而武侠小说等通俗读物倒很可能令他们沉迷。
2、适读的故事常有如下特征:
1)这一年龄段的孩子识字多,阅读速度较快,需要更细致的描写和更长的篇幅才能满足他们的阅读需求,如,《玻璃孔雀》中对孩子心理微妙变化的刻画,《全不知游月球》中对个性各异的月球小矮子的塑造,儿童文学在文学手法上的“丰满”、“多变”正是在这一年龄段的读物中体现出来。
2)他们对“平行世界”、“未来世界”中发生的“可能实现”的故事更感兴趣,而如果告诉他们故事中发生的一切“只是主角做了个梦”,他们就会非常地失望。
3)他们喜欢的角色是既有普通人的一些缺点,如贪吃、胆小、爱说谎,又有超乎常人的一些优秀品质,如,高智商、超能力、能解决大人也难以解决的问题(如《绿拇指男孩》、《扬·比比扬》、《骑鹅旅行记》)。
他们对多样化的、有一定个性特征的语言风格,表现出更浓厚的兴趣(如马克吐温在《汤姆·索亚历险记》中略带嘲讽的写作风格,内斯比特在故事叙述中一本正经的插科打诨,舒比格意象丰富的无厘头语言)。
4)他们的阅读兴趣更加广阔,并且有了个人偏爱,但冒险故事,对异域的探索,在危机中展现自我价值的英雄主义,永远是他们的最爱(如《绿野仙踪》、《小老鼠斯图亚特》、《彼得·潘》、《爱丽丝漫游奇境》、《鬼怪森林》)。
5)基于较高的理解力和仍然强烈的好奇心,他们对旅行中的游记(《寄小读者》)、侦探小说(《大侦探小卡莱》)、科幻小说(《太空人遇险记》)、探秘类百科书(《世界49大谜》)、某些悬念感强的历史小说(《羊毛包的秘密》),也抱着十分浓厚的兴趣,(只是这对于知识面的要求更高,因而专为他们创作的这类文学作品更加少得可怜,常常出现的总是一些成人文学改编本,如《福尔摩斯探案集》就被一再改编为少儿读本)。
6)而太过沉重的主题或结局很压抑的悲剧(如《柳树下的梦》);过于松散、跳跃和冗长的叙述方式(如《罗西与苹果酒》);偏于直白,或没有起伏情节只有说理味道的故事(如《伊索寓言》),都往往不会被他们欣赏和喜欢上。
12—15岁年龄层
1、阅读状态:
这一年龄段的孩子是否喜欢阅读,基本已经定性,喜欢的往往会一生喜欢,不喜欢的也很难再强求;他们最需要的是能带给他们强烈真实感的作品(即使是幻想作品也要能身临其境);同时,他们也格外喜欢能反映自身现实的校园小说,并对不同国度和不同年代的同龄人的成长经历也很关注。
2、适读的故事常有如下特征:
1)这一年龄段作品的文学性已经非常接近成人文学,但是,作品中的内容和基调常常更趋向于浪漫主义,即使主人公饱受磨难,最后的结局仍会留下希望(如《苦儿流浪记》、《海蒂》)。
2)富于现实感的角色,是他们喜欢的,但如果作品中出现几个带有理想主义色彩的人物,他们会更加欢喜(如《绿绿的五四班》中又帅又和气的老师,《狗来了》中极有主见、什么都能胜任的狗)。
3)对生死离别等人生重要话题,他们是感兴趣的,但是比起成人作品的直面描写,他们更喜欢富有幻想色彩的讲述方式(如《白鹦鹉森林》、《马提和祖父》,《爱德华的奇妙之旅》)。
4)他们大都喜欢细腻的描写,但带着通俗气息的简单文字如果个性鲜明,也同样可以为他们欣赏(如《捣蛋鬼日记》)。
5)他们的性意识刚刚起步,渴望情感体验,而又往往有迷茫和困惑,在这一时期如果能够读到有正确引导作用的文学作品(如《本爱安娜》、《通向特拉比西亚的桥》、《伊尔莎出走了》、《一个爱的故事》),往往会一生受益,而反之,如果这时期没有获得任何指引,一直茫然,那么在今后一旦接触成人文学作品中经常混乱不清的爱情观,就可能铸成一生的错误。
6)这个年龄不喜欢被当作小孩来哄,所以,他们不喜欢性格单一、非好即孬的人物角色(如《宝葫芦的秘密》);不喜欢情节过于简单化的故事(如《小贝流浪记》);不喜欢缺乏心理铺垫的人物行为(如《大林和小林》中大林迅速地变坏,《没有风的扇子》中半道上冒出个知道内幕且勇于助人的司机);不喜欢平淡无奇的儿童生活故事(如《小淘气尼古拉的故事》);他们有时会主动去读“真实感”更强烈的成人文学,但总的来说,他们稚气尚未脱尽,部分人心理仍贴近小学生,所以并不喜欢过于悲观压抑的情景描写(如《最后一战》)。