八年级上全册教案.docx
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八年级上全册教案
第七章运 动
一、动与静
授课地点:
多媒体教室
授课时间:
1课时
【仪器材料】 多媒体播放设备、机械运动演示课件等
【教学目标】
1. 知识与技能
(1)知道什么是机械运动;
(2)知道运动和静止是相对于参照物而言的;
(3)知道自然界中的机械运动类型;
(4)培养学生的观察能力和初步分析问题的能力。
2. 过程与方法
经历实例分析、对比、交流与讨论过程。
3. 情感、态度与价值观
通过教学活动,使学生具有对科学的求知欲,乐于探索自然现象和日常生活中的物理学的道理。
【教学重难点】
运动和静止的关键取决于参照物。
【教学过程】
教师活动设计
学生活动设计
一、机械运动
充分利用多媒体的优势,全方位、多角度地展示运动世界。
并提出问题:
运动的共同特点是什么?
你们还能举出哪些这样的运动?
观察画面(或者动画)。
画面上的内容有:
神舟号升空、车辆行驶、大雁南飞、雨从天降。
学生讨论得出结果:
它们的位置都发生了变化。
学生再举出一些运动现象:
天体运动(如地球围绕太阳转动)、大气和水的流动、人跑步……
通过观看图片和动画以及学生讨论发言,使学生明白物质世界的运动是多种多样的,整个世界都在运动。
而最简单又最基本的运动就是物体位置的变化,这种运动就叫机械运动,简称运动。
学生明白运动的定义与基本特点。
二、参照物
用历史词句设疑,提出问题:
到底是谁在运动?
用多媒体展示词《浪淘沙》的画面:
满眼风波多闪烁,看山却似走来迎,仔细看山山不动,是船行。
展示东晋医学家葛洪的句子:
见游云西行,而谓月之东驰。
(设计船在两岸有山的江中行驶的动画以及月亮在云中移动的动画)
学生观察
画面1:
一艘船在江中行驶,看到两岸的山都向自己走来,仔细看却是自己乘坐的船在行驶。
画面2:
看到夜空中的云在向西方运动,可是有人说是月亮在向东走。
学生讨论,有的说山在运动,有的说船运动;有的说月亮走,有的说云在走。
产生疑问。
再展示一幅生活中常见的画面:
几个同学送一个同学坐火车回家。
学生看到画面:
几个同学送小明乘车回家。
列车徐徐地开动了,小明静坐在靠窗的位置,望着同学们渐渐向后退去,同学们也与慢慢远去的小明挥手告别。
提出问题:
同学们看到小明远远离去,小明却看到同学们向后退去,究竟是谁在运动呢?
学生讨论:
甲:
我觉得同学们说得对,小明随车走了!
乙:
那么为什么小明觉得同学们向后退了呢?
肯定也有道理……
学生继续讨论,会得出各种各样的道理和原因。
老师提示:
大家说得都很对,但是我们每个人说谁在动都是有一个标准吧!
你们是以谁为标准得出小明或者同学们在运动的呢?
大家讨论说出各自的标准,同时也明白了其他同学的说法也是正确的,只是与自己选取的标准不一样而已。
通过这个日常生活中的画面以及学生的讨论,使学生明白:
判断物体是否运动首先要选一个标准物,这个标准物叫做参照物。
如果物体相对于参照物位置没有发生变化,则称这个物体是静止的;如果物体相对于参照物位置发生变化,则称这个物体是运动的。
同学们明白参照物的定义以及怎么判断物体是否运动。
以刚才小明的例子让学生判断物体的运动。
再让学生们判断刚才两句诗词中描述运动时各是以什么为参照物的,加深对参照物和运动的理解。
小明静坐在靠窗的位置上,是以___________为参照物;望着同学们向后退去是以___________为参照物;而同学们看到小明远远离去是以___________为参照物。
学生们发言描述各自选的是什么为参照物。
得出结论:
判断一个物体是运动的还是静止的,以及它的运动情况如何,取决于所选的参照物。
这个事实叫做运动的相对性。
再提出问题:
为什么小明和同学们选取的参照物会有所不同呢?
为什么送他的几个同学选取的参照物都是一样的呢?
学生们讨论,最后得出小明和同学们选参照物不同,而同学们选参照物相同,是因为他们那样选取参照物后,自己对于运动的描述方便(或者得出类似的结果)。
得出结论:
参照物的选取应根据需要和方便来定。
研究地面上物体的运动,通常把地面或固定在地面上的物体作为参照物。
学生知道该怎么选取参照物。
展示动画:
“中星20号”同步通信卫星在太空中遨游,让同学们判断运动情况。
同时进行情感教育。
观察:
“中星20号”同步卫星静止在地球赤道上空,又随地球一起在太空中遨游。
卫星静止在赤道上空是以__________为参照物,又随地球一起在太空中遨游是以___________为参照物。
三、运动的分类
展示一系列运动的画面,让学生观察他们的运动路线。
观察画面:
(1)儿童乘坐的小船沿直线下滑;
(2)观览车缓慢地做圆周运动;
(3)过山车在弯曲的轨道上飞驰;
(4)空中飞艇边颠簸边转圈。
学生描述运动的路线情况。
老师概括总结:
根据运动路线的形状可把运动分为直线运动和曲线运动。
经过的路线是直线的叫做直线运动;经过的路线是曲线的叫做曲线运动。
让学生再举出一些直线运动和曲线运动的实例。
学生举出各种自己熟悉的直线运动和曲线运动,明白很多实际中的运动都包含着直线运动和曲线运动。
四、课堂小结
通过观看有关机械运动的录像,思考、讨论、交流。
使学生掌握:
1.物质世界都是在运动的,最简单的运动就是机械运动。
2.描述物体的运动和静止必须选择参照物,知道运动和静止都是相对于参照物而言的。
3.知道机械运动有直线运动和曲线运动之分。
五、课堂练习
发展空间中没有做的练习
【实践活动】
通过观看电影、电视剧或观看有关机械运动的录像,用学生们感兴趣的影视方面的题材激发大家的兴趣和想像力,说明相对运动这个简单的物理知识在现实中也是有很大用处的。
摄像师要以什么为参照物才能拍摄出我们平时在电视中看到的画面。
学生课外收集相关资料,做一个小报告。
【课后作业】
学生活动手册的练习。
【教学反馈】
教学活动是学生在教师的组织、引导下,学生积极自主探索的过程。
探索是经过某些活动完成的,教师的教学过程应当是设计一系列的活动让学生参与,在参与过程中培养学生的观察能力、分析问题、解决问题的能力,使其掌握知识与技能,体验解决问题的过程,学习解决问题的方法。
本节可通过设计观看机械运动录像片的活动,提高学生兴趣、吸引学生注意力,让他们在观察中思考、学习。
使学生的课堂反应积极主动,学习轻松活泼,印象深刻,掌握牢固。
二、快与慢
授课地点:
多媒体教室
授课时间:
1课时
【仪器材料】 多媒体播放设备、快与慢演示材料
【教学目标】
1. 知识与技能
(1) 知道如何比较物体运动的快慢;
(2)了解速度的概念,能用速度描述物体的运动;
(3)理解速度公式,能用速度进行简单的运算;
(4)通过对物体运动快慢的分析比较,培养学生的分析概括能力和初步的探究能力;
(5)培养学生理论联系实际、应用物理知识解决实际问题的能力。
2. 过程与方法
(1) 实例分析、对比、讨论;
(2)初步体会双元相关物理量建立的一般思维方法。
3. 情感、态度和价值观
结合刘翔获得奥运会冠军的事例,对学生进行爱国主义教育。
【教学重难点】
速度的得出和理解是本课的重点与难点。
【教学过程】
教师活动设计
学生活动设计
一、如何比较物体运动的快慢
展示3组6幅画面,这是自然界和社会中一些物体运动的描述,提到运动我们都会想到有的运动快,有的运动慢。
提出问题:
在这些画面中,你是怎么比较鹰和箭鱼,蜗牛和树獭运动快慢的。
鹰捕鱼和磁悬浮列车飞驰哪个运动得更快?
学生观察画面
第一组:
喷气式飞机每小时飞行950Km,磁悬浮列车最快每小时行驶430Km;
第二组:
蜗牛1h只爬出5m,树獭爬5m竟要用25s;
第三组:
鹰捕鱼时0.1秒就能飞出5m,箭鱼能在0.1秒内游出2.8m。
学生讨论,一些可能说用路程来度量,一些可能说用时间来度量。
回答:
比较鹰和箭鱼时我们是看它们在0.1s里运动的距离,鹰在0.1s内飞出了5m,比箭鱼的2.8m快;
比较蜗牛和树獭是看它们爬出5m用了多少时间,蜗牛用了1h,而树獭用了25s,所以树獭快;
学生在比较鹰捕鱼和磁悬浮列车时遇到了困难。
教师:
大家已经知道了在相同的时间内,物体经过的路程越长,它就运动得越快;物体经过相同的路程,所用的时间越短,它就运动得越快。
可是当物体在不同的时间内通过的路程也不同时,我们怎么来比较运动的快慢呢?
学生一时回答不出问题!
二、速度
我们看一下这个画面:
小明与小聪的家到学校的距离分别为2500m和1500m,他们分别用30min和20min的时间从家步行到学校。
他们谁走得快呢?
可能有的说小明走得快,因为他走了2500m,有的说小聪走得快,因为他只用了20min?
老师提示:
那么他们在一分钟内谁走得远呢?
学生计算得出:
小明一分钟走83.3m,小聪一分钟走75m,83.3大于75,所以,小明走得快!
老师得出结论和总结:
对于不同时间内通过的路程不相同的运动,我们是不是都可以用每一分钟或者每一秒钟,甚至每一小时他们通过的路程来比较他们的快慢呢?
学生明白了可以这样来描述物体运动快慢。
可是到底该怎么叙述还是有困难。
物理学中就引进了一个十分重要的物理量来描述物体运动的快慢,就是速度。
从刚才的计算和比较中大家得出应该怎么来描述速度呢!
速度就是通过的路程除以通过这段路程所用的时间。
用物理语言应该这样来描述速度:
用s表示物体运动所经过的路程,t表示物体通过这段路程所用的时间,用v表示物体运动的速度,就有
v=s/t
引导学生说出其物理意义、数值和单位。
速度在数值上等于物体在单位时间内通过的路程。
国际单位中,路程的单位是米(m),时间的单位是秒(s),所以,速度的单位是米每秒(m/s)。
大家在日程生活中还见到了哪些速度的单位呢?
比如汽车的速度单位是什么呢?
有千米每小时或者公里每小时。
要求学生计算出刚才给出的6幅画面中的物体运动的速度,并解决刚才提出的问题:
鹰捕鱼和磁悬浮列车谁快?
即谁的速度大?
学生计算出来:
得出飞机是950km/h,列车是430km/h;
蜗牛是5m/h,树獭是5m/s;
鹰捕鱼是50m/s,箭鱼是28m/s。
在比较不同单位的速度大小时遇到了困难。
提示单位不同时,没有办法比较大小,是否可以化成一个单位呢,比如国际单位。
于是学生经过统一单位后,得出列车是119.4m/s,大于鹰捕鱼的50m/s。
再展示一系列物体运动的速度,不要求学生都记住,让学生在脑海里有一个各种物体运动速度的数量级的印象。
但是几种重要物理量的速度(真空中光速、空气中声速)要求记住。
同时结合运动员的速度通过刘翔在雅典奥运会上夺金,对学生进行爱国主义教育。
举一个例子,加深大家对速度的理解。
一辆汽车在下列运动中,是变快、变慢还是不变?
(1)在相等的时间内走的路程越来越长
(2)用越来越长的时间走过等长的路程
(3)在相等的时间内走过等长的路程
(4)在越来越短的时间内走过等长的路程
(5)在相等的时间内走的路程越来越短
学生分析问题,说明得出结论的理由。
四、课堂小结
通过各种速度大小的比较、计算,使学生掌握:
比较运动快慢的物理量是速度,会用速度公式进行简单的运算。
五、课堂练习
“发展空间”中没有做的练习
【实践活动】
让学生们收集各种代表物体的运动速度的资料,如陆地上最快和最慢的物体的速度,海中最快和最慢的物体的速度,天空中最快和最慢的物体的速度;以及国内各班列车、飞机的速度等。
【课后作业】
学生活动手册的练习。
【教学反馈】
教学活动是在老师的组织引导下,学生积极探索的过程。
老师的教学过程应当是设计一系列的教学活动。
让学生积极参与,在参与过程中应让学生自己得出速度的概念、公式,从中培养学生的分析问题、解决问题的能力。
本节通过各种自然界中速度的对比激发学生的兴趣,吸引其进行观察,使其在观察中学习、思考。
三、直线运动
目标:
认识直线运动的两种类型,培养学生归纳推理能力。
教学过程:
一、复习导入:
前面我们学习了运动一词,什么是运动?
运动分不哪几类?
我们今天就一起来研究直线运动。
二、教学“直线运动”
1.直线运动分类:
匀速直线运动和变速直线运动。
2.匀速直线运动:
物体在沿直线运动的各段路中,它的速度保持不变,在物理学中这种速度不变的直线运动叫匀速直线运动。
3.变速直线运动:
物体在沿直线运动时其速度的大小经常发生变化,即在相等的时间内物体通过的路程并不相等,这种直线运动叫变速直线运动。
在变速直线运动中可用平均速度表示:
V=s÷t
练习:
小明在百米赛跑中,前50m经历的时间是6.3s,跑完100m经历的时间是12.9s。
他在100m内的平均速度是,前50m内的平均速度是。
从上题你发现了什么?
(由此可见,平均速度是对某一段或某一段时间间隔而说的,对不同的路程或不同的量间间隔,平均速度一般来说是不同的。
4.实验探究:
平均速度的测量(见教材)
三、课堂练习:
1.完成发展空间。
2.完成《课后练习与评价》
第八章 力
一、什么是力
授课地点:
多媒体教室
授课时间:
1课时
【仪器材料】 多媒体播放设备;磁铁、铁钉、铜条、握力计、小球、弹簧、钩码、橡皮筋、木板、玻璃棒、纸屑、小车等
【教学目标】
1. 知识与技能
(1) 了解力是一个物体对另一个物体的作用,能分析简单情况下受力物体和施力物体;
(2)知道物体间力的作用是相互的;
(3)知道力的两种作用效果;
(4)培养学生的观察能力和初步分析概括能力。
2. 过程与方法
经历实验分析、演示、讲解、讨论与分析过程。
3. 情感、态度和价值观
通过教学活动,使学生具有对科学的求知欲,乐于探索自然现象和日常生活中的物理学的道理
【教学重点】
力的概念
【教学难点】
力的概念以及物体间力的相互性。
【教学过程】
教师活动设计
学生活动设计
一、力的概念
演示实验:
手握握力计、折弯铜条、棒击小球、弹簧拉钩码。
以上实验可用投影仪展示,以利于学生观察。
引导学生记录,分析情况。
提问:
以上实验都有哪些特点?
你们还能举出哪些这样的例子?
观察老师演示实验,观察投影仪展示试验情况。
引导学生讨论得出结果:
以上实验都是一个物体对另一个物体的作用,它们有的外形发生了变化,有的运动状态发生了改变。
学生再举出一些力的作用的例子:
运动员举重、踢足球、拉车、折树枝……
通过观看实验与学生讨论发言,使学生明白:
力是物体对物体的作用。
学生明白力的概念。
二、力的作用效果
带领学生总结上面实验,对实验结果以及学生举例结果进行归类。
学生对上面实验结果进行总结归类,最后归于两类:
一种是物体的外形发生了变化,另一种是物体的运动状态发生了改变。
老师对学生的结果进行总结:
力可以使物体发生形变(伸长、缩短、弯曲、扭转等),也可以使物体的运动状态发生改变(动到静、静到动、快到慢、慢到快、方向改变等)。
提问:
你们还能举出哪些形变的例子,以及运动状态发生改变的例子?
形变例子:
挤压气球(变扁)、拉长弹簧(伸长)、折弯铜条(弯曲)、扭转塑料尺(扭转)……运动状态改变:
踢球(静到动)、守门员扑球(动到静)、火车刹车(快到慢)、火车启动(慢到快)、打乒乓球(方向改变)……
演示实验:
带有橡胶塞,塞上有玻璃管的玻璃瓶,装满水,手握,水上升。
提问:
瓶子是不是发生了形变?
引导学生讨论分析。
学生观察实验,讨论得出结论:
瓶子发生了形变。
老师总结:
生活中有很多形变很微小,用肉眼观察不到。
学生对形变有了进一步的理解。
三、演示、思考
利用多媒体演示实验:
(1) 磁铁吸引铁钉;
(2) 丝绸摩擦过的玻璃棒吸引纸屑。
请学生观察,思考讨论。
提问:
以上两个实验有什么共同特点?
学生观察实验,讨论分析得出结果:
以上实验中两物体之间都没有接触。
老师总结:
相互接触的物体间能发生力的作用,不相互接触的物体间也能发生力的作用。
提问:
你们还能举出哪些这样的例子?
学生举例:
有些衣服吸引毛发,在毛发上摩擦过的塑料尺同样吸引纸屑……
四、施力物体与受力物体
老师演示实验:
木板上有一铁钉,木板后有一磁铁(隐藏),移动磁铁,铁钉运动。
提问:
铁钉为什么会运动?
学生观察实验,讨论分析得出结果:
铁钉运动是因为它受到力的作用,猜测(木板后有磁铁)。
老师肯定学生的猜测,总结:
当有物体受到力的作用时,必然有物体对它施加了这个作用。
学生知道施力物体与受力物体的概念。
让学生分析教材图8-1-1中谁是受力物体?
谁是施力物体?
学生通过分析,对施力物体及受力物体有了进一步的了解。
五、力的作用是相互的
老师做实验:
(1)弹簧拉钩码。
多媒体放映:
(2)小车撞击绷紧的橡皮筋。
(3)两人站在冰上,一人用力推另一人。
带领学生讨论、分析。
提问:
谁是施力物体?
谁是受力物体?
观看实验:
弹簧拉钩码时自身也被拉长;小车撞击橡皮筋时自身运动方向改变;一人推另一人自身也被向后推。
分析:
当弹簧是施力物体时,钩码是受力物体,反之,当钩码是施力物体时,弹簧是受力物体。
其他也是这样。
老师通过大量实例使学生明白:
两物体发生力的作用时,每一个物体即是受力物,同时又是施力物。
它们的力是相互的,是成对出现的。
学生明白力的作用是相互的概念
六、课堂小结
通过观看实验、投影、录像、思考、讨论、交流。
使学生掌握:
力的概念;力的作用是相互的;力的两种作用效果。
七、课堂作业
“发展空间”中的练习
【实践活动】
让学生对生活中常见的力的作用的现象做一个调查。
通过调查,使学生认识到身边力的现象的普遍,同时将自己在课堂学到的物理知识在生活中应用,增加其对物理科学的兴趣。
【教学反馈】
教学活动是学生在教师的组织、引导下,学生积极主动探索的过程。
探索是经过某些活动完成的,教师的教学过程应当是设计一系列的活动让学生参与,在参与过程中培养学生的观察能力、分析问题、解决问题的能力,掌握知识与技能,体验解决问题的过程,学习解决问题的方法。
本节可通过设计观看有关力的作用的演示实验、录像以及学生自己动手的活动,提高学生兴趣、吸引学生注意力,在观察中思考、学习。
学生的课堂反应积极主动,学习轻松活泼,印象深刻,掌握牢固。
二、力的描述
授课地点:
多媒体教室
授课时间:
1课时
【仪器材料】 多媒体播放设备、力的描述课件等
【教学目标】
1. 知识与技能
(1) 了解力的三要素;
(2)会画力的图示和力的示意图;
(3)知道力的单位;
(4)培养学生的学习能力,初步分析问题的能力。
2. 过程与方法
经历实验、讲解、讨论、练习与对比过程。
3. 情感、态度和价值观
通过教学活动,使学生认识到科学的严谨,培养学生对科学的兴趣。
【教学重点】
力的三要素
【教学难点】
力的图示
【教学过程】
教师活动设计
学生活动设计
一、力的三要素
利用多媒体展示各种力的作用的例子:
踢足球、抬木头、拉箱子、扳手腕……请学生思考、讨论:
力作用在物体上所产生的不同效果,与力的哪些因素有关?
学生观看录像,踢足球用力大小不同,球运动不同;方向不同,球运动不同;踢球时所踢的位置不同,球的运动也不同;同样抬木头时……
老师演示实验:
分别用不同的力推门,效果不同。
引导学生分析,总结:
作用力的大小不同,效果不同;方向不同,效果不同;作用的点不同,效果不同。
学生明白力的概念;学生可在课后尝试。
引导学生做教材19页图8-2-1的实验。
总结:
力的作用效果不但与力的大小、方向有关,而且还与力的作用点有关。
力的三要素:
力的大小,方向和作用点。
学生自己动手做实验,对以上知识有了进一步的理解。
明白力的三要素的定义。
二、力的单位
老师给出力的单位、力的符号,简单介绍牛顿。
学生知道力的单位,同时对牛顿有一定了解,激发学生兴趣。
老师对一牛的力究竟有多大做一个形容:
两个鸡蛋一袋方便面……所受的重力。
学生举起两个鸡蛋、一袋方便面……对一牛的大小有一个了解,对力的单位有了进一步的认识。
三、力的图示
利用多媒体演示一个人推或拉一辆车(力的大小相同,且在一条直线上);举或提一个木箱(力的大小相同,且在一条直线上)……设问:
我们怎样来表示力对物体的作用,而不必表明是什么样的力?
学生观看录像,思考。
老师假设刚才录像中人拉车的力为100N,演示如何用力的图示法作图。
强调在作图时,如何规定一个合适的长度,如何选择起点、线段的长度、箭头的画法、意义等。
学生在教师指导下作图,掌握如何用力的图示法作图。
多媒体展示:
力的作用点相同、方向相同、但大小不同的力作用于同一物体,效果不同,并作图;力的作用点相同、大小相同、但方向不同的力作用于同一物体,效果不同,作图;力的大小相同、方向相同、但作用点不同的力作用于同一物体,效果不同,作图。
学生通过比较对力的三要素,以及如何用力的图示法作图有了进一步理解。
对学生做进一步指导,纠正。
练习:
教材22页图8-2-4作图。
四、力的示意图
讲解力的示意图,将力的示意图与力的图示比较。
知道力的示意图画法,并了解力的示意图与力的图示的区别,联系。
举例作图:
(1) 一木箱放在地上,对地面的压力为100N,画出它的力的图示,力的示意图。
(2) 一钩码竖直挂在弹簧上,钩码对弹簧的拉力为12N,画出力的图示,力的示意图。
学生作图,对力的图示、力的示意图进一步了解,掌握力的图示、力的示意图画法。
五、课堂小结
通过观看