幼儿园中班叙事案例.docx

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幼儿园中班叙事案例

幼儿园中班叙事案例

　　幼儿园教育叙事案例　　请再耐心的试一试

　　我们班的宝贝是全园最小的，头一次接触幼儿园这个小社会，要适这个集体还是需要一段时间的一般来园后一个多星期就能进入状态了瑞瑞是一个很特别的小男孩，在家里都是奶奶带，刚来幼儿园的时候哭得特别厉害他不像别的孩子那样边哭边叫妈妈，不论你问他什么，他都不理继续哭有时候哭累了就一个人静静的坐着，也不和其他小朋友说话，也不去玩玩具你和他聊天，他也就望着你不出声，表现出非常内向倔强的性格来幼儿园快两个星期了也不和老师打招呼问好，不管我们怎样主动，他就是不开口

　　发现了这样的情况，我每天都留心观察他慢慢的我发现他情绪稳定的时候偶尔会和其他的小朋友一起玩过了两天在户外活动中，我能听到他爽朗的笑声了其实他是一个自我保护意识很强的一个孩子，来到了陌生环境有些胆怯和不自然，他自己在观察周围的一切，因为陌生环境的一切都是未知的，人也是不熟悉不了解的，所以他不会轻举妄动，他需要慢慢去熟悉他们，然后慢慢摸索和陌生人的相处方式，慢慢适应环境找到归属感

　　我在每次集体活动之前的点名活动中，特地的点到他“叮铃铃、上课啦、请看谁来啦？

”当我的手摸到他的头的时候他还是会站起来望着大家招招手，但不会像其他小朋友一样大声的说出自己的名字不论我怎么鼓励他，他都不会出声于是我这一次就撒了一个善意的谎“小朋友们听到了吗？

”，“没有、听不见”我就摸摸瑞瑞的头说：

“可是李老师听到了哦，瑞瑞的声音不是很大，李老师离得他

　　近，所以李老师听见了，小朋友们鼓励一下他李老师有个愿望，希望下一次瑞瑞能够大声的回答我，好吗？

”瑞瑞就只是望着我点点头第二天的点名活动中，我特意先点了几个很自信的小朋友，好激励瑞瑞当我点到瑞瑞时，我牵着他的手，先跟他讲了句悄悄话：

“瑞瑞你答应过我的哦，会大声的说的哦！

”在他张了几次嘴巴之后，终于他大声的模糊不清的说出了自己的名字，说完之后就立马害羞的用手捂住了自己的脸这已经是他一个很大的突破了我这时我大声的问小朋友“小朋友们！

你们这一次听到瑞瑞的声音了吗？

”“听到了”我带头给瑞瑞鼓掌，小朋友们也跟着一起鼓掌他听后把捂着脸的手给放了下来，笑的很开心

　　一个星期之后，我发现在班上能听到瑞瑞笑声了，能看到他与小朋友交流了为了加强效果，我在点名活动之后再加了一个“我的好朋友是谁”到了瑞瑞那时，“大家好，我叫瑞瑞我的好朋友是···”之后就用手指出了他的好朋友，我小声的提示他，引导他说出小朋友的名字可是等了好久，他还是只张嘴不出声其他小朋友都慢慢失去了听的兴趣，我也只好等下次机会了，正准备叫他坐下的时候，突然听见了他小声的说出了他的好朋友的名字，头也埋得越来越低我当时就大声的鼓励他，还给他贴上了一个笑娃娃随之把他请到了前面，牵着他的手问小朋友“瑞瑞说出了他的好朋友，那有谁是瑞瑞的好朋友呢！

”班上的宝贝们都争着抢着举起自己的小手这无疑是给了瑞瑞最好的鼓励现在的瑞瑞朋友很多，在班上总能听到他清脆的声音最近都能大声的和老师打招呼问好，跟爸爸再见我还发现了

　　一个小朋友的秘密，厕所总是他们最放松最自由自在的地方在这里小朋友们无话不谈，聊得特别快乐，内容也让我们忍俊不禁瑞瑞更是如此

　　从瑞瑞的成长进步中我真正理解了幼儿发展的可能性与可塑性的真正涵义，同时体会在孩子成长过程中，自信心的培养是多么重要如果在瑞瑞的成长中，我没注意自信心的培养，让他和其他小朋友一起去完成他无法完成的任务，这样只能让她对自己更加失去信心，心里会想：

“为什么人家可以完成的任务他完成不了，是自己太笨了吗？

”那样的话，瑞瑞也不可能是现在这样了，说不定从此再也不会跟别人交往

　　李婕

　　2013年3月18号

幼儿园教育叙事案例论文　　幼儿园教育叙事案例

　　一、背景

　　托班是孩子第一次过集体生活的初始阶段，对他们进行常规培养尤其重要经过一学期的培养训练，孩子们的常规已初见成形可寒假休息了二十多天孩子们回来后，我发现班上出现了这样一个现象：

当老师需要孩子们移动小椅子进行活动的时候，有的孩子是一只手拖着小椅子走的；有的孩子是一只手拎着椅子，摇摇晃晃地走的；有的孩子不站起来，坐在椅子上拖着走的„„此时椅子与椅子之间、椅子与地板之间不是发出“咚、咚、咚”的敲击声，就是发出“吱、吱、吱”的摩擦声而且地板上也滑出了一些小小的痕印，看到孩子们这样不爱护小椅子我有些生气地说：

“你们这样子，椅子很容易搞坏的，请小朋友们把小椅子搬起来走路”可是还是有小朋友无动于衷，依旧把椅子拖着走，发出很大的噪声

　　二、实录

　　一天，我们正在开展谈话活动：

“我的好爸爸”，只听“啪”的一声，把老师和小朋友都吓了一跳原来缪仁轩小朋友连人带椅子的摔在了地板上，当时我是又好气又好笑，但转念一想遇到事情光靠训斥、说教是解决不了问题的，何不抓住时机对孩子们进行一番教育呢？

于是我煞有介事地说：

“你们听谁在哭啊？

”小朋友立即安静了下来，你看看我，我看看你，东找找西找找接下来我告诉他们：

“中午小朋友睡觉的时候，张老师也听到教室里有哭声，我找啊找啊，找了半天终于找到啦！

你们猜是谁在哭？

哦，原来是小椅

幼儿园中班教育叙事：

我没有了咋办？

　　教育叙事：

　　我没有了咋办？

　　自私是现在独生子的共性，这种个性的形成一是来自于天性；二是来自于家庭的影响现在每个家庭都只有一个孩子，所以，有什么好吃的、好穿的都尽量让着孩子，因此孩子认为什么都得让着她，让他先来，这是理所当然的可是这种不良的个性对于幼儿将来的发展是非常不利的于是，幼儿园在孩子这种个性的形成上有着不可推卸的干预作用，使孩子从小形成良好的个性

　　星期一下午是一节礼仪课，刚好我们上的内容是《在外用餐》，当我引导孩子说入座时谁先坐时，孩子们都说出让爷爷奶奶先坐，爸爸妈妈或其他长者再坐，最后自己坐，并且以故事和儿歌贯穿其中，如：

外出进餐很开心，大家一起到餐厅，站在桌边等一等，爷爷奶奶您先请孩子们在儿歌中愉快地接受了此礼仪可当说到用餐时，也要像入座一样时，先请爷爷、奶奶、爸爸、妈妈这些长辈先吃，自己最后吃时，牛宇飞说出了自己的心里话：

“每次只上一盘菜，让他们都吃光了，我没有了咋办？

”孩子的这种担忧不能说没有必要，孩子出奇不意的一句话令我很吃惊，同时也提出了一个实际的问题，是一个很好的教育契机，我不能“站视不管”，我必须“接招”，帮孩子走出这个认识的误区，消除顾虑我接过来说：

“你们不要认为让爷爷奶奶、爸爸妈妈吃了，我们就没有了，其实你们关心了他们，他们也会关心我们，他们一定会表扬我们是懂礼貌、讲文明的好孩子，并且舍不得吃，会给我们留下更多的好菜让我们吃就像前段时间我教给

　　小朋友们的一首歌《熊猫咪咪》里唱到的那样‘请让我来关心你，就像关心我自己，请让我来帮助你，就像帮助我自己’现在小朋友们还会担心我们没有了咋办嘛？

”孩子们齐声地说：

“不会了”

　　孩子的礼仪教育不光可以在礼仪课上进行，平时，我们还可以利用生活中的点滴对孩子进行礼仪教育，通过发生在我们身边的小事去现身说教，家园共育，使孩子早日成为一个会谦让、会关心、不自私的有良好个性的好孩子

幼儿园小班教育叙事　　幼儿园小班教育叙事

　　幼儿园小班教育叙事

（一）

　　每次我给小班带班时，孩子们总喜欢和我谈话、拽拽我的衣服、摸摸我的手，有时护送孩子上厕所的时候他们总喜欢牵着我的手走，并且见了别的小朋友还高兴地说：

“老师牵我的手了！

”

　　今天，又是我给小班带班了，下课后我和孩子们一起去厕所，这时李锦华小朋友拉着我的手和我一起去当我从厕所出来时，有好几个小朋友在那里等我并且争先恐后的抢着牵我的手，于是我牵着他们的手边走边问：

“你们小解了吗？

”锦华说：

“没有”“那么你们到厕所干吗呢？

”他笑了笑说：

“我们想牵你的手”我听了不禁一愣，只是想牵一牵老师的手，就陪老师走一趟，这是多么天真的孩子呀！

他们的想法是那样的单纯，做法又是那样的幼稚只想和老师亲近一下，哪怕只是牵牵老师的手就已经很满足了！

　　由此，我想到在一日活动中，往往会忽视某个细节，因此，孩子们的某些愿望不能满足特别是小班的孩子他们刚离开妈妈的怀抱多么需要温暖呀，哪怕是牵牵他们的手、摸摸他们的头、亲亲他们的小脸蛋，他们都会感到无比的高兴和自豪总之，我认为作为一名幼儿教师，不要总是以老师的身份教育孩子，而是要根据幼儿的心理、情绪，满足孩子的需求，让孩子从心里爱老师、爱幼儿园在幼儿园里能够健康快乐的成长幼儿园小班教育叙事

（二）

　　结合主题《再见了，我的幼儿园》，我和孩子们在晨间谈话中开始了幼儿园的话题毕竟在幼儿园生活、游戏了四年，孩子们对幼儿园有着深厚的情谊“孩子们，在幼儿园生活了四年，你们觉得快乐吗？

”“快乐！

”“喜欢我们幼儿园吗？

”“说说喜欢的理由”“我喜欢我们幼儿园，因为我们幼儿园有许多花草树木，这里很漂亮、空气也很好”“我喜欢我们幼儿园，因为我们幼儿园有许多的大型器械，我可以和我的好朋友每天在这里开开心心的玩！

”“说说你们最喜欢玩哪个大型玩具？

”“迷宫”孩子们异口同声的回答“那你们发现了最近迷宫发生了什么变化吗？

”“好像变矮

　　了”“又好像变得大了”“既然大家说的不太一样，我们还是一起去看看吧！

”我和孩子们一起来到迷宫的场地，请孩子们先仔细观察，但单凭记忆并不能说明问题，为了帮孩子们更好的发现“迷宫的秘密”，我先引导孩子们自己去探究“要不你们先自己找找看？

”“我这里有一些材料，你需要什么自己来拿！

”孩子们看到了材料，表现出了兴奋与激动，大家都来拿材料，有的是三三两两一起去测量的，有的是自己一个人琢磨的大家都想波不急待的找出发生在迷宫身上的秘密

　　这时，一个男孩子大声告诉我，“闫老师，我发现了！

以前我玩迷宫的时候，迷宫比我高，现在我比迷宫高了，而且还能看到外面的小朋友了”这个时候，我请大家都围坐在迷宫的旁边，拿出事先已经准备好的迷宫未变化前的照片和相关数据，正是了这个男孩子的发现“那么迷宫现在的长、宽、高是多少呢？

”孩子们凭借着对测量的已有经验，已经跃跃欲试想要测测迷宫现在的尺寸

　　测量活动正是开始了，孩子们对测量并不陌生，所以在测量中能够按照首尾相连的方法进行测量，但为什么会有误差？

我和孩子们一起需找其中的原因其实测量本身是存在误差的，对于测量的精准性可以相对放到唱的要的位置作为教师，我们要向孩子们传达的的测量方法以及测量活动中包含的数学概念

　　幼儿园小班教育叙事（三）

　　瑞瑞因为搬家的缘故作为插班生来到班上他是个机灵开朗的男孩，但遇事有些急

　　躁他很喜欢交朋友，却不善运动，一旦遭到困难，由于锻炼，往往会选择放弃这使得他对体育活动不太感兴趣我们和瑞瑞妈妈有过简单的交流，希望引起家长的重视，从而建立起有效的家园合作，但收效不大接下来的一件事充分为我们和瑞瑞妈妈的深入交流和探讨提供了契机

　　事情是这样的，一次体育活动中，我们让幼儿选择同伴自由分组由于怕小组人数太多会影响交往，我们对人数作了限定瑞瑞和班里几名同伴同住一个小区，所以想和他们分在一组，谁知其中一名女孩乐乐拒绝了他，并试图向他说明他们组人数够了可是瑞瑞一听说被拒绝，气呼呼地转身就走，根本不听乐乐解释回家后，瑞瑞伤心地告诉妈妈分组时被拒绝的事，还说：

“乐乐自己不同意，还叫其他小朋友也不要同意”瑞瑞妈妈听了很生气，觉得孩子受了委屈之后，她就把事情经过告诉了我

　　我想，瑞瑞作为插班生，客观原因确实存在，然而，瑞瑞自身存在的不愿意参加体育活动问题，以及自由分组对孩子发展的价值，瑞瑞妈妈也需要了解于是我对她说：

“这件事让您感到很难受，我们非常理解瑞瑞作为插班生由于和同伴不够熟悉，在户外活动方面确实存在难度我们希望这件事有更好的解决办法，千万不要影响到您和乐乐妈妈的关系，毕竟两家住在一个小区里会经常见面，孩子们也会经常在一起玩其实成人之间良好的交往会给孩子树立榜样，不但能给孩子创造更多交往的机会，也能引导孩子学习如何获得别人的认可”

　　我试着从孩子的年龄特点以及孩子的交往需要人手，为她作进一步分析我说：

“不用等到小学，瑞瑞现在就有交往的意愿，而只要他交往，问题自然会摆在他面前，这是我们无法控制的如果失败了就放弃，以后他会遇到更多的问题到了大班，这样的自由分组活动会越来越多，每次都被拒绝可能会使他失去交往热情其实你已经发现了他的不足之处，如，他的表达方式很外露，多用行为代替语言，这样容易让别人不舒服，从而被排斥要避免孩子因为失败而受伤，一味逃避是没有用的，最好的方法是提供机会引导他学习我们让孩子自由分组就是出于这样的目的，看看孩子会遇到什么问题，他怎么解决，需要我们怎样的帮助，他能积累哪些交往经验和策略更重要的是，孩子在一次次碰壁中能慢慢意识到自己的问题，进行自我调整最近我们发现瑞瑞已经注意控制那些让同伴感到不舒服的动作了”听到此，瑞瑞妈妈笑了，说：

“是吗？

那太好了！

”“如果我们将这些经历看作是孩子不断学习和发展的过程，孩子从中获得的是对今后有益的交往经验、交往方法，我们是不是就不会太焦虑了呢？

”为了进一步缓解瑞瑞妈妈的焦虑，让她把眼光放得长远一些，我这样说道

　　经历了这次事件，我体会到及时了解家长的观念和态度对于家园合作来说非常重要最初我们在发现瑞瑞的问题时，曾尝试和家长合作，但是一直没什么效果现在想来，当时更多的是我们告诉家长有关孩子的问题，并没有好好去了解家长的想法而我们把问题说得越多，越让家长对孩子的进步失去信心，放弃努力而这次事件给了双方一个深度交谈的机会，我们诚恳倾听的态度让家长能放开胸怀坦陈自己的想法，使我们了解了她之前消极配合的真正原因这可以说是一个意外的收获这更让我认识到，平时要与家长保持联系，要给予家长充分表达的机会并耐心倾听，敏感地捕捉其中有用的信息相信这样做会让我们在家园合作的道路上走得更实、更远

幼儿园托班教育叙事　　幼儿园托班教育叙事

　　幼儿园托班教育叙事

（一）

　　一、背景

　　小是孩子第一次过集体生活的初始阶段，对他们进行常规培养尤其重要经过一学期的培养训练，孩子们的常规已初见成形可寒假休息了一段时间，孩子们回来后，我发现班上出现了这样一个现象：

当老师需要孩子们移动小椅子进行活动的时候，有的孩子是一只手拖着小椅子走的；有的孩子是一只手拎着椅子，摇摇晃晃地走的；有的孩子不站起来，坐在椅子上拖着走的„„此时椅子与椅子之间、椅子与地板之间不是发出“咚、咚、咚”的敲击声，就是发出“吱、吱、吱”的摩擦声地上也滑出了一些小小的痕印，看到孩子们这样不爱护小椅子我有些生气地说：

“你们这样子，椅子很容易搞坏的，请小朋友们把小椅子搬起来走路”可是还是有小朋友无动于衷，依旧把椅子拖着走，发出很大的噪声

　　二、实录

　　一天，我们正在开展谈话活动，只听“啪”的一声，把老师和小朋友都吓了一跳原来一位小朋友连人带椅子的摔在了地板上，当时我是又好气又好笑，但转念一想遇到事情光靠训斥、说教是解决不了问题的，何不抓住时机对孩子们进行一番教育呢？

于是我煞有介事地说：

“你们听谁在哭啊？

”小朋友立即安静了下来，你看看我，我看看你，东找找西找找接下来我告诉他们：

“中午小朋友睡觉的时候，张老师也听到教室里有哭声，我找啊找啊，找了半天终于找到啦！

你们猜是谁在哭？

哦，原来是小椅子在哭，我问小椅子你为什么哭啊？

它含着眼泪对我说，小朋友不爱护它，一会儿拖着它走，把它得腿拖得疼疼的，一会儿拎着它摇摇晃晃的走，把它身上碰的青一块紫一块的现在小椅子还伤着呢”此时小朋友们的脸上都露出了一些不忍的神情我不失时机的继续说道：

“现在啊小椅子想离开西瓜班啦，不和西瓜班小朋友做朋友了，怎么办呢？

”小朋友开始着急了纷纷说到：

“小椅子你别走，我们不拖你了，我们改正了，我们两只手搬椅子了„„”此时，我灵机一动何不将老师自创的一首《小椅子》儿歌下放给孩子，帮助孩子掌握正确地搬椅子方法呢？

于是我对孩子们说：

“如果你们想和小椅子做朋友，就请像张老师这样做”我一边念儿歌一边示范：

“小椅子，我爱你天天和你在一起，两手搬，轻轻放累了坐在你身上”有的孩子一下子就学会了儿歌，这时小朋友都模仿着我的样子，轻拿轻放椅子此后，拖椅子的现象日益减少了，“哐当哐当”晃椅子的声音听不到了，如果有谁偶尔忘记了，立刻就会有别的小朋友提醒他改正呢

　　三、反思

（一）抓住时机巧用拟人化教育

　　瑞士着名>心理学家皮亚杰指出，儿童时期的“泛灵心理”乃是把事物视为有生命和有意向的东西的一种倾向在幼儿心目中，一切东西都是有生命、有思想感情的活物利用幼儿“泛灵心理”对幼儿教育会起到意想不到的效果老师应善于将物“拟人化”，以激发孩子的“泛灵心理”，使之产生移情心理，进而理解和形成相应的良好习惯如上面的例子经过对孩子实施拟人化的教育，让孩子体验到了积极情绪，为孩子创设了宽松、安全、自由的心理氛围，比起向孩子们说教讲解深刻道理效果好得多培养了他们的爱心与同情心小椅子的事件也许是件很微小的事情，但是却让我们的孩子知道了，在他们的生活中，不光是成人的呵护和关爱，学着关心他人也同样重要关心他人，需要从点滴的小事做起，就像和小椅子做朋友一样，这是良好道德情感的培养，有利于孩子们健康的成长！

（二）孩子模仿老师的言行

　　托班孩子的思维来自于实物和直观的形象，往往从事物的表面形象来认识事物，他们的思维要通过成人的启发诱导，在具体活动中才能逐步发展他们好模仿，成人的言谈举止、行为习惯都是他们学习模仿的榜样他们一天中接触最多的是老师，老师的一言一行他们尽收眼底孩子由于年龄小生活习惯的正确与否没有准确的概念，首先得让他们形成正确的概念，对不良的行为，作为教师不能简单地指责、阻止，而应正确地讲解、示范、引导帮助他们形成正确的概念，给他们一个可效仿的榜样，让他们在看看听听说说做做中主动地自觉地去学习，去模仿正如着名教育家马卡连科说：

“教育必须从细节开始”

　　幼儿园托班教育叙事

（二）

　　由于现在的孩子都是独生子女，没有机会体会手足之情，让孩子产生了很多性格弱点儿童教育专家卢稳子教授认为，很多孩子由于没有兄弟姐妹，所以不会谦让、不懂容忍，更不会主动照顾比自己小的孩子孩子们得不到被人需要的快乐，也没有为他人着想的责任感而且，独生子女大多有以自我为中心的倾向对于年龄小的孩子来说，没有哥哥姐姐，他们就缺少生活和游戏中模仿的榜样毕竟，大人的教育和小孩子间的影响是不一样的，不同年龄的孩子对事物有不同的观点，年龄小的孩子更愿意接受哥哥姐姐们的建议更重要的是，兄弟姐妹在一起有一种亲情，彼此承担责任和义务，在与同龄孩子相处时往往没有这种感觉

　　用爱心对待孩子要把幼儿当成自己的小孩一样，因为他们有三分之二的时间是在幼儿园度过的，我们要充分展现自己的爱心，像父母般的照顾他们，使孩子有在园如在家的感觉从孩子进入校园的那一刻以及我们从家长的手中接过孩子的那一刻起，就要对孩子负起所有的责任，这也是家长对我们的信任和期望

　　我所带的班级是小班来的都是新生，大家都知道当孩子不适应一个环境时，往往会采取一种最为直接的抗议方式，哭，没完没了的哭，刚开始，我还耐心的烘哄他，用玩具哄陪他玩，可他依然无休止的哭闹，还又踢又抓，天天如此，我都有些失去耐心了可是一想到自己的工作职责以及那个家长对我的信任，便在心里暗暗告诉自己绝对不能放弃，要坚持到了园里，我依然是轻言细语，给孩子更是多了几分关爱渐渐的，他们不再哭了，也开始和我说话了，只是声音很小，但我每次都会微笑着听他讲完有一天，当妈妈送他们进园时，竟然主动向我说老师早，而且还破天荒地的给妈妈再见当时一种强烈的感动从我心底油然而生，在内心激荡，久久难以平静

　　用爱教育孩子师爱是学生树立良好品质的奠基石面对一张张童稚的面孔，一双双求知的眼睛，难道只要教会他们知识就足够了吗？

错了，五育并举，德育为首，更重要的是教会他们做人的道理有这样一位老师，班里的一个小朋友因为消化不良吐了一地，教室里马上布满了难闻的气味，孩子们也捂住鼻子，有的还说，臭死了，臭死了，可是老师并没有批评他们，也没有露出

　　厌烦得表情，而是拿来笤帚、簸箕，打扫地上的呕吐物看到老师默默地打扫，孩子们的小手都放了下来，一个孩子小声地和旁边的孩子说，我觉得老师像妈妈一样的，听了孩子的话，老师由衷地感到高兴，更令老师欣慰的是，几天后，又有一位小朋友生病吐了，孩子们不再乱叫了，又几个懂事的孩子还拿来了纸巾递给那个呕吐的孩子这就是老师，用自己的爱潜移默化的感染着孩子，用自己的爱，感悟着他们，用自己的实际行动教会孩子做人的道理

　　用爱心平等的对待每一个孩子孩子们都有机会接受老师的爱，所以我们不能对孩子们有偏爱不能说我喜欢某某孩子，就对其多加关心，使其处处享受优厚的待遇，时间一长，就会使其他的孩子感觉老师只爱别人，而不爱自己了因此，我们要创造一个

　　公爱的氛围，让每个孩子都感觉老师是爱他们的，老师对任何孩子都是一样的值得一提的是，有的老师以家长的地位及背景或是以孩子的漂亮与否、衣着来有分别的爱孩子，我认为这种做法是不可取的，这会让孩子们从小就有了划分等级，甚至嫌贫爱富、嫌丑爱美的不良思想，所以我们老师一定要从自身做起，从自身做好，公平、公正的对待每一个孩子，做孩子们的楷模再者，爱孩子，不可以溺爱，也不可以包揽

　　要适当的锻炼孩子独立处事的能力，不会做的时候，老师教，可学会了，就要自己做，不能让孩子养成事事都是别人为自己做的不良习惯在这一点上，更需要家长多做些努力，因为家长是孩子的第一位老师、启蒙老师，孩子们在幼儿园所养成的好习惯还需要长时间的巩固

　　爱心是我们干这份工作的首要条件，没有对孩子的爱，谈何对孩子的教育，其他的也就无从谈起爱，画出来就是一颗心，一颗红心用爱心对待孩子，孩子也会用爱心回报我们当我们因感冒而嗓子沙哑时，孩子们不会在教室大声地吵闹„„让我们都拥有这样一颗爱的红心吧，引导孩子在人生的道路上踏出坚实的第一步，在洁白的画布上涂下美丽的第一笔，让我们用爱给孩子塑造一个美好的未来

幼儿园中班科学活动的英语浸入式叙事性研究　　摘要：

在英语浸入式研究过程中，我们始终坚持把英语作为学习的工具，遵循英语浸入式教学的六大原则，开展多个贴近幼儿生活的整合课程实践中发现，科学活动是其中的一大难点本文以幼儿园中班科学活动IlikeVegetables为例，详细记录活动各个环节中的幼儿的表现和教师的思考并在此基础上进行总结、反思，为日后的教学活动积累经验

　　关键词：

英语浸入式；叙事性研究；中班科学活动

　　中图分类号：

G613文献标识码：

A文章编号：

1005-1422（2013）09-0109-04

　　一、引言

　　幼儿园中班的幼儿在小班阶段已经通过浸入式教学模式学习了有关水果、颜色、动物、身体等主题的系列内容，并能灵活地在日常生活中运用相关的单词短语进行会话、交流，学习效果显著正当我们在思考接下来该为孩子们选择怎样的教学主题时，孩子们一次无意的谈话使我们发现了教育的契机原来在我们成人眼中概念截然不同的水果和蔬菜，在不少孩子心目中却是十分相似的两个概念，甚至有的会认为两者是一样的于是，我们确定了接下来学习的主题——蔬菜根据中班孩子的身心发展特点来看，由于他们的生活经验有限，因此选取贴近他们日常生活的一些蔬菜种类作为教学内容，更容易唤醒孩子们已有的生活经验，对学习内容产生兴趣我们找出了幼儿园幼儿的膳食食谱，发现番茄、土豆、青瓜、南瓜、红萝卜、大白菜都是经常出现的蔬菜品种，孩子们对它们应该都有了一定的认识同时，根据本班孩子的实际情况，有不少孩子来自湖南、四川、东北等地区，辣椒是家里的常菜，因此把红椒和青椒也选定为教学内容以蔬菜为主题的浸入式英语教学第一课时的教学内容首先定为番茄、土豆、青瓜、南瓜、红萝卜、大白菜、红椒和青椒为重点掌握的新单词由于本次教学活动是英语浸入式教学活动，它有别于传统的英语教学模式：

它不强求孩子通过这一次课要掌握多少个单词，而是让孩子在教师高浓度的输入、多种方式的呈现中认识单词、熟悉单词；至于孩子能熟练地掌握多少个单词，这是我们不能强求、也不应强求的所以在第一课时，笔者把语言目标定为9个单词，确定“Knowthekindsofvegetables.”（学习某些种类的蔬菜）为这次教学活动的第一个教学目标