词汇教学课教案新部编本示例.docx
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词汇教学课教案新部编本示例
教师学科教案
[20–20学年度第__学期]
任教学科：
_____________
任教年级：
_____________
任教老师：
_____________
xx市实验学校
《义务教育课程标准实验教科书英语（新起点）》
词汇教学课教案示例
一、教学目标
1．能够听懂并会说有关学校设施的名称词以及表示位置的单词。
2．能够认读第一至第三的序数词并掌握楼层的表达法。
3．能够在所设定的情景下使用本单元的句型，对人物及学校设施的情况及其位置进行提问并做出回答。
4．能够运用所学的词汇和句型向他人介绍自己的学校。
5．通过介绍学校激发学生热爱自己学校的情感。
二、教学重点
1．单词：
first,second,third,library,washroom,office，clinic,floor
2．交际句型：
WhereisBinbin?
Heisinthelibrary.
Whereisthelibrary?
It'sonthethirdfloor.
三、教学难点
1．序数词的掌握及运用。
2．学生在真实的情景中运用所学句型。
四、教具准备
课件，各个专业教室的图片及相应的单词卡片。
五、教学过程
1．课前热身，通过以下歌曲引入相关主题
Littlechildren,standinaline.
Gotoschoolandhavesomefun.
LearnEnglishandplaypingpong.
Drawsomepicturesandsingsomesongs.
2．学习本课生词
教师利用课件将本课的生词呈现给学生，教师在学生看课件之前给学生提出问题，学生带着问题观看，之后回答教师的问题。
看完第一遍课件后，教师就本课主线人物的位置进行提问：
WhereisJoy?
WhereisAndy?
目的是让学生说出听到的生词，再次给学生留下对于生词的初步印象。
2）看完第二遍后，完成听力排序练习。
巩固所学的生词，明确每个单词的含义。
3）看完第三遍课件后，教师就各个教室的位置提问学生：
Whereisthemusicroom?
Whereistheclassroom?
以此帮助学生学习序数词。
3.结合句型实际操练
将学生带到教师布置后的模拟环境中来，并向学生说明教室的布局。
将学生分成六组，每一组就代表一个不同的教室，在桌上摆放不同教室的图片,并在墙上展示出不同的楼层。
教师说：
Look,wehavedifferentrooms.然后教师指着其中一个摆在桌上的图片重复说：
musicroom,musicroom,musicroom，让学生跟读。
教师可通过以上方法带领学生熟读生词，从而熟悉所有的教室图片。
4．认读单词
教师准备各个教室单词的卡片，以此来帮助学生认读，并让学生把单词卡片搭配到相应的图片上，为单词的书写训练作准备。
以下是教师和学生完成此项任务的对话过程。
T：
Ok!
Now,Ihavesomecardsofdifferentrooms.Doyouknowwhatroomitis?
Ss:
Office.
T:
WhereshouldIputthiscard?
Ss:
Here.（在“办公室”入座的同学将卡片领回，代表自己所在教室的门牌）
5．实际操练
教师带领学生创设模拟情景，进行实际操练。
以下是师生共同完成此项任务的对话过程。
T:
Thisgroupisintheclinic,andthatgroupisinthemusicroom.Theclinicandthemusicroomareonthefirstfloor.
T:
Linda,whereareyou?
S:
Iaminthelibrary.
T:
Whereisthelibrary?
T:
It’sonthethirdfloor.
通过教师与一位学生的示范，让其他学生明白自己所处的情景，并根据自己在情景中所处的位置来回答教师的问题。
在此基础之上，学生可开展小组活动。
S1:
WhereisJim?
S2:
Heisintheclassroom.
S1:
Whereistheclassroom?
S2:
It’sonthesecondfloor.
在操练时，要求学生根据本班同学目前的位置提问和回答，这样一来，学生有真实感，而且回答得正确与否大家也可一目了然。
6．根据本校的实际情况提问
T:
InHaiDianForeignLanguageSchool,whatroomdowehave?
Ss:
Wehavethelibrary,theclassroom,themusicroomand....
T:
Whereisthelibrary?
S:
It’sonthefirstfloor.
7．书写练习
T:
Verygood.Now,let’sdosomeexercises.Pleasefillintheblanksaccordingtothefact.Forexample:
Graceisintheofficeonthesecondfloor.
学生每人都要完成一道题，可以写自己或其他同学所处的位置。
教师应要求读出所写的句子。
这样学生就在听、说、读、写四个方面同时得到了发展。
《义务教育课程标准实验教科书英语（新起点）》
词汇教学设计思路简介
一、教学内容
这里我向大家展示的教学实例选自《英语（新起点）》三年级下册第九单元第49课，课型是词汇教学课。
二、教学目标
本单元的主题是学校，本单元的基本教学要求是：
能够在本单元设计的情景中，听懂并会说有关学校各个功能教室的名称；掌握第一至第三的序数词，并能在相应情景下使用本单元的句型，对人物和学校设施情况及位置进行提问并做出回答。
三、学生分析
本节课的教授对象是小学三年级的学生。
经过两年半的英语学习，他们具备了初步的听、说、读、写的能力，并且在学习新课之前，在前几册的学习中已经对有关学校的内容有所了解，比如，他们学过“music”一词，那么在学习“musicroom”时，相对而言就容易接受。
所以教师对他们的要求不能只停留在听、说、读上，还应要求他们会认单词，会书写单词。
四、各个环节设计说明
1．生词的引入
以往生词的教授都是从一个孤立的词入手，教师会拿出单词卡片逐一帮助学生学习。
但在本课的教学中，我没有这么做。
我先利用课件把学习内容整体呈现给学生。
让学生对要学习的内容有一个整体认识，并逐步形成一个立体思维。
教师通过让学生看课件，找出课本中的几位主线人物，由于这几位主线人物分布在不同的教室，因此，教师给学生的第一个任务就是要找到主线人物所在的位置。
在整个过程中，我始终注意把握从整体过渡到局部的原则，而重点是落在本课词汇的教学上。
主线人物都是学生们平时所熟悉的学习伙伴，因此，在听录音的过程中，学生可能会比较主动，而且可能会很快地说出部分教室的名称。
学生每说出一个教室的名称，教师就在大屏幕上展示出来，并带领大家反复朗读，为后面的练习作准备。
此时教师如果能再针对图片中的人物向学生们多提出一些问题的话，就更能扩展学生的思维，同时也能引导学生复习更多的已学知识内容。
如：
WhatisJoydoing?
What’sinthelibrary?
WhatisAndydoing?
”等问题。
2．生词的巩固
通过上一个活动，学生已经能够听懂各个教室的单词了。
接下来，教师应通过听音排序的练习来考查学生学习生词的情况。
这时要求学生们不但要听出各个教室的名称，还要给它们标上序号，这样语言就有了与实际相结合的运用机会，而学生们对所学的生词也会有更形象的认识。
教师通过学生们的答案来判断他们对生词掌握的情况，这也是对上一个教学环节的反馈。
3．认读单词
本课对生词的要求不仅局限在看图认读上，因为学生们只会听和说是远远不够的。
最后一部分要求学生要会认单词，教师可在桌上摆放各个教室的图片，但要注意这些图片上并没有单词。
先带学生反复朗读，再找几名学生把单词卡片贴到相应的图片上。
这样一来，学生就能把单词的形和意结合起来，学生们不仅认识了单词，还熟悉了身边的模拟环境。
4培养学生的综合语言运用能力
学习英语最重要的就是要有一个应用的环境。
本课的教学就为学生创设了一个模拟环境，让他们在模拟真实的情景中去感知、运用语言。
教师把教室布置成了一个模拟的学校，把学生分成六组，每组的桌上摆着一张教室图片，代表一个教室，同时也体现出楼层的划分。
在这样的情景中，如果教师向处于不同位置的学生提问，学生就能根据自己所处的位置来回答问题。
如：
T:
Whereareyou?
S:
Iaminthemusicroom.
T:
Whereisthemusicroom?
S:
It’sonthefirstfloor.
当然，教师还可以问学生其他同学的具体位置。
如：
T:
WhereisLily?
S:
Sheisinthemusicroom.
T:
Whereisthemusicroom?
S:
It’sonthefirstfloor.
这样的练习会让学生感到非常真实、有趣。
教师在做了几组示范后，可让学生通过小组活动来进行实际操练。
5．在听、说、读的基础之上，引导学生进行书写训练
在第三部分贴单词卡片的活动中，我们已经考查了学生对于单词的掌握程度，这里要加强学生书写这些单词的能力。
此时每位学生手中都有一道题，通过教师的示范，学生写出自己同学现在所处的位置，并朗读出来，让其他同学来判断对错。
这样，学生们就有了在活动中动手、动口，运用所学语言做事情的机会。
6．课堂评价
教师对学生在学习过程中的成绩应给予充分的肯定。
如果学生能够接受整体呈现教学内容的方法，并能找出重点词汇，而且在听音排序中都排对了，这就说明他们掌握了重点词汇。
在语言的操练中，能够进行流利的交际；在最后的书写练习中，学生们能够灵活运用所学的内容，写出其他同学的具体位置并朗读出来，这说明学生的学习效果是不错的。
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