泰戈尔《职业》教学设计修改.docx

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泰戈尔《职业》教学设计修改

《职业》教学设计

姓名：

丁雅

工作单位：

浙江商贸学院

联系方式：

691317174@

【教学创新】

一、变教育理念

（一）以生活教育理念为指导，从学生已有的生活经验出发，以文本作为学习的载体，通过感悟文本，进而指导学生现阶段的生活。

（二）初步探索生本教育理念在中职语文课堂中的应用，以实现中职学生生命的全面发展为本课的最高出发点和最终落脚点，侧重学生语文综合素质的提高，收集分析信息的能力，思辨的能力，表达的能力，尤其注重表达能力的提升。

二、变教师角色

课堂的倾听者、学生自主有效学习的组织者、学习环境的提供者和学习过程的观察者。

三、变文本视角

教学参考认为《职业》是泰戈尔借儿童的视角，阐释对职业的理解，借孩子的心理表达自己对职业的认识和看法，甚至借孩子之口表达自己热爱生活，热爱劳动人民的思想感情。

本课堂回到文本本身，将理解“一个在生活中处处受到约束的孩子渴望摆脱束缚，希望自由自在，随心所欲地生活，有趣的心理”作为课堂的一个教学重点和教学难点。

四、变教学目标

以授课学生的身心发展水平为确定本课教学目标的坐标，从认知、能力和德育等三个维度设定教学目标，切实发挥中职语文课堂的德育渗透功能。

五、变教学组织方法

采用可期完成的任务驱动式教学模式，采用适合学生实际的团队式自主学习模式。

教师与学生进行合作学习，共同完成教学任务。

六、变学习方式

通过小组共同完成任务单的形式解读作品

【学情分析】

授课班级：

中职一年级学生

1、从学生心理发展来看，中职学生相较于普高学生而言，因为学习成绩的不优秀、学习习惯较差等普遍性原因，更容易遭受家长的语言暴力和口头上的行为限制，他们更渴望自由，更渴望无拘无束，更渴望被理解。

从这个层面上看，他们与文本中的儿童有心理共通之处。

但与此同时吗，他们更容易将自己的真正内心隐藏起来。

粗暴的表达方式，粗糙的情感感悟也为文本与生活经验之间的桥梁搭建形成了困难。

2、从学生综合素质来看，中职学生的表达能力较弱，有的是不敢开口不敢说，有时候甚至因为内心的胆怯，经常性地逃避课堂提问，缺乏课堂参与热情。

有的同学表达是文不对题，毫无章法。

所以我将提高口头的表达能力作为本节课能力目标中的一个重点目标，通过能力分散，在个个环节推动口头表达的练习。

3、从情感态度来看，中职学生一般喜欢故事性较强的文本，对于散文诗的学习热情不高。

4、从学习方法来看，他们习惯于接受教师主导的讲授式教学，对于团队式的小组式学习参与度不高。

本节课的教学目标的设定就是从中职一年级学生的身心状况出发。

【教学目标】

认知目标

1、初步认识泰戈尔

2、通过课堂学习形成对《职业》的基本认知。

能力目标

1、通过搜集整理泰戈尔的生平资料、经典名句，提高整合信息的能力。

2、通过课堂即兴分享提高口语表达能力。

3、依据教师的示范讲解，通过小组合作学习掌握一般性地解读散文诗的方法，提高分析、思辨能力。

德育目标

1、理解一个在生活中处处受到约束的孩子渴望摆脱束缚，希望自由自在，随心所欲地生活，有趣的心理

2、重新审视和定位自己的职业价值观，凝聚生活向前向上的正能量。

重点：

引导学生理解在生活中处处受到约束的孩子渴望摆脱束缚，希望自由自在，随心所欲地生活，有趣的心理。

突破路径：

通过播放视频，创设情境，营造宽松自由的氛围；通过教师示范，提供一种容易把握的解读套路，经由小组合作学习，实施任务驱动式探究；引导学生分享相关的生活经验。

【教学重难点及其突破路径】

难点：

如何在人文性较强的阅读课型中加入职教的元素

突破路径：

引导学生将讨论的相关职业话题与专业相结合。

【教学时间和课前准备】

教学时间：

一学时

课前准备：

1、座位编排：

以四人为一组的圆桌式坐法（理想状态）课桌摆放为u型，既有利于讨论，也有利于课堂教学。

2、确定小组：

四人一组，根据他们的能力和特长进行合理分工，确定组长和记录员

3、多媒体课件

4、布置前置性作业：

填写泰戈尔的简历表一人一份（详见附件1）

5、任务单：

一组一份（详见附件2）

【教学设计】

第一环节创设情境唤醒经验走进文本

“用生活来教育”（7分钟）

具体流程

备注

1、播放视频，创设情境

播放视频《小时候那些关于职业的梦想》

2、唤醒经验，分享梦想

唤醒学生“小时候的那些关于职业的梦想”，选取几位学生进行分享。

3、认识作者，走近文本

教师布置前置性作业，完成“泰戈尔简历表”。

选取两到三位同学的作业，通过幻灯片形式展示。

1、播放视频，欢笑之余唤起同学们关于“最初的职业梦想”的记忆，用生活中的经验为接下来的文本解读打下基础，同时营造了宽松的课堂氛围。

2、教师在评价时，要引导学生关注这些梦想中透露出来的可爱天真的儿童心理。

3、请同学分享之前，教师明确课堂优秀小组选拔的简单方案。

见附件说明。

4、通过前置性作业的布置，提供课堂上知识的保障，增加学生show的欲望。

布置“前置性作业”遵循简单、低入、根本和开放的原则。

第二环节示范解读任务驱动发展感悟（26分钟）

具体流程

备注

1、伴奏朗诵，初步感悟

朗诵完，教师要指出集体朗诵中存在的问题，并做相关示范。

2、示范解读，提供范本

教师对文本的第一部分做示范性的解读，配以PPT，提供解读文本的范本。

3、小组讨论，成果展示

四人一组，确定一名组长和记录员，以完成“任务单”的形式进行任务驱动，并当场进行成果展示。

4、分组朗诵，加深感悟

1、朗诵是语文课堂中最直接也是最重要的感悟文本的方式。

2、教师提供一种易于把握的解读模式，利于学生分析能力的形成和提高。

3、在师生合作共同探讨的基础上，分组朗诵，再次加深学生对文本主旨的理解。

第三环节总结归纳拓展提升延续梦想

“给生活以教育，为生活向前向上的需要来教育”（5分钟）

具体流程

备注

1、回到自身，厘清职业梦想

从文本回到现实，厘清自身职业梦想，“我希望我以后从事什么样的职业”。

教师从“做什么”和“给生活带来什么”的角度来帮学生厘清职业梦想。

2、结合文本，肯定职业梦想

教师在肯定学生的职业梦想时，号召学生在实现职业梦想的旅程中加入“追求精神自由”这个元素。

3、布置作业，延续职业梦想

布置作业：

要求同桌之间互相朗诵两遍《职业》。

1、教师在第二步流程前，请语文课代表公布优秀团队的名单。

【教学反思】

《职业》教学设计以陶行知的“生活教育”理念为指导，建构整个教学设计。

教学设计中贯彻“教育是生命为本的教育”理念，奉行“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的宗旨，初步探索“生本教育”模式在中职语文课堂中的应用。

本节课共分三个环节。

第一环节：

“创设情境唤醒经验走进文本”，创设学生熟悉的情境，唤醒学生熟悉的记忆，“用生活来教育”，引领学生用生活中的经验为接下来的第二环节文本的解读打下基础。

第二环节：

“示范解读任务驱动发展感悟”，此环节将传统的以讲授为主的语文课堂教学模式改变为学生团队式自主学习模式，充分考虑到中职学生的学习接受能力，采取具有一定可操作性的任务驱动教学。

即教师先带领学生做示范解读，再引领学生进行小组自主学习，以完成“任务单”的形式使小组学习的目标变得更加明确。

第三环节：

“总结归纳拓展提升延续梦想”，从文本的分析回到学生的职业梦想本身，实现拓展提升，用学习过程中获得的感悟指导生活。

在具体的实施过程中也存在一些亟待思考和改进的问题。

在展示“前置性”作业和小组学习成果的安排上，为避免课堂中出现展示而展示的现象发生，采用自主的形式，挑选愿意分享的个人和小组先进行展示，提倡学生树立自主的意识，但客观上也造成了一些相较内向的个人和团队失去展示的机会。

附件1泰戈尔简历表

国籍

性别

照片

出生日期

逝世日期

职业

代表作品

主要成就

名言录

注：

1、“照片”处可粘贴泰戈尔的照片；可依据资料自行绘制，可用文字进行描述。

2、“名言录”处摘录你喜欢的泰戈尔的经典名言。

关于课堂“优秀团队”评选的相关说明：

1、按照课堂的位置安排，四人一组，确定组长、记录员和展示员。

2、课堂中主动要求分享的同学并言之成理者，小组+3分；主动要求展示前置性作业的同学，小组+3分；主动要求展示“任务单”完成情况的，小组+5分；被动分享的个人，小组+2分，被动分享的团队，小组+3分。

附件2课堂学习任务单

班级组长记录员展示员

所愿

我愿意我是一个

“我的心理”

所做

所见

所想

小组成员