小学语文 生命生命教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文生命生命教学设计学情分析教材分析课后反思

《生命生命》教学设计

【教学目标】　

1.正确流利有感情地朗读课文，积累好词佳句。

2.充分阅读文本，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思，感受作者对生命的思考，强烈的生命意识，积极的人生态度。

3.懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值，逐步形成积极的人生态度和正确价值观。

【教学重点】

   1.正确、流利、有感情地朗读课文。

   2.初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。

【教学难点】

   学生能通过反复诵读，理解课文的主要内容，并结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。

1、导入

一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂，一条丑陋的毛虫，可能蜕变成一只五彩斑斓的彩蝶，因为生命本身就是一桩奇迹，这是台湾作家杏林子对生命的感悟，今天我们来学习一篇杏林子的文章，齐读课题《生命生命》

2、初读课文，感知内容

1、认真读读课文，读准字音，读通句子。

2．不理解的词语联系上下文或查字典解决。

3．思考：

文中的哪几件事情引发了作者对生命的思考？

用上课件中的词语，简单说一下课文讲了几件事？

（学生自由读课文。

）

4．检查反馈：

⑴　分别找学生用课件相关词语，说出课文主要讲了三件事。

⑵　文中哪几件事情引发了作者对生命的思考？

感悟到了什么?

1.课堂小结,概括课文主要内容。

设计意图：

本环节给学生充分的读书时间，让学生切切实实过好“认读关”,扫清生字词障碍，读通、读顺全文；然后再经历“学生与文本初步的对话”，通过对全文事件的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。

以“文中哪几件事情引发了作者对生命的思考？

”为切入点，根据交流情况进行板书，提纲挈领，凸现教学目标，使学生对课文内容建立“框架结构”的认识。

三.精读课文，感受生命

  1.这是三件及其细小、极为普通的事情，但作者却通过这三件小事向我们传递了她对生命的感悟。

下面请同学们再次读读课文，选择自己感触最深的事例，说说你是从那些文字中感受到了生命的含义？

把自己的感悟写在空白处。

   2.交流讨论、体味语言文字，教师于交流中指导学生朗读。

（1）从第一个事例你感受到了什么？

从那些词语体味到的。

“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动（跳动），那样强烈！

那样鲜明！

飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

”

   你是从哪些词语体会到的?

作者的感受是什么?

从三个感叹句中你体会到了什么?

谁能把小飞蛾的求生和作者惊叹读出来。

教师小结：

当小飞蛾在生命面临严重威胁时，无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃自己的生命。

假如你是这是飞蛾，会说出什么样的话，来鼓励、激励自己？

   你有没有看到过像“小飞蛾求生”的这种生命现象？

⑵当小飞蛾因自己的努力获得新生时，那砖缝中生长的小瓜苗又给你怎样的启示呢？

谁来说说自己的感受？

你是从那些句子中体会到的？

　 “竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活几天。

”　

你是从哪些词语体会到的？

当你看到这样的一株小瓜苗时，你会产生怎样的感情？

谁能读出小瓜苗的倔强和对小瓜苗的敬佩之情。

在你的生活中，有没有看到像小瓜苗那样顽强生长的生命现象？

（3）刚才，我们都静听了自己的心跳，为什么一次小小的心跳也能引起作者深深的思考呢？

“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

一切全由自己决定，我必须对自己负责。

”

杏林子是这样想的，也是这样做的。

你从这句话中读懂了什么？

谁能带着自己的感受读一读。

   设计意图：

本环节以“读－品、读－思、读－悟”为基本学习活动程序，并拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架，让学生通过不同角度感悟和表达生命的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养得到多方面的提升。

四.交流讨论，理解真谛

   1.作者承受着病痛的折磨,这种折磨是常人难以想象的。

作者很有可能会感到活着是一种负担，还不如死去，但是当作者发现小飞蛾强烈的求生欲望时，当她看到一棵小瓜苗在没有阳光，泥土的砖缝中生长时，当她亲耳听到自己的沉稳而有规律的心跳时，作者深深的思考。

2．自己读读这句话，你能结合杏林子的生平来读你对这句话的理解吗？

3．教师小结：

杏林子就是一个懂得生命真谛的人，她的生命是美丽的。

人的生命是有限的，要想使自己的生命光彩有力，就要珍爱生命，善待生命，无论构成生活背景的是快乐还是痛苦。

设计意图：

本环节在学生充分感悟文本的基础上，通过交流，点击“中心”，收到画龙点睛的功效。

五．作业

1.课下准备一篇读了<<生命 生命>>后的感受,第二课时交流。

2.课外阅读《假如给我三天光明》、《钢铁是怎样炼成的》。

　设计意图：

实践型作业的设计意在引导学生关注现实的社会生活，把握了语文生活化的精髓，为学生人格的完善和发展奠定良好的基础。

七.板书设计:

         生命 生命

求生的欲望

顽强的生命力

对自己负责

《生命生命》学情分析

《生命生命》是人教版四年级语文下册第19课，这篇课文是台湾残疾人作家杏林子有感于飞蛾被捉后拼命挣扎、香瓜子在没有阳光没有土壤的砖缝中萌芽、自己沉稳而有规律的心跳，从而写下的一篇议论性散文。

文中表达出积极进取的人生态度：

一定要珍惜生命，决不让它白白流失，让有限的生命创造出无限的价值！

本文短小精悍，思想含蓄深邃。

对于四年级的孩子，生命也许只意味着活着，如何让学生走进生命、感受生命，从而懂得珍惜生命，是这篇课文要解决的重难点。

《生命生命》效果分析

1.从学习目标的达成进行课堂的教学效果分析。

本节课的目标有四：

1.掌握易错难写的字词，正确、流利、有感情的朗读课文；2.整体把握文章结构，概括三个事例；3.能抓住关键词语，联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子；4.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，善待生命。

六个字词教学过后，在接读课文的过程中没有出现错误，学生很顺利的概括出了文章内容，并习得了用小标题概括的方法。

通过学生的朗读来看，能够把自己的感受带进去，读出了自己的感受和震撼，并了解了理解含义深刻的句子的方法，如联系生活实际、结合资料等。

2.课堂氛围的角度。

在整个教学片段中，我非常注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生感受到我的真诚的、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，并且在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。

3.从学生小练笔成果的角度。

在学生小练笔的时候，老师进行巡视，以及最后的三个同学的展示，可以看出，学生对本节课的感悟较为深刻，比如有的孩子写到了“生命可以让一个病魔缠身的人变得如此乐观，生命是伟大的是强大的”、“生命应该像杏林子一样，勇敢的活着，勇敢的面对以后的困难甚至生活中的痛苦”，即便是学习能力差一些的孩子也会写出课本上的一段话，我想在以后的日子里他们会慢慢把这些话融到自己的生活中，用来思考和指导自己的生活。

能有如此的感受和感悟，从这个角度，这节课是成功的。

《生命生命》【教材分析】

　　《生命生命》一文选自义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级上册。

这篇文章作者杏林子通过生活中极为普通的三个事例“飞蛾奋力挣扎逃生”、“小苗顽强地从墙缝里钻出来”、“倾听自己的心跳声”引发出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义，并在文章结尾直抒胸臆“珍惜生命、决不让它白白流失，要让自己获得更加光彩有力”，表达了自己强烈的生命意识和积极进取的人生态度。

这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，小中见大，平中悟理，字里行间都饱含着作者对生命的沉思，对生命的渴望，是本册教材中培养学生通过朗读能力、抓住关键词句来品味语言的意识和能力的重要课文，目的是继续引导学生从自己的学习实践中来体会“读书要联系上下文、时代背景、生活经验来仔细思考含义较深刻句子的意思”的方法。

在阅读过程中学习围绕主题进行资料搜集、观察、实践探究的能力、口头和书面表达自己的探究结果、体验和感受的能力，为本单元习作打下基础。

《生命生命》评测练习

【我们要完成】

　　　1、正确读写本课生字词。

　　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。

　　　3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，正确看待自己生命的价值。

【一句话说课文】

　　　课文讲述了_____________、______________、_____________三个事例，通过这三个事例充分向我们展示了生命的意义：

____________________________________________________________。

【讨论吧】

　　1、在预习的基础上，小组成员相互监督检查字词过关。

　　2、你知道“生命是什么”了吗？

　　　3、课文中讲述的三个事例，你最喜欢哪个事例？

说说你的理由。

【我的感受】

　　　1、读了本课后，你想跟大家说些什么啊？

　　　2、想一想，生活中你做到“珍惜自己的生命”了吗？

【我们的课外书】

　　　《百合花开》[美]爱尔斯金的《做时间的主人》，131页。

《生命生命》课后反思

鉴于所承担的汇报课任务，本节课教学设计的思路是：

首先引导学生通过三个事例，感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

接着体现清华附小的“群文阅读”最后要根据文本特点推荐相关书目。

在本课教学中我体现了如下几点：

1、给学生一个开放的课堂。

教学不仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究、感悟。

一味的告诉只会扼杀孩子的一切，所以我让学生自己去体验、去探索、去感悟、去创新、去尽情地展示自己，培养学生说的能力和发散思维，使他们在自主、合作、探究中学文并感悟作者对生命的思考。

2、反复品读重点词句段，理解感悟文章情感。

反复品读文中2-4自然段和最后一自然段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育。

学生进入情境，领悟到生命的价值不在于存活的时间长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。

从而真切的感受到了生命的不屈与伟大。

遗憾之处:

1、由于时间的关系，考虑到后面的群文阅读的汇报体现，本课教学中，语文知识点有遗漏之处。

个别地方处理地有些粗糙。

比如理解“糟蹋”“有限”“无限”等词没能引领学生深入理解。

2、感悟生命的价值的文本内容对于四年级孩子来说的确有些深。

部分学生思维不够活跃，教师的点拨调动的能力还需提高。

总之，我尽所能地展示了自己的教学特长，对于群文阅读。

我也在探索之中，有限的40分钟能否进行群文的比较阅读。

怎样进行群文阅读，并让群文阅读体现价值，还有待于探索！

我旨在抛砖引玉地告知大家，无论是挤在课内，或是聚在课后，今后依据文本适时地拓展学生的阅读视野是语文教学的必然走向。

语文教学任重道远，莘莘语文人将上下求索！

《生命生命》课标分析

新课程标准的理念，体现学生是学习和发展的主体，老师只是学生学习的组织者和合作者，老师任务不仅仅是教给学生知识，更重要的是教给学生学习的方法，使他们在自主能动的学习过程中发现学习的快乐。

因此在这堂课中我将运用自主探究合作交流式学法。

教师出示精心设计的问题，让学生自主探究后再合作交流、讨论，最后以小组为单位，全班展示交流。

课堂应不仅开放而有活力，而且培养了学生的组织能力、语言表达能力、社交能力，领略成功的喜悦。

我在备课时读了本文，被作者热爱生命，敬重生命，严肃对待生命的态度所感动。

我想，教学本文除了完成语文的工具性教学而外，还要重点强调它的人文性。

我教学本文的教学理念主要是“实践性阅读的理念”。

语文教学是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。

在阅读实践中究竟要发展学生的哪些能力呢？

首先，从显性方面看，有培养朗读、略读、精读、诵读等能力。

第二，从隐性方面看，阅读能力的核心，是发展儿童的感受、理解、欣赏以及评价的能力。