《初中生英语词汇学习策略的研究》结题报告.docx

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《初中生英语词汇学习策略的研究》结题报告

《初中生英语词汇学习策略的研究》结题报告

《初中生英语词汇学习策略的研究》结题报告一、课题的核心概念及其界定

（一）学习策略的定义

研究者根据不同的语言学习理论，对学习策略进行了不尽相同的定义。

如:

Rubin（1978）把学习策略概括为“学习者为了使自己获取、存贮、重新获得以及使用语言信息而采取的任何操作、步骤或惯例行为”。

Oxford（1990）则认为，学习策略是学习者在学习中所采取的具体行为或行动，从而使语言学习变得快捷容易、更加有趣、更加便于自学、更加容易适应新的环境。

O’Malley&Chamot（1

990）把学习策略看作是“学习者个人用以帮助自己理解、学习或记忆信息的特殊思想和行为”。

O’Grady等人（1989）有关学习策略的定义最为言简意明，他们认为学习策略是一种“心理过程”，包括对输入语言作出某种假设并对这种假设进行检验和把语言知识应用与交际场合。

而《语言教学和应用语言学辞典》中的定义是，学习策略是学习者为了帮助自己理解、学习或记忆新信息而使用的有意行为和思想。

著名学者文秋芳（1996）把策略界定为:

为有效学习所采取的措施。

该定义强调了两点:

使用策略的目的在于提高学习效率;策略的实质是学习者的行动而不是想法，这种行动既可以是外部的活动，也可以是内部的活动。

教育部制定的《英语课程标准》（2002）把学习策略定义为“学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤”。

（二）词汇学习策略的重要性

词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。

"Whilewithoutgrammar,verylittlecanbeconveyed;

withoutvocabulary,nothingcanbeconveyed.”（Wilkins,1972）。

可以说，词汇的掌握和积累直接影响到学生的听，说，读，写，译等能力的发展。

随着课程的教材改革，人们越来越认识到词汇教学的重要性。

为了使学生能真正掌握所学的词汇，进而学会用英语交际，有必要加强词汇教学，尤其要加强研究如何使用合理的方法，以便达到事半功倍的效果。

学习单词需要记忆，但记忆单词需要一定的策略。

在实践中我们经常可以发现一些初中学生的词汇学习策略明显不足，其中反复读、拼读单词和做练习这些死记硬背为主的策略占了很大比重，而联系上下文、猜测、联想等策略运用很少。

这表明有必要对学生进行学法指导，让他们学会采用多种学习策略，进而找到适合自己的有效学习策略，提高词汇的记忆效率具有重要的现实意义。

词汇是衡量英语水平的重要标准之一，其重要性不言自明。

学好英语的关键之一是掌握一定的词汇量，英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。

所以，对于学习英语者来说要学好英语，掌握大量的词汇是关键。

如何学习词汇历来是国内外学术界所研究的课题。

从近几年的考试的题型看，无论是听力题、还是单项选择题、完型填空题、短文改错题、单词拼写题乃至于书面表达，无不与单词紧紧地联系在一起。

我国《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》实验稿，以下简称《标准》对中学生的英语语言知识目标的描述中都提高了掌握和运用词汇能力的要求。

《标准》在对英语语言技能目标听、说、读、写的描述中都强调了词汇对这些能力的根本作用。

其中最为明显的是对词汇量的要求有了大幅度的提高。

随着对词汇要求越来越高，初中英语教

学应该更注重对词汇学习策略的研究和应用只有运用正确的词汇学习策略才能让学生更好地进行词汇学习。

二、国内外词汇学习策略的研究状况

1国外英语词汇学习策略的研究现状

20世纪70年代以来，随着交际性语言教学的出现，词汇开始引起了西方学者尤其是英美学者们的关注，词汇的地位才得以很大的提高，在这方面的研究才逐渐增多，到目前为止已是硕果累累。

例如，国外Cohen（1990），Nation（1990），Nation,Newton（1997），Oxford（1990）等人详细论述了关于词汇学习的各种策略，并作了详细的分类说明;还有一些学者如Wenden,Rubin（1987），Medan（1989），Ahmed（1989），Vann（1990），Parreren（1992）等比较了好学生与差学生所使用的不同词汇策略。

与此同时，有一大批学者的研究证明，学生所掌握的很多词汇是通过广泛阅读这一策略来获得的，而且广泛阅读有益于词汇知识质的提高和量的扩大（如Krashen1989，Parry1991，Coady

1997，Fraser1990）。

另外一些研究人员在心理词汇方面也作了较为深入的研究。

2.国内英语词汇学习策略的研究现状

国内的很多专家、学者对英语词汇学习策略方面也作过研究探讨。

文秋芳（1996）运用定性分析的方法，通过对个案的分析探讨，说明了英语学习成功者与不成功者由于在学习方法上的不同导致其在学习成绩上的明显差异;吴霞、王蔷（1998）研究了202名北师大非英语专业二年级学生学习词汇的策略及其对词汇知识的影响;王文宇（1998）调查研究了南京大学50名（英语专业25名，其它专业25名）本科三年级学生对词汇记忆的看法和使用的策略，探讨了记忆策略和词汇量之间的相关性。

通过研究发现，学习者在学习词汇时或多或少地使用词汇学习策略，不同类型的学习者使用的策略也不一样。

他们的研究取得了一些开拓性的成果。

但这些研究都有局限性，研究范围大多限于认知和元认知策略，忽视了对学习观念及社会情感策略的研究。

另外，这些研究也未探讨一些个体因素如性别、专业等是否会对词汇的选择产生影响。

调查对象也都来自于大学，代表性不广泛。

由此我们可以看出，以上的研究大都是以有一定英语基础的大学生或高中生作为研究对象，对于特别是处于入门阶段的初中生的词汇策略研究、描写还不多见，分析他们在英语学习时是否使用不同的学习策略的研究至今未引起广泛注意。

三、研究的现实意义

1.首先，对学生们来说，从一开始学习英语就开始了词汇的学习，只要学习英语，就必须有词汇的学习，词汇的学习是一项长期的工作，正确的词汇学习策略能使学生们独立于教师，自己有效地进行学习并且词汇总在不断的变化扩大，正确的词汇学习策略可以使学生在任何时候都可以进行有效的词汇学习。

并且学习策略不仅能从宏观上帮助学生调控词汇学习的进程而且也能从微观上有助于学生改进词汇学习的方法，增强词汇学习的信心和自学能力，教会学生词汇学习策略已成为时代的要求。

2.其次，对初中英语教师来说，本研究的调查结果可以为他们提供初中学生词汇学习方面的第一手资料，了解学生在词汇学习过程中使用策略的总体特征，并

帮助学生找出策略使用的不足之处，提高他们自主学习的根据学生的实际情况，

能力，及时调整词汇学习策略的教学方法。

再有，本研究的研究结果也能为从事

高一级英语教学的教师提供初中基础教育阶段词汇学习策略的使用情况，有利于他们正确评价高中生的词汇学习情况，做好初高中学生英语学习衔接工作，为他们的词汇教学和研究提供一定的参考。

四、研究问题和方法

研究问题:

1.初中学生在英语词汇学习中主要采用了何种学习策略?

2.成绩好的学生和成绩差的学生在词汇学习策略上有何差异,3.在教学中，教师应采用哪些具体操作方法来培养学生的英语词汇学习策略,

研究方法:

1.文献研究法。

研究国内外新的教育理论和教改发展动态，借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想。

2、调查问卷法。

问卷内容包括:

（1）在初中阶段学生在英语词汇学习中较常采用的是哪些策略，呈现什么样的特点,

（2）成绩好的学生与成绩差的学生在词汇学习策略使用上有哪些差异,这两点将是在调查中要解决的问题。

五、课题研究计划

（一）准备阶段

1（建立课题研究个人博客，制定个人课题研究计划。

（完成时间2008年12月）

2（完成调查问卷并完成分析（完成时间:

2009年6月）

（二）实施阶段

把英语词汇学习策略应用于英语教学中，并检查应用的效果（完成时间:

20

09年11月）

（三）总结阶段

进行归纳总结，整理学习心得、研究体会、调查报告等材料，撰写成果报告。

（完成时间:

2009年12月）.

六、初中英语词汇学习策略调查问卷研究结果

（一）初中生英语词汇学习策略方面存在以下的问题:

（,）学生的自我管理意识淡薄，绝大部分同学没有制定计划的习惯。

在与学生面谈时，有学生称有计划，但也只是储存在大脑里，并没有成文的计划。

有半数以上的同学能够意识到制定计划的重要性，但流于形式，想起来就做一做，不能持之以恒。

他们有良好的学习态度，学习劲头，所缺乏的正是自我管理和学习方法。

（2）在具体的学习策略运用方面，死记硬背策略运用得最多。

我们发现，初中生在词汇记忆方面，从整体上说，死记硬背策略运用得最多（A=2.89SD=1.28）、上下文（A=2.56SD=1.08）、实际运用（A=2.45SD=1.06）。

从策略运用的频繁程度看，上下文策略>死记硬背策略>实际运用策略。

这一结果表明大部分学生已意识到应该利用上下文来学习词汇，但仍不重视词汇的实际运用。

（3）所有的语言学习策略在词汇学习中都不同程度地被学生运用。

学生在记忆单词时，各有特色，有的偏爱朗读，直到能够默写;有的偏爱抄写;有的手、眼、嘴、大脑并用，利用语音规则或其他方法加强记忆。

相对而言，,学生学习词汇仍然习惯于死记硬背,使用频率较高（A=3.31SD=1.30）。

有同学说，当单词能与一定的实物形象联系起来时，记忆就变得容易有趣了。

遗憾的是

只有极少数同学经常运用此策略（A=2.65SD=1.23）。

分类和联系策略也是学生在词汇学习中较少使用的两种策略。

如较少运用联系策略对同（近）义词、反义词进行比较和联系，使用情况只占总人数的25%与17%。

由此可见，学生在学习中对词汇的用法掌握得并不全面，

（二）成绩好的学生和成绩差的学生在词汇学习策略方面存在以下的差异:

（1）在管理策略上，好生的平均值都大于3，差生的平均值都小于3。

这表明，好生在我规划和管理能力上比差生强，而且能更好的管理自己的学习，更多的意识到制定计划和自评估的重要性，如:

有自已的英语学习单词计划（A=3.42，A=2.52;对改进自己的英语单词学习有明确的要求（A=3.52，A=2.58）;评价个人学习英语单词进步的情况，并相应的做出调整（A=4.12，A=2.88）。

（2）在语言学习策略方面，也存在着很大的差异。

表现在如下几个方面:

1）好生倾向于过上下文（A=3.44）和实际运用来识记单词（A=3.31），差生却更多的运用死记硬背策略，如“反复拼写、抄写单词（A=3.5）”，而好生是“运用语音规则边读边写（A=4.35）”。

好生在记忆单词时，更多的是运用联想法，把单词与相应的实物或概念联系起来（A=3.3）;更多的运用了联系策略和分类策略，“记单词时，联想到有关的同义词和反义词（A=3.31）”,“注意与近义词之间的区别与联系（A=4.12）”、按词根词缀进行分类记忆（A=3.72）、按不同类别进行记忆（A=3.52）,按不同用法归类进行记忆（A=4.08）;在记忆一个单词时，不只注意词的语音、语义还注意到了词性（A=3.62）。

（3）在复习巩固方面，两者有同有异，如:

两者都有意识的复习和使用学过的单词（A=3.23，A=3.21）。

不过，“好生会定期的复习学过的单词（A=3.23）”，而差生很少定期的复习学过的单词（A=2.12）”,好生还会通过“阅读中反复接触来巩固记忆（A=3.73）。

”想要记住一个单词，不断的再现是很重要，这也是好生与差生成绩差异大的一个重要的原因。

（4）在扩大词汇量方面，好生不仅注意到了一词多义现象（A=3.52），并利用广泛阅读有选择性的扩充词汇量（A=3.24）。

七、初中英语词汇学习策略的教学操作方法

通过对词汇学习策略理论的研究并结合自己教学的经验，笔者总结并设计了一些词汇学习策略的教学操作方法:

一、元认知策略的培养

1先行组织者策略

先行组织者策略就是学生对自己短期和长期的学习内容及目标制定一个切实可行的计划。

汇的学习是始终伴随着英语学习的学习。

只有提前对所要学习的单词进行总体安排，才能循渐进，各个击破。

新的《英语课程标准》（实验稿）规定初中阶段要掌握1500~1600个单词和00~300个习惯用语或固定搭配，这么大的词汇量在短期内牢固掌握是不可能的。

由此可见，先计划在这方面的学习中有着相当重要的作用。

初中生已经有自己制定计划的能力。

让学生试着制定日计划，周计划乃至月计划，规定自己一天学习多少个单词，复习多少个单词;一内应学

多少，复习多少个词;再按月、学期、学年进行计划。

作为教师首先应让学生认识到前计划对词汇学习的重要性，然后指导学生怎样制定计划。

开始可根据学生的情况，师生一讨论制定，慢慢地再让学生自己来制定，教师帮助修改，最后完全让学生自己制定，并按原制定的计划经常检查自己的词汇学习进展情况。

同时根据前一阶段的成败，为后一阶段的学习制定更适合自己的计划，在这一过程中教师应起指导作用。

2.选择性注意策略

选择性注意策略是指事先决定把注意力集中在某个学习任务上，忽略不相关的因素的略。

能否正确使用这一策略是衡量是否会学习的标志之一。

选择性注意就是让学生对所学的知识进行分析，知道哪些需要仔细理解，真正掌握和运用，而哪些只需要一般性了解而可以忽略的。

初中英语教材每单元的新单词和词组有的是积极词汇或高频词汇，要求学生不仅要会读、会拼、听懂、知道其基本词义，而且能在口头或书面表达中灵活运用，而有的词汇是消极词汇或低频词汇，只要求会读、能听懂、知道基本词义。

这时教师就应在讲解单词时注重侧重点，使学生形成一种注意，认识到并不是每一个单词都要了解用法，平均用力。

另外在阅读课上，阅读材料中往往有一定数量的生词或词组，有些并不影响对篇章的理解，所以不需弄懂他们的确切意思或用法。

但学生由于词汇量有限，阅读技巧不熟练，常常逐词逐句进行翻译，碰到不认识的单词便不知所措，无法继续阅读下去，这时教师就有必要让学生在阅读过程中先用笔划出生词，引导学生先跳过生词，继续阅读，并通过后面的信息进行推断，对那些影响理解的词语应在猜测的基础上再查阅词典。

这种选择性注意策略对不成功学习者尤其重要，因为它能减少他们学习困难和学习焦虑。

3.自我监控策略

自我监控是活动主体为了达到预定的目标，将自身正在进行的实践活动过程作为对，不断地对其进行积极、自觉的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。

在智力活动中，是由于个体对自己的活动进行自我控制与反馈，他才能根据活动的不同要求，及时制定科学理的计划，选择适宜而有效的方法，并在活动过程中不断主动地进行自我检查，及时发现问题并做出相应的调整，坚持或改变解决问题的方法和手段，从而减少活动的盲目性、冲动性不合理性，提高智力活动的效率和成功的可能性。

有研究发现:

学习能力强的学生，其学习自我监控水平一般都比较高。

初中生虽然己经有了自我监控的能力，但由于单词的学习在很程度上是“自主活动”，在课后独立学习时，学生要克制自己自觉地按计划学习词汇。

而要达到记住单词的目的，就必须对记忆进行监控，并且通过检查自己学习单词的效果，对自己的词汇学习方法进行总结，从而对学习方法进行适当的调整。

4.自我评估策略

自我评估策略是指某一阶段的语言学习结束之后，根据某个标准检测自己的学习结果策略。

它既包括对一节课的评估也包括对一天、一周、一个月、一学期甚至更长一段时间的评估。

有效的学习离不开自我反思与评估。

学习者只有对自身需要进行准确的评估，才能制切实可行的计划和目标;只有对自己的知识水平、认知风格及学习任务作出正确的评估，才有可能选择行之有效的方法。

同时自我评估能帮助学生发现自己学习中的成功与不足，及时改进自己的学习策略，采取适合自己的方法。

教师亦可帮助学生分析所出现的问题，引导学生正确地进行评估，分析成败的原因，找出经验与不足，并及时调整计划和目标。

学生按计

划学习一段时间单词后，教师可督促、指导学生自己总结近阶段的学习情况，找出进步与不足的地方。

在这方面教师须认识到是:

起初学生很难对自己进行正确的评估，教师的适时帮助必不可少。

教师不仅仅帮助他们分析出现问题的原因，例如是没加强记忆强度还是忽视了词的构成;是没运用上下文语言环境还是猜错了词义，更重要的是帮助他们分析策略的运用是否得当。

刚开始教师在学生学习任务结束后，应帮助学生对学习的过程及结果进行评估，巩固和加强学生对整个学习过程的意识，并为后续学习反馈有效的信息。

不断地经过老师的指导，学生就会逐渐形成对自己的学习进行有效的评估的意识。

一旦学生能独立运用自我评估这一策略，就能把学到的学习策略迁移到其他学习中去。

二、认知策略的培养

认知策略主要是学习者为了更有效地识别、理解、保持和提取信息而采取的策略。

认知策略在学习中非常重要，它与个人的学习任务更为直接相关，它包括推理、分析、概括和操练等能力。

就初中英语词汇教学来说，怎样围绕词汇学习对学生进行学法指导，就是认知策略培养的具体实施过程。

认知策略的培养更具体、更艰巨，这就要求教师在平时对学生逐步渗透。

中学生学习英语时，普遍感到英语单词难读、难记、难写，这直接影响着他们学习英语的兴趣和积极性，甚至影响到他们学习英语的成败。

因此，加强中学词汇教学，培养学生学习和运用英语词汇的能力，是中学英语教学的一项十分重要而紧迫的任务。

在日常授课中教师应寻找并运用有效的具体方法培养学生的学习单词的能力，特别是学生自学词汇的能力。

查词典策略1.

词典对学生而言是一种非常有价值的学习工具。

有了词典，学生就可以不再依赖教师。

词典能提供多方面的信息，其中包括词义、发音、词类、词的搭配、例句、贬褒义、同义词、反义词等。

它在语言学习的某些方面，尤其是课前预习及课后阅读起着不可估量的作用。

可以说，很多词汇就是在查词典的过程中习得的。

如果学生能充分利用词典所给的信息，就能比较全面地掌握一个词的用法。

2.猜测策略

很多教师提倡学生从上下文猜测生词的意思，但许多学生还是觉得无从下手，遇到生词是以查词典为主。

只提倡是不够的，应该引导和帮助学生从上下文去猜测单词意思。

在猜测单词的词义时通常要从这几方面入手:

（1）、利用上下文里的同义词或近义词。

为了避免重复，作者经常用不同的词表达同一个概念或意义。

这就为读者提供了很好的线索。

（2）利用上下文单词之间的指代关系。

根据上下文中的指示代词、连词等功能词，往往能够确定单词与单词之间的关系，从而猜测单词的意思。

（3）、利用上下文中的词与词之间的搭配猜测词义。

词与词之间的搭配不仅

有规律，而且搭配的方式也是有限的。

比如能跟在动词drink后面的名词为数不多，基本上都是水和饮料之类的东西。

如果某个生词紧跟在drink之后，基本上可以断定这个词表示某种可以喝的东西。

也可以根据后面的词猜测前面的词的意思。

（4）、根据上下文所提供的信息来推断下列句子中划线的词的意思。

3（联想策略。

这是利用单词的联系扩展联想，充分利用原先掌握的旧词，以有效地学习新词，产生同化效应。

根据词汇习得理论，学习者为了更好得习得一定的词汇，需要对词汇进行全方面的加工，包括单词发音、拼写、语法范畴、语境意义及其纵横聚合关系等等，从而建立词语之间的联想，建立词语与表象之间的联系，比如有一本单词星火记忆手册曾提到cock这词，在这个词旁边画了一个公鸡和一个水龙头，这样便于把这个词的两个名词的表达出来，通过联想还可以记住它的动词的用法:

耸立，翘起。

又比如。

onthetree和inthetree这两个短语，利用大多数水果是圆形的这一特点进行联想，on中的o恰是一个圆，进而记住凡是苹果，梨子等树上的果实要用onthetree，而其他与树本身没有必然联系的事物和人就用inthetree，这样单词的记忆就容易多了。

因此，通过联想策略，可以建立形象与词汇之间的联系，使抽象的材料具体化，使学习者要记忆的目标词转化为可理解性输入，这一信息加工过程遵循了Krashen的“输入假设”，是一种行之有效的英语词汇学习策略。

4（分类策略

心理学研究表明，把相关的内容集中或联想起来学习和记忆，效果会更好。

对单词进行分类就是把意思或类别相同或相近的单词放在一起学习。

分类的过程也就是学习和记忆的过程。

任务设计:

把所给的单词根据一定的分类标准进行分类。

milk,typist,apple,pig,shirt,Germany,chicken,Japan,shoe,

orange,peach,wine,cow,butcher,driver,Greece,sock,trouser,baker,

dog,sheep,coffee,plum,pear

:

______________________________________________________Fruits

Animals:

______________________________________________________

Jobs:

_______________________________________________________

Countries:

______________________________________________________

Drinks:

_______________________________________________________

Clothes:

_______________________________________________________

5.构词法策略

大量英语单词都是借前缀或后缀之后变成的派生词。

因此，根据构词法学习、复习和记忆单词不仅很重要，而且也很有效果。

有些词缀有意义，有的则没有，但加在其他单词的前面或后面就派生出其他单词。

这样就会有助于扩大词汇量，也可减少学习和记忆单词的难度。

例如:

任务设计1:

提供一个词缀（如，un-）和单词（如，happy,easy,tidy,favorable），让学生在词典上找出同样的单词。

6.机械记忆策略

词汇的巩固离不开记忆。

机械记忆是学生经常使用的一种策略。

这种机械记忆不是所谓的死记硬背，而是注意调动多种感觉器官来参与记忆。

应做到眼、耳、口、手、脑并用，这样共同运用多种感觉器官无疑会是要记得的单词在大脑中留下深刻的痕迹。

心理学家曾经做了个实验，让3组人接受同一信息，但接受信息的渠道不一样。

第一组只用眼睛看，第二组只用耳朵听，第三组既看又听。

等3天后接受测试，结果是第一组能记住40%，第二组能记住15%，第三组能记住75%。

由此可见，多种器官的参与比单器官的记忆效果要好得多。

其原因很清楚，多种器官的参与能使大脑中建立起多种联系，联系越多，回忆起来就越容易。

所以教师要提倡学生在记忆单词时，要眼、耳、口、手、脑并用，这样不仅能帮助学生牢固地记住某个词，而且还能帮助学生消除听力词汇和阅读词汇之间的矛盾（即看得懂的单词不一定听得懂），使我们做到看得懂的词也能听得懂。

7（练习巩固策略

遗忘是每个人都不可避免的，防止或减少遗忘也是可能的。

教师应告诉学生这一点，减少学生的学习焦虑。

经常有学生抱怨，今天学的单词，明天就忘了。

根据艾宾浩斯遗忘曲线先快后慢的规律，时常安排或提醒学生自己有计划地安排复习单词的时间。

文秋芳（2003）认为:

“复习的质量取决于很多因素。

首先是复习的次数和复习时间的间隔。

”根据遗忘先快后慢的规律，我们合