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区域活动汇总
专题介绍
生活，幼儿学习的源头活泉
——幼儿区域性学习的实践与感悟
田林一幼曾雅芳
大千世界千变万化，缤纷多姿，孩子们生活在这纷繁复杂的世界中无时不在接触着这一切，因而生活是幼儿学习最鲜活的源泉。
如果脱离丰富多彩的生活，学习必将成为无源之水、无本之木。
于是，我们在幼儿的生活中寻找和挖掘有价值的信息，选择贴近于幼儿生活的区域学习内容，尽可能融入幼儿经历过的生活素材，将环境材料生活化，赋予幼儿区域性学习以鲜活、生动、真实的情感意义。
1.生活原生态
我们直接撷取了生活中的一些内容和状态，将幼儿经常接触的、熟悉的有关人、物、事延伸到幼儿学习活动区域，这时的区角犹如幼儿社会生活的再现和延续，显得亲和自然。
面对那些熟悉的、亲切的事物，幼儿再次经历了生活。
有了更大的学习动力，同伴间产生共鸣，从而引发、保持幼儿较稳定的互动兴趣。
案例：
中班区域学习活动“出租汽车公司”
“出租汽车公司”是中班主题“我在马路边”的一个区域学习活动，来源于孩子们的一次关于“乘车”经验的讨论，孩子们争先恐后地举起小手，当有一幼儿说：
“我出门坐得都是出租车。
”教室里顿时热闹了起来，幼儿们的话匣子被打开了，关于出租车的各种说法和问题在班里激起了前所未有的兴趣，“上海有哪些出租汽车”，“出租车的叫车电话是多少？
”等等，我立刻意识到这是一个幼儿社会生活，情感的真实表现。
这样，自然生成了区域学习活动“出租汽车公司”，这一学习区角就像是一个社会的小窗口，再现了孩子的生活情境。
幼儿通过扮演小司机、小乘客的角色，学会与同伴交往，学习以自身行为来遵守行车规则及安全，并在打电话记录车牌游戏情节中学习数学。
瞧！
大纸盒做的小汽车停放在停车场相应的位置上，我们的出租车小司机忙得不亦乐乎，按停车卡的图形、点子数为每辆小车贴上车牌号码，并在小小记录卡中记载每辆车的出车状况。
孩子们的记录方式是各式各样的，黄色小圈表示强生出租车，绿色小贴纸表示巴士出租车；在车牌号码一栏里，孩子们画圆点、画图形、写数字，使用数字小印章，以自己喜欢的方式记录。
在这里，老师为幼儿提供了尽情表达的机会，引导运用数物对应、点数对应、数形对应等方式，感知、体验，并理解数字的意义。
案例：
中班区域学习活动“幼儿园里朋友多”
针对班级幼儿近阶段争执吵闹的现象，老师开展区域学习活动“幼儿园里朋友多”。
活动初期，老师设计了游戏活动“猜猜这是谁”，让幼儿通过对同伴小时候照片的辨认，比较等方式，了解自己及认识生活在周围的朋友和亲人。
在这个学习情境里，就发生了有趣的一幕：
女孩拿着照片一个个的问同伴“这张照片是你吗？
”询问了很久一无所获。
男孩给予了提示：
“看看他的脸上有什么地方很特别，请你看仔细。
”小女孩瞪大了眼睛，看看照片，看看男孩，边笑边嚷嚷：
“照片上的人就是你呀，脸上的黑痣和照片上一模一样哦！
”此活动，让孩子们开始关注同伴，体验到了与同伴共处的快乐。
中班的孩子已逐渐学会交往，为了增进孩子间的交往能力、合作意识，老师在该区域中开展了新的学习活动“和好朋友留个影”。
当两个好朋友因为要选择各自喜欢颜色的卡纸做像框而发生分歧时，老师看到了感人的一幕：
婷婷取来了鸣鸣喜欢的粉色卡纸，提议：
“我听你的，就用粉色卡纸做像框，像框旁边的花，用我喜欢的红色来做怎么样？
”婷婷的意见得到了鸣鸣的赞同。
老师给予及时评价：
“遇到事情好好商量，互相谦让，就是真正的朋友，你们的留影一定是最漂亮的！
”听到老师的表扬，两个好朋友开心的抱在了一起。
孩子们在游戏过程中运用多种不同方法解决活动中遇到的问题，同时在彼此间积极的互动中，增进了友谊。
从生活中直接选取一些看似平凡却有意义的内容，能使区域学习与幼儿生活紧密相联。
幼儿在活动中学习生活，同时也可将自身的生活经验迁移到活动中去。
反映生活原生态的活动素材，丰富了幼儿的情感体验，促进了他们的社会性发展。
2.生活变奏曲
我们将生活中有价值的素材进行整理和设计，帮助幼儿有意义地模拟生活。
但是幼儿的学习不应仅仅复制生活，而应高于生活，是对生活的再认识和再创造。
因此，幼儿必须在熟悉的情境中重新思考如何生活。
对生活的理解、及对生活中有关问题的关注将支撑他们的活动兴趣，挑战他们的活动能力。
案例：
大班区域学习活动“我和别人不一样”
幼儿每一阶段的体检工作是必不可少的，随着幼儿自我认识水平的逐步提高，对于自己的身体，他们充满认识的兴趣。
当视力、体重检查结果在班级宣传栏公布之后，许多孩子在此留连忘返。
“名字下面的红杠杠表示什么意思，是不是表示不合格？
”“我和桐桐体重检查结果是一样的，和你比比吧！
”老师觉得这是一个很好的教育契机，比较自身与同伴的异同本身就是一个游戏的探究活动。
于是，设计区域学习活动“我和别人不一样”，在此活动区域，老师提供听诊器、体重秤、软尺、记录卡等材料，创设身高、体重、视力等便于幼儿自主测量记录的环境，鼓励幼儿在比较自身与他人不同的过程中学会使用测量工具，从而认识不同测量单位及表示方法，帮助幼儿逐步提升自我认识及评价水平。
幼儿与环境、材料互动，生活与数知识的有机结合，让幼儿的学习区域又找到了新的探究空间。
“心脏在身体的哪里，帮我找一找”？
“一分钟秒针转几圈，你来看时间，我来数心跳”。
“身高、体重测量单位是什么？
测量工具上面有，快来找一找”……同时，记录汇总表和班级之最的墙面环境，以流动小红旗，记录比较汇总结果的形式，动态延续幼儿的学习热情。
多种认知经验的整合，多种教育因素的有机结合，推动幼儿多方面的发展，如：
测量过程中的读数、数数，记录过程中的比较、统计等，幼儿在动手操作中，不仅巩固了习得的经验，还运用了数学的方法解决了问题，并且在教师给予的正常测量范围标准的隐性提示下，形成幼儿科学健康的生活观念。
案例：
大班区域学习活动“地图的秘密”
动物世界有趣又神秘，孩子们时常充满着兴趣和好奇。
结合“动物大世界”的主题，我们决定带领幼儿去“上海动物园”春游，走近现实的动物世界。
由此，春游前期老师和幼儿有了一系列的准备工作。
“我们要去动物园看哪些动物”？
“动物园那么大，能不能找到我们想看的动物”？
老师不失时机的开放集体教学“参观动物园”，幼儿通过对“动物导游图”的观察学习，了解地图的基本作用，从而引发幼儿对地图上的符号、文字产生兴趣。
那么，如何将幼儿的兴奋点转换成他们的生活实践经验呢？
“动物园有那么多小朋友喜欢的动物，怎样能找到它们，请你学做小导游，找找哪条线路比较合适”？
老师的提议得到了幼儿的积极响应，有的建议先乘坐“野兽区观光小车”参观，因为那儿的动物最多，还能看到驯兽表演；有的提出，动物园的入口和进口离的比较近，从入口进去绕圈按顺序走到出口，一定能找到许多动物朋友；有的建议，自己画一张简易地图，不光要有动物小图片的提示，还要注意导游图上的某些标志……根据孩子的意愿，老师将幼儿分成三组，每组幼儿在区域角里合作制定一份游园计划书。
在这里，老师提供“上海动物园导游图”、记号笔、粘纸、图画纸的活动材料，满足了幼儿自主学习探究的欲望。
小组的讨论，集体的交流促使幼儿以自己的方法给予答案，初步建构幼儿的空间方位概念，提高了运用标志符号的能力及幼儿间自主协作的能力。
动物园的参观活动给予了幼儿验证实践的机会。
由“动物园导游图”引发的“地图秘密”的区域学习，随后转移到幼儿自身的认知世界，自己居住的城市、社区，“幼儿园地图”、“徐汇社区地图”、“上海地图”、“中国地图”又激起了幼儿学习的热情和愿望。
上例游戏中既有幼儿了解的生活情境，也有他们尚未经历但要经历或需要经历的情境。
这一切组成幼儿生活的变奏曲，帮助他们逐渐学会生活。
这类游戏选材很便利，考验的是教师思维的敏捷性和创造性。
生活是幼儿学习取之不尽，用之不竭的源泉，只要你能做生活的有心人，用敏锐的眼去观察生活，用冷静的脑去思考生活，用心去撷取，点化那一朵朵飞溅的源头活泉，必然会打开幼儿的心灵之窗，开启幼儿思维的闸门。
大班幼儿小组活动中数学教具活用方法的研究
机关建国幼儿园李蓓
幼儿数学学习活动是幼儿获得数学知识、掌握数学技能、发展数学能力，养成良好数学心理品质的过程。
我所从教的大班幼儿又正逢思维发展的关键期，他们开始发现生活中的数，并尝试运用数经验解决遇到的问题，对于数活动充满了探究的欲望，如何进一步地引导大班幼儿在数活动中累积更多经验，形成一定的数概念，一直是我在实践中不断探索与思考的问题。
在实践中我发现数概念不是按我们成人意志能直接教会幼儿的，而是要通过幼儿动作的建构动作的内化发明来学会数概念的。
在数学教学中必须强调让幼儿亲手操作材料，在实际的操作中探索和学习，获得有关数学概念的感性经验。
幼儿只有在“做”的过程中，在与材料相互作用的过程中，才可能对某一数学概念属性或规律有所体验，才可能获得直接的经验。
于是，我想到了两个关键词——材料、使用。
也就是提供给幼儿操作的数学用具，以及教师如何灵活使用这些教具。
我展开了大班幼儿小组活动中数学教具活用方法的研究，希望借助小组形式的游戏活动这种最适宜幼儿发展的独特的形式，通过教具的设计、使用发展幼儿的思维，最终帮助幼儿形成数观念。
首先我总结出了幼儿小组活动中数学教玩具的使用现状：
1.对操作中不受束缚、需要不断进行探究的材料感兴趣。
2.喜欢多元化的数学教具，无需固定模式或单一答案。
3.对于挑战性强的用具较为关注。
4.具有情节、趣味性及竞赛性的数学用具十分受欢迎
在了解幼儿对于操作材料使用情况的基础上，我通过不断地尝试、实践与调整，总结出了如何选择适合幼儿的数学教具的方法。
教师在选择与设计制作数学教具的同时，必须注意以下几点。
1.选择结构自组的材料作为数学教具
幼儿的数活动也是思维运动的过程，过多的束缚与定向的规则会让幼儿厌恶数学，教师提供给他们的是没有固定功能和特定玩法的低结构材料，尽管高结构材料比较精致，功能也比较明确，幼儿在活动中容易达到和检验自己的游戏结果，也就是幼儿对于数活动增强了兴趣，但指向明确的教玩具的操作程序往往束缚了幼儿的想象和创造性思路。
幼儿在活动中不是学习规定的操作程序，而应通过摆弄操作材料，不断尝试新程序与新方法，从而在自主的过程中积累相关的数经验，对于幼儿而言是更具有挑战性的。
例如：
汽水瓶盖、酸奶杯
2.选择与设计在主题活动背景下赋情激趣的数学教具
教师为幼儿创设的环境材料应成为吸引幼儿注意，帮助孩子学习、引导幼儿互动、延续幼儿兴趣的对象。
教师在设计和使用数学教具时，充分考虑到材料本身的游戏性与情节性、竞赛性，使材料级易吸引幼儿。
尤其是在二期课改的主题背景下，要让数活动有机地渗透在主题活动中，在帮助幼儿积累数经验的同时，促进主题的发展，教师应在主题背景下，设计与选择具有一定的情节性、竞争性的数学教具。
例如：
在《春天来了》的主题背景下，教师就设计了《小蝌蚪找妈妈》的游戏，利用了有趣的故事情节，结合大班幼儿喜欢竞赛的心理，使孩子们在欢快的游戏中灵活地运用着10以内的加减法。
在《蔬菜的秘密》主题中，教师为了丰富幼儿不同的蔬菜生长环境方面的常识，设计制作了《蔬菜生长的地方》的教具，幼儿通过根据各种蔬菜上面的题目提示，将蔬菜送到相应的地方，在竞赛的过程中，积累计了10以内的加法经验，同时也了解了各种蔬菜所生长的不同地方。
3.选择操作性强的数学教具
为幼儿准备的操作物应是能动手摆弄、拆拼的。
只有多种器官的协调配合，特别是手的动作参与，数学关系的感知才能真正体现动作对思维活动形成所具有的特殊意义。
比如：
多米尼古牌，这个游戏非常适合幼儿进行，大班的小朋友也十分地感兴趣，幼儿在获得经过努力而成功的满足感的同时，空间知觉、排序、几何形体等数经验也得到了发展与提高。
4.选择贴近幼儿生活的数学教具
生活与幼儿的数活动是密不可分的，孩子是在生活中学习数学，也是在生活中运用数学。
教师若能够在设计或选择数学教具的同时将生活情景、或是贴近幼儿生活的内容融入其中，定能起到事倍功半的作用。
A：
选择与设计幼儿生活中感兴趣的数学教具
在幼儿的生活当中有着许多引起幼儿关注的刺激，教师要善于发现幼儿生活中的兴趣点，将幼儿关注的话题与热点融入到教具的设计当中，从而引起幼儿参与活动的兴趣，增强教具本身的实效性。
例如：
在电视节目中孩子们对于《BINGGO》游戏十分关注，于是教师就抓住孩子这一兴奋点，结合幼儿数经验的最近发展区，设计了属于孩子的“bingo”教具，教具一出现就成为了孩子们的热点。
B：
选择与设计与幼儿生活活动想结合的数学教具
二期课改要求教师具有整合的观念，幼儿的数学活动同样需要整合于各个活动当中。
教师在设计制作数学教具的同时还可以与幼儿的生活活动结合在一起，使幼儿在进行数学活动的同时，增强生活技能，使数活动成为幼儿了解自我的另一个途径。
例如：
在《我自己》的主题背景下，教师在教室里投放了标尺与体重称，开展了“量量我有多高”“称称我有多重”的游戏，教师还利用了牛奶盒、易拉罐、铅笔、橡皮等物品作为替代物让幼儿进行守衡测量。
幼儿在活动中不仅学会了利用各种测量工具与替代物进行着测量与记录，同时更了解了自己与同伴的生长指标。
精心设计的教具如何灵活地使用，使其发挥淋漓尽致的作用，在研究中，通过反复的实践，我也就如何活用适合幼儿的数学教具的方法进行了总结。
1.灵活地把握时机投放教具
什么时候使用所选择与设计的教具是个一个非常关键的问题。
特别是在幼儿的数学活动当中，因为数活动本身就具有较强的逻辑性，顺序性，教师必须把握好投放教具的时机，才能使教具最大限度地发挥他的作用，使孩子得到发展。
A：
考虑幼儿的最近发展区
这是一个非常关键的问题，教师加强观察，了解幼儿在数经验方面的最近发展区，知道他们需要什么，能够接受怎样的挑战度，教师应在幼儿最需要的时候投放相应的数学教具。
因此，这里所说的教师对于幼儿的“了解”程度是非常关键的。
教师必须在观察了解幼儿的基础上，根据幼儿思维特点的发展，以及数经验的积累程度，适时投放各种形式的数学教具。
例如：
教师发现当幼儿开始关注加减法与数的组成时，立即投放了教师设计并制作的“变魔术”的教玩具，主要是让幼儿通过有趣的操作活动，积累数的组成经验。
出于对于教具本身的兴趣以及对于10以内的组成的渴望，教具的推出赢得了孩子们的关注，幼儿在寓教寓乐的游戏中逐渐积累了10以内的数经验，也使教具的作用得到了充分地体现。
B：
抓住主题活动的契机，不断丰富小组活动中的数学教具
在二期课改的实践中，教师常以不同主题活动的形式呈现各种教育内容，在创设幼儿小组活动的环境时也应与主题活动密切结合，尤其是小组活动中的数学活动教师在创设使用教具时应有机地渗透在主题活动之中，考虑到主题需要，使小组活动随着主题的开展而变化，突显主题活动中生成小组活动，从而推进主题的发展。
因此，教师可根据主题的需要选用各种数学教具。
例如：
在开展《蔬菜的秘密》主题活动中，我们开展了《一斤萝卜有多重》《蔬菜田》等游戏，在开展《我要上小学》的主题活动中，在我们班开展了《留下电话号码》《时钟游戏》等，幼儿在使用这些教具的同时，积累了相关的数经验，更进一步地促进着主题的发展。
2.灵活地使用有利的辅助因素
A：
创设提示的环境
材料选择投放后，关键在于如何引导幼儿去选择适合自己能力的材料去操作。
为了便于幼儿了解每种操作材料的难易，我们用空间方位、场地安排的暗示性和操作材料、用具投放的标记性来表示。
大班幼儿在投放数学教具时，教师可结合幼儿的年龄特点，利用文字或图示适当地给予幼儿一些提示。
例如：
幼儿在进行多米尼的活动时，游戏前期孩子们对于新投放的教具十分地感兴趣，但是他们还没有完全掌握游戏的玩法，在活动中缺乏一定的创造力，需要老师的引导与点播，此时，老师在游戏的一角创设了“多米尼说明书”供幼儿参考，在培养幼儿学看图文并茂的提示同时，更开阔了幼儿的的思路，从而淋漓尽致地发挥着教具本身的教育意义。
B：
提供辅助的记录表
记录是指把看到或发生的事写下来。
而幼儿在活动中的记录体现的是一种探究、推理、实验、发现的过程。
可见记录活动对于幼儿积累各方面的经验有着很大帮助，它是引导幼儿掌握各方面技能的一个好方法与好途径，尤其是对于概念性、逻辑性比较强的数活动，幼儿的记录行为辅助幼儿的思维活动，能进一步地激发幼儿的思维活跃性，对于幼儿形成各种数经验有着推波助澜的作用。
因此，教师在使用数学教具的同时，应充分发挥表格的作用，使幼儿借助表格活跃思维，积累各种数经验。
3.灵活将教具的使用与幼儿运动相结合
幼儿的思维特点是以直观形象思维为主，对于逻辑性、概念性比较强的数学概念而言，幼儿相对来说掌握起来略显困难，因此，一层不变的教具对幼儿来说不够吸引力，如何让幼儿轻松掌握与参与概念性较强的数活动，教具本身的活动性又是关键。
教师可以在使用教具的同时，充分调动幼儿的运动机能，使幼儿在动中学数，在乐中学数，即能促进幼儿思维的活跃性，更促进了幼儿活动的兴趣，给教具本身驻入了活力，从而使教具的吸引力大大增加。
例如：
班里的孩子对于动画片《灌蓝高手》非常感兴趣，于是教师就是设计了《灌蓝高手》的数学教具，让幼儿在投篮游戏中，积累10以内的连加经验。
4.灵活体现数学教具开放性
这里所说的开放性是指材料的难易程度呈现时的灵活性，体现教具的弹性空间。
教师在设计使用教具时要留给幼儿更多发挥的余地，游戏的难度系数可放手让幼儿来选择。
在活动中，提供幼儿必须操作的材料和可自由选择的操作材料。
幼儿可根据自己的能力来决定游戏的难易程度，例如在帮助幼儿掌握10以内的组成时，使用《神奇的罐子》这一教具时，教师请幼儿自己决定罐子里面小颗粒的数量，当幼儿操作以后就能按自己的能力决定多与少，这种使用教具的做法就为能力强的幼儿创设更多的学习机会，增强了挑战性，同样也使能力弱的幼儿选择了适合自己能力的材料数量，在游戏中同样获得满足。
在调整之后的，孩子们对于数活动兴趣大大增加，并能自由地选择符合自己需要的各种数学教具，各种设计有趣符合幼儿特性的教具，在老师灵活地运用下，尽情地发挥着它的作用，孩子们在玩中学数，在乐中学数，并开始尝试着灵活地运用数经验解决生活中遇到的问题。
中大班学习性区域活动内容介绍
语言活动区域设计思路
语言是学前儿童全面发展不可缺少的重要组成部分，也是体现儿童发展水平提高的一种重要标志。
中华民族几千年的优秀传统文化也需要通过幼儿教育特别是语言教育来传承下去。
语言有其独特的教育功能和逻辑结构，幼儿语言学习也有其特殊性，它是以促进幼儿身心发展为根本目的的，教师在设计语言活动时必须尊重幼儿的语言发展特点和需求，根据幼儿身心发展的客观进程来实施语言教育活动。
《纲要》中提出“创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的礼貌的语言交往”因此，在创设语言活动区域活动时我们根据中、大班幼儿的年龄特点，注重根据幼儿语言经验为基本出发点来设置幼儿的语言发展目标，精心选择有效的活动内容，让语言活动区域活动能满足幼儿语言学习的个别需要、能为幼儿创设开放、平等的语言学习环境、能鼓励幼儿在活动中扩展语言经验，让幼儿在语言区域活动中将语言更好地运用和发展起来。
以下是由中、大班学习中心教研组的老师提供的语言区域活动内容七则。
案例介绍：
活动名称：
小小家居设计师（中班）
五原幼儿园 王人君
设计思路：
这个活动主要是中班主题活动“我爱我家”中的一个小组区域活动。
活动设计以幼儿的现有经验为基础，在让幼儿了解各种家居用品的同时，让幼儿通过摆弄、操作和讲述，进一步拓展幼儿对家庭环境的认识和了解。
活动在整合了多种教育元素的同时还比较侧重幼儿语言能力的培养，鼓励幼儿能用教连贯的语言，讲述自己设计的作品，并做到用词准确。
活动目标：
1、熟悉了解家中各个房间的主要功能。
尝试利用各种家具、物品的图片，来设计家中的每个房间。
2、能较连贯、完整地讲述自己设计的作品。
3、感受和体验我爱我家的情感。
材料提供:
操作底盘、各种家具图片
玩法：
请幼儿做小小设计师，尝试在操作盘上为每个房间摆上各种家具的图片，设计完了之后，鼓励幼儿介绍自己设计的房间？
每个房间里有些什么家具，这些房间的主要功能是什么？
幼儿讲述时，引导幼儿按照一定的顺序来介绍，并说清方位词。
活动初期，教师提供的图片可以简单一些，房间的数量也可少一些。
活动后期，可提供较为复杂的图片，房间的数量也可逐渐增加。
幼儿在操作设计客厅的家具摆放，操作后可向大家讲述交流．
活动名称：
排图讲述（中班）
五原幼儿园 王人君
设计思路：
这个区域活动以发展幼儿的语言能力为主。
通过排排、讲讲的活动进一步激发幼儿对复述故事的兴趣。
这个活动可以根据主题内容的变化而变化，教师也可提供主题以外的故事供幼儿进行游戏。
活动目标：
1、激发幼儿对复述故事的兴趣。
2、鼓励幼儿愿意一边排图，一边讲述故事。
材料提供:
故事图片若干、操作底板
玩法：
1、幼儿根据平时讲过的故事内容，按顺序将图片排列好并根据图片内容完整复述故事。
2、教师也可提供其他的图片，引导幼儿按事件的发生顺序进行排图讲述。
故事图片若干、操作底板 幼儿按事件的发生顺序进行排图讲述
幼儿在与同伴讲述排好的故事
活动名称:
你能找到吗?
（大班）
龙山幼儿园 张越沛
活动设计思路:
5—6岁是幼儿即将进入小学的年龄，可称为入学前的准备阶段，这时期幼儿的心理初步形成了比较稳定的心理特征。
他们开始能够控制自己，做事也不再“随波逐流”，显得比较有“主见”，对人、对己、对事开始有了相对稳定的态度。
教师应当为幼儿创造一定的接触“读”、“写”等活动,在小组个别化区域活动中设计一些关于此类活动的内容,让幼儿了解有关书面语言的信息、增长学习书面语言的兴趣、懂得书面语言的重要性、建立良好的阅读习惯，使他们健康发展并充满自信，做好入学前的各项准备，顺利步入小学。
活动目标：
1、幼儿能通过目录较快地查找自己需要的内容、书页。
2、培养幼儿对文字有好奇感和良好的阅读技能。
材料提供:
成语字卡、成语书、铅笔、橡皮、湿抹布
玩法一：
让幼儿倾听一些成语故事，了解并认识一些成语词语，教师将成语制成卡片，有的成语相应的少些字或漏字，让幼儿能找到与其匹配的字，组成完整、正确的成语词语。
提供束封好的少字或漏字的成语词语 提供湿抹布和束封好的词语
幼儿能找到与其匹配的字，组成完整、正确的成语词语
玩法二：
为了让幼儿了解更多的成语词语，提供成语书让幼儿自己去书中寻找有关成语的信息和内容，提高阅读能力。
提供成语书和要让幼儿寻找的成语词语
幼儿刚开始的随意寻找 幼儿会从目录开始寻找
延伸活动：
幼儿寻找的内容可以根据班级主题活动而定。
活动名称:
我来编小报（大班）
龙山幼儿园 张越沛
设计思路：
近来孩子们非常关注有关奥运的知识，在热点新闻里，孩子们也收集了一些从报纸上采集的新闻图片和有关的文字，有的幼儿说：
“我在新闻晨报上看到了奥运火炬传递”、有的则说：
“我们家的晚报上也有”……孩子们一下对各种报纸产生了兴趣，为了让孩子们了解报纸的信息内容，我们上了一次集体教学活动《看报》，对于报纸上的报名、日期、天气预报、新闻内容、版面、主编等他们有了更进一步的了解，“老师，我也想编报纸”，孩子的一声话语，激起了许多孩子的回应，就这样“我来编小报”区域活动产生了。
活动目标：
1、幼儿初步具有收集资料、捕捉信息、新闻、制作报纸的技能。
2、培养幼儿编小报的兴趣并体验合作、分享的快乐。
材料提供:
各种废旧报纸、大纸若干张、剪刀、水彩笔、双面胶
玩法：
㈠幼儿先确定自己要编的小报内容，然后从废旧报纸中选取并剪下自己所要内容的图片和文字。
㈡将自己选取的图片和文字在大纸上进
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