第4模块的作业.docx

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第4模块的作业

1、你认为如何用教育资源解决好“什么学科用、什么时机用、什么教学策略用”的问题？

结合自身课堂教学请举例说明。

教育资源可以使我们各门学科更科学合理的利用信息技术为我们的教育教学服务，同时使我们老师更好地学习提高，有效促进教育教学工作。

通过教育技术的抛砖引玉来激发我们的开发出更适合我们自己的创新型课堂，使枯燥无味的知识变得有趣从而更能引起学生的注意力，让我们所教学科更形象生动、更容易被理解被接受，更能激发学生学习的兴趣，充分发挥学生的学习潜力，提高学生自主学习的能力，提高课堂效率。

信息化教学资源在课前可以帮老师备课，在课中可做老师有力的教具，在课后可做教学反思的对比材料。

在当前的教育领域，传统的教育方式和工具确实能够在一定的教育目标、教育内容上起到很好的功效。

但是，一定社会发展阶段的生产方式总是会在某种程度上影响或决定相应的教育方式。

信息社会中增加了计算机、网络和远程通讯技术等新的技术手段，用到教育领域，它们成为教育工具的一种选择。

如果教育工作者总希望驾轻就熟，使用最习惯的、最容易使用的教育方式和工具，而不站在一定的高度根据社会未来发展的状态积极地、主动地调整教育目标和教育方式，那么教育将永远处于一种被动的状态。

信息化教学资源有助于新课程的实施。

教育信息化包括教学手段与课程资源。

从教学手段的角度来看，信息化教学资源具有传统教学手段所不能比拟的优势。

拥有一定的合适的课件可以帮助老师们还原立体或连续运动等抽象知识的本来面目，解决传统单一教学手段难以使学生全面理解、掌握知识的缺陷。

同时，它还可以极大地调动学生的思维参与，促进师生互动，提高教学效率。

从课程资源的角度来看，信息化教学资源也有助于教师专业能力的再造，能够促进课程的动态生长。

”

在信息技术如此发达的今天，信息化资源以爆炸般的速度在增加。

根据所学信息化教学资源应用的选择原则，要保证信息化教学资源应用的有效性，必须牢牢把握运用以下原则，即目标控制原则、内容符合原则、对象适应原则、最小代价原则。

在选择和设计信息化教学资源时，若现成的资源中已有合用的，应尽可能地选取和运用，这样可以节省时间、经费和精力；当已有的资源不甚合适时，可先考虑对资源略作修改，以满足教学需要；如果选取、修改都不行，就要设计、编制新的、符合要求的教学资源或学习资源。

（1）目标控制原则

要作到有的放矢。

资源利用是为教学目标的实现服务的。

教学目标是贯穿教学活动全过程的指导思想，它不仅规定教师的教学活动内容和方式，指导学生对知识内容的选择和吸收，而且还控制资源类型和资源内容的选择。

例如教学《电流和电路》时，电流的概念比较抽象,学生对电流的认识比较模糊，就可利用多媒体软件，在关键部位进行动态演示，学生看到电子在导体中定向移动形成电流，这样教师不必用太多的语言就可把难点顺利化解。

（2）内容符合原则

既要考虑学科特征，还要考虑学科内具体教学内容的特征开发应用信息资源。

学科内容不同，适用的教学资源也不同；即使同一学科，各章节的内容不一样，对教学资源的要求也不一样。

对于数学学科中的某些定理和规律，由于概念比较抽象，最好通过动画过程把事物的运动变化规律展现出来（或把微观的、不易观察的过程加以放大）以帮助学生对定理和规律的掌握。

总之，对教学资源的选用和设计应以符合教学内容为原则。

（3）对象适应原则

这是因材施教原则在这方面的具体体现。

不同年龄阶段的学生其认知结构有很大差别，教学资源的设计必须与教学对象的年龄特征相适应，否则不会有理想的教学效果。

按照皮亚杰的儿童认知发展理论，小学生（6~11、12岁）正好处于认知发展的第三阶段即“具体运算阶段”，其认知结构属“直觉思维模式”；而初中学生（12~15岁）则处于认知发展的第四阶段即“形式运算阶段”，其认知结构属“运算思维图式”，处于这一阶段的学生思维能力有了较大发展，且抽象思维占优势地位。

但是对初中学生来说，这种抽象思维仍属经验型，还需要感性经验的直接支持；而对高中学生（16~18岁）来说，其抽象思维能力已得到进一步发展，逐渐由经验型过渡到理论型，即能在有关理论的指导下分析处理某些实际问题，并能通过对外部现象的观察归纳出关于客观世界的某些知识。

在进行教学材料的设计时必须充分考虑上述不同年龄段的认知特点，绝不能用某种固定的模式。

在小学低年级阶段各学科资源设计的重点应放在如何实施形象化教学以适应学生的直觉思维图式，因而应多采用图形、动画和音乐之类的媒体使图、文、声并茂；在小学高年级阶段则要把重点放在如何帮助学生完成由直觉思维向抽象思维的过渡，因而这一阶段的形象化教学可适当减少；在中学阶段则应着重引导学生学习抽象概念，学会运用语言符号去揭示事物的内在规律，逐步发展学生的逻辑思维能力。

在初中阶段尽管形象化教学仍不可缺少，但是只能作为一种帮助理解抽象概念的辅助手段，而不能像小学那样以形象化教学为主。

否则将会喧宾夺主，达不到教学目标的要求——从形式上看很生动、美观，而内容却无助于学生认知能力的发展。

如《几分之一》这一课主要是学习对几分之一的认识。

分数对学生来说，是首次接触，也是比较抽象的东西，所以比较难接受。

但我充分利用多媒体进行教学，收到时半功倍的效果。

在教学例1多媒体课件演示：

（一个饼平均把它分成两份，每份是它的几分之一？

）时，先在屏幕上出示一个饼，然后用一把小刀把它平均分成两份，再取其中的一份和原来的这个饼比较，看这半份是这个饼的几分之一。

教学例５（一段线段平均把它分成十份，其中的一份是它的几分之一）时，先出示一段线段，再把它平均分成十份，（每出现一份，就出现一个声音提示），然后老师和学生一齐数是不是平均分成十份（数的过程之中，屏幕上依次出现①②③……⑩），取其中的一份，（屏幕上的其中一份就闪烁），从而使学生一眼就明白了这其中的一份是十分之一。

（4）最小代价原则

这是经济学的基本原理。

我们既要达到教育教学目标，而又不能不惜代价。

我们要用最经济的方法代价达到最大的教学教育效果。

研究表明，人们总是根据最小代价律来选择信息的。

这就是说，接受者对信息的预期选择率＝可能得到的好处÷需要付出的努力。

为增加信息让人接受的可能性，要么增大分子值，即接受者可能有的收获；要么减少分母值，即接受者可能有的困难。

接受者将得到的好处主要属于教学需求方面，如学生在某一特定情境中，通过教学软件获取的信息能在多大程度上满足学习的需要。

接受者将付出的努力主要涉及获得信息的途径是否便利，如学生为了满足学习需要，必须花费多少时间和精力来获取这些信息。

这就告诉我们，开发的学习资源不仅应该包含较多的信息量，而且应该深入浅出，通俗易懂，以使学生能够只花较少时间就获得这些信息。

判断一个教学资源是否有效，关键在于看它能否将所要表达的信息有效地呈现给学习者。

要做到这一点，除了必须遵循前述基本原则之外，还应运用心理学原理，尤其是视听心理学原理和规律指导教学材料的设计和开发，才有可能设计出符合学习者认知特点和视听心理特点的教学材料。

如何用教育资源解决好“什么学科用、什么时机用、什么教学策略用”的问题？

我的做法是：

1、创设有效的学习情境。

课堂教学情境的创设是为了激发学生的学习积极性，让学生在与自己生活环境、已有知识经验密切相关、感兴趣的学习情境中，通过自己的观察、操作、交流等活动掌握必要的基础知识与基本技能，并获得积极的情感体验，这对引导学生有效地进行数学学习有着重要的作用。

创设良好的数学学习情境是激发学生产生学习的需要，根据学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。

因此这个学习情境的创设一定要围绕教学目标，紧贴教学内容，它应该是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的。

作为教师，首先需要思考几个问题：

什么样的学习情境才是有效的？

为什么要关注学习情境的创设？

数学学习需要什么样的学习情境？

怎样创设数学学习情境？

只有这样，创设出的学习情境才是与生活紧密联系的学习情境，是有思维价值的数学活动情境，是思维认知冲突的问题情境，是源于数学知识本身的问题情境。

美国大众传媒学家施兰姆指出：

“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。

”也就是说，选择媒体应遵循“低成本、高效能”的原则。

我们在使用信息化资源创设学习情境时，也不能忽视了这一原则。

如《质数和合数》一课，我运用多媒体，讲述了一个典故，以此引入课题：

师：

你们知道数学皇冠上的明珠是什么吗？

二百多年前，有一位德国数学家名叫歌德巴赫，他发现：

每一个不小于6的偶数，都可以写成两个质数（素数）的和。

例如：

6=3+38=3+5……

师：

那么，什么叫质数？

你想知道吗？

今天我们就一起来研究关于质数的知识。

从典故出发，学生必然觉得新鲜，对吸引学生的兴趣、引发探究的欲望起到很好的效果。

如教学《三角形的内角和》一课时，为了在课堂教学伊始使学生产生新奇感，启动思维，同时也为分散教学难点，我下载并修改了形象逼真、彩色清晰的多媒体课件，展示内角和等于180度的验证过程，从而突破概念形成过程中的难点，也激发了学生的认知兴趣，由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的教学效果。

2.注意传统的教学方式与信息化教学资源的有机结合。

要真正上好一节课，离不开多媒体，但不能依赖多媒体。

多媒体辅助教学有其独特的优势，但也有其局限性。

因此在进行多媒体教学中要做到“扬长避短”，与传统教学方式相结合，只有注重发挥传统教学方法的优势，进行两者优势互补，才会获得更好的教学效果。

布鲁纳说过：

“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。

”在传统教学中教学内容的呈现方式多表现为单维性，即从抽象的文字到抽象的数学公式，这显然不能有效地提高学生的学习兴趣，不能调动学生的思维积极性，更不利于学生对知识的获取和记忆；图像的使用，虽也可能重现客观世界，但很抽象，学习者需要领会，在大脑中努力拼凑，重现客观存在，这是一个相当困难的过程。

即使采用录音机、录像机、幻灯机等电化教育手段，由于其交互性不强，学习者只能被动接收或有限地控制信息资源，很难根据自己的实际情况选择教学内容和教学进度，学习主动性不强。

而信息化资源可提供多种媒体的刺激，有利于知识的获取和保持。

例如在课堂教学过程中，信息化资源可通过多媒体呈现教科书以外的教学内容，还可通过计算机网络使一些在传统教学手段下很难表达的抽象的教学内容或无法观察到的数学现象能形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解，提高其学习积极性。

如：

在讲授“充分必要条件”一课时,采用情景导入,生动形象的画面:

“天上飘来一朵乌云”之后“瓢泼大雨”导致“地面积水成河”。

设置此情此景,引出问题:

“下雨是否为地面湿的充分必要条件”很快使学生进入教学过程。

像这样,播放一段动画来引入课题,就会使整个课堂顿时活跃,不仅极大地激发学生学习兴趣,唤醒学生有意注意,而且使学生的思维一直被教师引导着,教学紧凑,过渡自然,使学习过程顺利进行,还提高了教学效率

但是，教育有法，教无定法，教师在实际教学中还要根据实际需要采用各种教学方式，要避免“堂堂课用多媒体就是好”的误区。

课件的制作往往是教师根据课堂的教学需要先期完成的，而课堂教学是难以预测的。

如果一堂课上完全采用多媒体，就会出现学生必须跟着教师的思路走，稍有“越轨”都不行的现象，这样，学生的主体作用在课堂上也就荡然无存了。

因此，信息化资源的设计要避免“喧宾夺主”，做到“画龙点睛”。

只有合理有效地组合使用各种教学媒体，才能使课堂教学更加优化。

3.根据学生的年龄特点设计信息化资源。

不同年龄阶段的学生在其认知结构上有很大差别，所以教学资源的设计必须与教学对象的年龄特征相适应，否则不会有理想的教学效果。

教师在进行教学材料的设计时必须充分考虑不同年龄阶段学生的认知特点，绝不能用某种固定的模式。

信息化教学资源，信息量大，使用方便，又直观形象，便于学生理解，但在实际的运用中，在保证信息化教学资源的有效性，要从以几方面加以考虑：

一是学科不同，要选用不同的信息化资源，文科类的学科，用PPT效果会更好点，一般来讲这些学科，用到的文字信息、图片信息较多，而动画、视频使用较少，而PPT在文字、图片的呈现方面具有优势；理科类的学科，则更多的考虑使用flash、authorware，因为除了文字、图片以外，还须辅以动画演示，程序流程，才能取得更好的效果。

二是考虑学生的认知结构。

年级越低，信息化教学资源运用得要越生动形象，直观，年级越高，则要简洁，避免花而不实，能说明问题就行。

三是因校而宜，不搞形式主义。

利用信息化教学资源固然好，但要因校、因人而异，有条件可以用，没条件可以想其他办法、其他形式来代替，没必要都搞。

总之，教师在运用信息化资源进行数学教学时，不能重形式而不重实质，一切要以学生积极有效的学习为出发点，采用适当的教学方式提高学生的学习积极性，引导学生有效地进行自主、合作、探究的学习方式，从而真正实现课堂教学的实效性。

2、信息化资源作为教师工具和学生工具，有哪些具体的形式?

请举例说明。

信息化资源作为教师工具和学生工具有以下具体形式：

课堂演示；个别化学习；模拟实验；训练复习；教学游戏。

信息化教学的模式。

信息化教学模式是以建构主义理论为指导的教学设计。

建构主义理论认为学习环境包含四大要素，即：

“情境”是教学设计的最重要内容之一，情境必须有利于学生对所学内容的意义建构；“协作”与“会话”是学习过程中人际和人机之间的交流，协作发生在学习过程的始终，学习小组的成员之间可以通过会话协商共同完成学习任务；“意义建构”靠学生主动去完成，强调以学生为中心。

这样，信息化的教学模式可以描述为：

以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性，对当前所学的知识进行意义建构并用所学解决问题。

因此在信息化教学模式中教学过程四要素的关系都发生了转变。

教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动信息的帮助者、促进者；学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变成信息加工的主体、知识意义的主动建构者，信息所携带的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象（客体）；教学过程由讲解说明的进程转变为通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构等以学生为主体的过程；媒体作用也由作为教师讲解的演示工具转变为学生主动学习、协作式探索、意义建构、解决实际问题的认知工具，学生用此来查询资料、探索信息、进行协作学习和会话交流。

下面简要介绍两种模式：

　　1、个别指导。

这是经典的CAI模式之一，此模式试图在一定程度上通过计算机来实现教师的指导性教学行为，对学生实施个别化教学，其基本教学过程为：

计算机呈示与提问→学生应答→计算机判别应答并提供反馈。

在多媒体方式下，个别指导型CAI的教学内容呈示可变得图文并茂、声色俱全，并可使交互形式更为生动活泼。

　　2、问题解决。

问题解决是一个十分广泛的概念。

操作与练习、教学模拟、情景化学习、案例学习等也是比较常用的信息化教学模式，强调以学为中心，促进学习者综合能力的培养。

通过在数学教学中，如果利用多媒体教学可以创设远比传统教学更赋启发性的教学情境，能设计让学生动手做的学习环境，能灵活自如地进行变换式教学。

多媒体技术能更有效地使学生领悟数学思想和数学方法，启发学生更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索，同时能把班级交流、小组讨论与“一对一”的个别化教学有机地结合起来。

首先，在数学课堂教学中应用现代信息技术可以实现以学生为主，把学习的主动权还给学生，让学生自主地进行观察、讨论、操作、质疑等探索活动；为学生提供宽松的学习环境，减轻了学生的畏惧心理，激发了学生的创造性，促进他们的主动学习。

这正是课程改革所要求的注重学生、注重学习过程的教育思想的体现。

其次，它充分利用电教媒体大容量、多趣味、高效率等优势，运用多媒体的图、文、声并茂的特点，悠扬的乐曲，生动的画面，充分调动学生的多种感官，使学生能够身临其境，在最佳状态下进行学习。

再次，它还利用电脑操作的便捷性，在学生学习的过程中给他们及时巩固和即时反馈。

例如，电脑出示练习题，计算机智能判断，加深学生的理解和记忆，及时巩固刚学过的知识。

通过正确利用多媒体辅助教学，教育教学质量有了一个较大的提高。

最重要的是让学生体会到思维的乐趣，收获的喜悦。

充分调动学生的多种感官，提供宽松的学习环境，使数学教学收到事半功倍的效果。

教学媒体再先进也只是辅助手段，它必须服从于教学内容。

对于先进的教学媒体认真的学习，充分理解其优点以及缺点。

如果使用得当，才能发挥教学媒体应有的作用。

由于教学过程的设计不同，媒体使用方式和出示时机的不同，使教学效果迥然两样。

所以我们要结合实际，因材施教。

对于教学内容加以认真分析，选择对学生来说最合适的、最简单的教学媒体。

在现今的现代化的教育和教学过程中，多媒体辅助教学作为一种现代化教学手段，已得到广泛应用。

数学教学中，有些内容很抽象，这种手段的运用使教师能顺利引导学生观察、分析、想象，帮助学生理解知识，激发学生学习积极性，帮助学生发展思维，形成能力，从而优化教学效果，提高学生的全面素质。

那么如何在数学教学中发挥多媒体教学的优势呢？

下面谈谈我的认识：

一、针对教学目标和内容，正确合理地选择媒体

美国心理学家布鲁纳认为：

“在学校教育教学中，所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体。

”数学课堂教学中，要在有限的45分内较好地实现教学目标,媒体的合理选择和优化组合起着决定性的作用。

因此,在确定教学目标的同时，要针对教学内容，着重考虑选择什么媒体才能最大限度地发掘学生潜在的积极性。

多媒体作为一种现代化教学手段，具有许多优点，根据教学内容来选择多媒体，能更合理地发挥多媒体的作用，突出它的优点。

在数学课堂教学中，有许多问题是语言和文字所难以直观表现的，学生理解起来比较困难，采用多媒体往往能很好地解决这些问题。

如：

在教学“一元二次不等式的解法”时在解决“一元二次方程,一元二次不等式及二次函数间的关系”这一难点时,可以采用多媒体教学,通过对二次函数图象的描绘及二次函数图象变化的动画演示（几何画板,powerpoint等）来求解一元二次不等式,使得这节课的重难点轻易地突破,大大提高了教学效率,培养了学生的空间想象能力。

二、抓住时机，恰当运用多媒体

　　恰当运用多媒体的意义在于：

可以大大丰富教师的教学手段，使教学具有多样性、直观性和情境性，能有效地提高教学效率，并有利于激发学生的学习兴趣和发挥学生认知主体的作用；可使学生从一个被动的“听课者”成为一个学习过程的“参与者”，使他们不仅学习了知识，也学会了怎样学习与怎样思考，从而提高了课堂教学质量；能调动学生原有知识结构，引发认知冲突，从而推动其形成解决新问题的方法。

恰当运用多媒体，主要表现在对多媒体运用时机的把握上。

1、创设情境，激发兴趣时运用

　　布鲁纳说过：

“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。

”在教学中创设与教学内容贴近的情境，将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中，会使课堂教学过程形象化、直观化、趣味化。

利用多媒体计算机声像结合，图文并茂的功能可以使教学情境变得生动、活泼，调动学生学习动机，引起他们对所学内容的注意和兴趣，使他们产生一种渴望学习的冲动。

如：

在教学图形的旋转时，旋转的三要素旋转中心、旋转角度、旋转方向不易理解，教学时可以为学生播放生活中的电风扇、车轮等生活表象，从而更有助于学生从生活中抽象出数学知识和数学概念，加深对知识的理解。

应用多媒体技术创设情景引入教学，既调动了学生学习的主动性，使学生在情景去探究、去感受数学世界的奥秘，也利于发展学生能力和培养学生的探索精神，还利于激发学生的创造性思维，从而有效地提高了教学效率和教学质量，再与传统的教学手段有机结合，使数学教学更具有活力。

2、强化感知，突破疑难时运用

学生的思维正处在由具体形象向抽象思维过渡的时期，这就构成了学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。

利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡，从而解决这一矛盾。

许多现象用多媒体演示便于学生观察，如《圆的面积》一课把圆转化成长方形是推导圆面积公式的关键，而“化圆为方”是学生理解的难点，利用实物展示等传统教学方法总是不能很好地解决问题，而借助多媒体电脑展示一切难点都简单了。

3、模拟操作，深化理解运用

教育家皮亚杰说过：

“思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就不能向前发展。

”因此，要根据学生年龄特点和学习实际认识规律以及教学内容，教师去创造条件，通过让学生动手操作练习等，加深对所学知识的理解。

在实际中，学生往往不愿或不会去操作，运用激发兴趣，调动思维的多媒体教学手段适时地进行引导是一种行之有效的方法。

在数学实验教学中我们经常需要做一些演示实验，但是演示实验往往存在一个可视性不强的问题，很多学生在由于距离老师比较远，观察不到实验现象。

利用实物投影可以放大实验器材，呈现良好的实验效果。

例如：

在讲<<找规律>>中“规律”这个概念时，可设计插入一段动画影片，教师制作一些有规律的图像、动作、声音，使学在同学观看时，结合教师课题讲解，生对“规律”这个概念的认识从抽象→具体→抽象的过程中达到深刻理解。

在制作各张幻灯片画面时或者flash动画，注意用意明确，使常规数学教学中要求的基本技能、重要的思想方法、运算能力和分析问题解决问题的能力尽量反映在课件中，各个幻灯片的连接注意衔接合理、自然，利用人工操作控制时间，使其变化有序，让学生对多媒体在教学应用避免产生黑板搬家感觉，函数的概念、定义城的求解以及归纳总结等与常规教学的方法相接近，使学生比较自如、顺畅地进入数学的学习状态。

三、运用多媒体教学，培养学生能力

1、培养自主学习能力

“授人以鱼不如授人以渔”。

新课改提倡“把学习的主动权还给学生”，让学生在课堂中轻松、主动地学习，充分发挥学生的主体积极性，学会创造，构建和掌握所学的知识。

这需要教师本身彻底转变自己的教育思想和观念，弄清“教”与“学”的辨证关系，充分发挥教师主导与学生主体的作用。

多媒体计算机以其信息的大容量、超强的处理能力、丰富多彩的对象以及生动形象的人机交互成为实现这一目标的最佳途径之一。

爱因斯坦说过：

“兴趣是最好的老师”。

没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉强的。

学生的学习兴趣对激发他们的学习动机，调动学习积极性起决定作用。

一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。

而计算机集文字、图形、音频、视频等多种媒体于一体，给学生一种耳目一新之感，使表现的内容更充实，更形象生动，更具吸引力。

另外，形象逼真的屏幕图象和动画能将教师用语言和教具演示难以解决的问题进行形象化处理，使学生更体会到事物的本质。

在课堂教学中，利用计算机教学软件的集直观性、多变性、知识性、趣味性于一体的特点，为学生提供生动逼真的教学情境；丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情景，促使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激，大大激发学生的思维活动，交互式的计算机教育技术为学生的主动参与提供了条件，学生主动参与到学习中，在课堂上动手动脑，在操作探究中亲身经历知识的形成和发展过程，学生的自主学习能力得到培养，主体积极性得到充分发挥。

有一些实验现象是在课堂中不容易演示的，我们可以通过用录像播放一些成功实验，增加学生的感性认识，加强对知识的理解。

例如在学习《认识图形》中，要学生体会“面在体上”颇为抽象，通过flash动画模拟从立体图形面上平移出其中一面，变成了平面图形，让学生直观了解。

多媒体也可应用于数学教学中实验模拟和难点突破。

以往教师对这抽象的数学概念难以演示或者用浅显的语言讲解清楚。

现在可以在选择相关软件的基础上，设计有关课件用于计算机模拟实验，并可多次重现，帮助学生掌握。

如

　　方正奥斯、几何画板、flash等软件都可以帮助数学老师制作出生动形象的课件使各类几何体能在静态和动态的状况下展现给学生，既激发学生兴趣，同时也大大加快理解速度。

2、培养学生创新能力

著名教育家苏霍姆林斯基说过：

“在人的心灵