初中物理教资.docx
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初中物理教资
2015年下半年中小学教师资格考试
物理学科知识与教育教学能力试题（初级中学）
（科目代码:
306）
一、单项选择题（本大题共8小题，每小题5分，共40分）
1、图1为初中物理教学中常用的一种实验装置示意图.置于马蹄形形磁铁中的导体两端用细导线悬挂起来，且与灵敏电流计、开关串联组成闭合电路。
该实验在教学中用于说明（）
A.安培力
B.电磁感应现象
C.电动机原理
D.电功和电功率
【答案】B。
没有电源设备，有金属棒在切割磁感线，所以探究的是电磁感应现象实验，故选B。
2、如图2所示，将一个点燃的蜡烛放在距离凸透镜2倍焦距以外，在凸透镜的另一侧调节光屏位置，可看到一个清晰的烛焰的像，这个像是（）
A.正立放大的像。
B.倒立放大的像。
C．正立缩小的像。
D.倒立缩小的像。
【答案】D。
当物距大于2倍焦距时，属于照相机原理，成倒立缩小的实像。
3、通电矩形导体线框abcd与无限长通电直导线AB在同一竖直平面内，电流方向如图3所示，ab与导线AB平行，关于AB的磁场对线框的作用，下列说法正确的是（）。
c
d
b
a
A
I
B
A.线框有两条边所受的安培力方向相同。
B.线框有两条边所受的安培力大小相同。
C.线框所受安培力的合力向下。
D.线框所受安培力的合力向右。
【答案】B。
左力右磁，和力有关的用左手判断，其余用右手判断。
①用右手判断磁场方向，线圈处于垂直于纸面向里的磁场，ab处磁感应强度大于cd处磁感应强度。
②有左手判断安培力方向，ab向左，cd向右，ad向下，bc向上。
③判断安培力大小,Fab>Fcd，Fad=Fbc。
4、如图4所示，粗细均匀的玻璃管上端封闭，下端开口，竖直插在大而深的水银槽中，管内封闭有一定质量的空气（可视为理想气体），玻璃细管足够长，管内气柱长4.0cm，管内外水银面高度差为10.0cm，大气压强为76.0cmHg，现将管沿竖直方向上缓慢移动，当管内外水银面恰好相平时，管内气柱长度约为（）。
A.2.0cmB.3.5cmC.4.0cmD.4.5cm
【答案】B。
设玻璃管横截面积为S，管内气体处于等温变化过程。
初始状态：
P1=（76-10）cmHg=66cmHg,V1=4S；末状态：
P2=76cmHg,V2=LS。
等温变化，根据理想气体状态防方程。
5、如图5所示，在以O为圆心，半径为R的虚线圆内，有垂直于纸面向里的匀强磁场，磁感应强度B随时间变化关系为B=B0+kt（k为常数）。
在磁场外有一个0为圆心，半径为2R的半圆形导线，则该半圆形导线感应
R
2R
0
电动势的大小为（）。
【答案】C。
注意：
面积S取磁场面积。
6、铀是常用的一种核燃料，其原子核裂变的反应方程式如下，则方程中的ab可能是：
（）
【答案】D。
铀核裂变的方程式为：
。
故选D。
7、一个物体在几个力同时作用下运动，
其位移为
其中一个分力为
，求该分力在此过程中做的功。
A.36JB.48JC.56JD.60J
【答案】A。
分三个方向，分别就功，再相加算总攻。
i方向做正功，48J。
j方向做负功，8J。
k方向做负功，4J。
48-8-4=36J。
故选A。
8、桌面上有一倒立的玻璃圆锥，其顶点恰好与桌面接触，圆锥轴（图中虚线）与桌面垂直，过轴线的斜面是等边三角形，如图6所示。
有一半径为r的圆柱形平行光束垂直射到圆锥底面上，光束的中心轴与圆锥的轴重合。
已知玻璃的折射率为1.5，则光束在桌面上形成的光斑半径为：
（）
A.rB.1.5rC.2rD.2.5r
【答案】C。
折射率为1.5，临界角小于45度，第一次垂直入射，光线不发生偏转。
第二次折射时入射角为60度，发生全反射，且恰好垂直射出。
光路图如下。
N
A
M
O
C
B
ON=r，AO=2r,AM=AO=2r。
故选C。
二、简答题。
9、在教学过程中，如何体现从生活走向物理的课程理念？
并以初中物理“光的直线传播”一课举例说明。
【答案】在初中物理新课程标准中指出，初中物理课堂要贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，让学生通过学习和探索掌握物理学的基础知识与基本技能，并能将其运用于生活、生产实际，为以后的学习、生活和工作打下基础。
在光的直线传播一课中，各个环节都要体现生活中光的直线传播现象。
这样，学生能更加深刻形象的理解光的直线传播原理，并体验到物理学科的乐趣所在，解释生活中的疑难问题。
例如:
在导入环节，可以展示挖隧道激光准直；新课环节，可以思考常见的"影子"是怎样形成的；实验环节，可以探究小孔成像的原理等等，这样学生能在思考生活中的现象相应用中切实感受光的直线传播，加深印象，激发兴趣。
10、结合实例说明演示实验在初中物理教学中的作用。
【答案】在"声音特性"一课中，教师可以演示很多简单的小实验，例:
鼓面上放一些碎纸屑击鼓面，观察纸屑的运动，敲击音叉，观察与其接触的乒乓球的运动。
将闹钟放到真空罩中，抽去空气后声音变小等。
学生不再是记忆书中的知识点，而是在观察演示实验过程中通过自己的思考、和同伴的交流等多种形式得出结论，形成规律。
这样，就能够激发学生的学习兴趣和求知欲，锻炼学生的观察能力、交流能力和思维能力。
三、案例分析。
阅读案例，并回答问题。
11、案例：
某教师为了了解学生对简单机械知识的掌握情况，设计了若干检测题。
某学生对其中一道题的解答过程如下：
题目：
如图7所示，工人师傅用一个滑轮组把一个质量为120kg的重物提起。
若工人师傅的拉力为400N，在10S内中午被提起了1m，（g=9.8N/kg）,求：
（1）重物的重力是多少？
（2）滑轮组的机械效率是多少？
（3）工人师傅的功率是多少。
问题：
（1）指出学生解答中的错误，分析错误产生的可能原因，并给出正确的解法。
【答案】错误：
有用功和总功的表示出现错误，机械效率和功率计算错误。
错误原因：
学生没有正确掌握有用功和总功的计算方法，不知道两种功真正的含义和区别。
正解：
（2）给出一个教学思路，帮助学生掌握相关知识并正确分析此题。
【答案】首先引导学生思考哪部分的功叫有用功，根据我们的目的来寻找，发现提升物体部分的功才是有用功。
继续引导，提升物体是哪个力呢?
提升了多高呢?
从而得出提升物体的拉力大小等于重力，且高度为H，从而计算出
然后按照这个思路思考总功的含义，人是做功的总来源，所以人拉力的功是总功，拉动的距离学生已经会计算，直接可以计算出
。
最后提示学生什么是机械效率呢？
学生能够想到它的含义，使用有用功比上总功得出机械效率。
工人师傅的功率应该用那一部分来计算呢？
学生肯定能想到工人师傅的功也就是总功。
从而正确计算功率。
12、案例：
下面是某老师在初中物理“探究液体压强与流速的关系”一课中新课导入的教学片断：
老师:
同学们，让我们来做一个小实验。
（老师拿出一个漏斗和一个乒乓球）
老师:
现在我用手把乒乓球放在口朝下的漏斗中，请看（说完开手），看到了什么现象?
学生甲:
乒乓球掉下来了。
老师:
我们能不能想办法让乒乓球悬在漏斗口而不掉下来呢?
（学生思考......）
老师:
如果我用嘴通过濡斗颈向下吹气，然后放开乒乓球，大家猜一猜这次乒乓球会掉下来吗？
（老师向漏斗颈吹气，手放开乒乓球后，乒乓球悬在漏斗口而不掉下来，学生吃惊地看着......）
学生乙:
太神奇了，不可思议。
老师：
这不是魔术，也不是杂技，其实你们也能做到，只要不断的吹气，让空气流动起来就行。
学生甲：
那我们也来试试吧。
（先后有几名同学上台模仿老师的实验）
老师：
流动的气体有一些不一样的特点，我们这个实验就和流体压强有关。
想弄清楚原因吗？
让我们一起来探究“流动压强与流速”的关系吧。
问题：
（1）用液体压强与流速的关系解释上述实验现象。
【答案】流速大的地方压强小，倒过来的漏斗上窄下宽，空气流动上快下慢，下表面压强大于上表面压强，所以小球收到一个向上的支持力，从而保持静止。
（2）分析这个教学片断在教学中的功能。
【答案】在这个导入过程中，老师使用了演示实验的方式来进行，产生了非常好的效果。
首先，使用实验导入，比较有趣，学生不会感到枯燥和无聊，在烘托课堂气氛，提升学习兴趣方面有很好的作用。
其次，该实验现象具有很强的冲击性，违背了学生平时生活中的常识，能够激发学生的思考和求知欲，学生会产生非常强烈的学习动机。
最后，这个实验非常契合本节课内容，没有脱离课本范围，导出课题非常流畅自然。
（3）用另外的实验设计一个该内容的新课导入片断，要求达到与上述教学片断相同的功能。
（4）【答案】
老师:
同学们，如果我带让这两张纸自动的合并到一起，大家有什么办法吗（两根筷子上都挂着一张纸，中留出一点空隙）?
（学生思考讨论，一筹莫展......）
老师:
如果我向这个缝隙中吹气，这张纸会做什么运动呢？
学生甲:
我觉得纸会被吹得向两侧展开。
（老师做实验）
学生乙:
怎么可能啊，怎么越吹，却越向里面靠拢呢?
老师:
谁来讲台也试试?
（学生丙上台尝试，有一样的现象，大家感到很疑惑，很神奇。
）
老师：
其实啊，这个神奇的现象依靠的就是老师吹出去的气体，今天呢我们就来一起探究一下，气体流速和压强的关系。
四、教学设计题。
13、阅读材料，根据要求完成教学设计任务。
材料：
初中物理某教科书“电生磁”一节中“通电螺线管的磁场”，演示实验如下：
演示：
如图所示，螺线管的两端各放一个小磁针，并在硬纸板上均匀的洒满铁屑。
观察通电螺线管两端小磁针的指向，轻敲纸板，观察铁屑的排列情况。
改变电流方向，再观察一次。
任务：
（1）说明上述实验中“轻敲纸板”的操作意图。
【答案】轻敲纸板，铁屑会被弹起，在空中因受到磁力会调整方向和位置，再次落下时便会出现清晰的排列规律。
（2）基于该实验，设计一个体现师生交流的教学片断。
【答案】
老师：
同学们，还记得磁铁周围有什么吗？
学生甲：
磁铁周围存在磁场。
老师：
很好，我们怎样验证磁场的强弱和方向呢?
学生乙：
用小磁针来判断磁场的方向，小磁针N极指向就是磁场方向；用铁屑的排布来观察磁场的强弱。
老师:
很好，看来这位同学已经非常熟练地掌握了关于磁场的内容。
那磁场只能由磁铁产生吗?
下面老师用其他的仪器来代替磁铁（老师闭合了电路开关），哪位同学能上来帮助老师做这个实验昵?
学生丙:
（用小磁针判断了磁场的方向，并标记）我发现这个仪器周围有磁场。
老师;很好!
实验成功，请回。
哪位同学能来验证一下磁场的强弱呢?
生丁:
（轻轻敲击纸板，观察铁屑情况）我发现，越靠近这个管子，磁场越强。
老师:
非常棒，你能想到敲击纸报这个细节!
下面，再找一位向学，改变电流方向，再次进行实验。
生戊:
（改变电流方向，发现磁针指向反向，磁场强弱分布相同）我发现磁场方向变化了!
老师:
很好，观察非常细心。
同学们，老师并没使用磁铁，也会产生磁场，其实呢，这个磁场是电流产生的，这个仪器叫通电螺线管，下面，我们来总结这个实验的现象。
14、阅读材料，根据要求完成教学设计任务。
材料一：
《义务教育物理课程标准（2011版）》关于“浮力”内容的要求为：
“通过实验，认识浮力。
探究浮力大小与哪些因素有关。
”
材料二：
义务教育九年级物理某版本教科书“浮力”一节，关于“浮力的大小等于什么”的探究实验如下：
浮力的大小等于什么？
塑料块浸入水中之后，从烧杯中溢出的水叫做塑料块所"排开"的水。
利用图中的器材，测出塑料块在水中所受的浮力，再测出塑料块排开水的重力。
你能不能发现塑料块所受的浮力等于什么？
如果烧杯中的水没有溢出，我们怎样判断塑料块排水的多少?
材料三：
教学对象为义务教育九年级学生，已学过浮力的概念。
任务：
（1）简述阿基米德原理。
【答案】物体所受的浮力等于物体排开液体所受的重力。
（3）根据上述材料，完成浮力的大小等于什么学习内容的教学设计。
教学设计要求包括：
教学目标、教学重难点、教学过程（要求含有教师活动、学生活动设计意图，可以采用表格式或者叙述式）等。
【答案】
教学目标：
1知识与技能目标：
学生知道浮力大小等于排开水的重力，并总结得出阿基米德原理。
2过程与方法：
通过实验探究得出浮力大小等于排开水重力这个结论，提高探究能力，观察能力，总结归纳能力和交流能力等。
3情感态度与价值观目标：
在实验中体验合作探究的乐趣，克服困难，耐心观察。
提升动手操作能力、处理数据能力、分析归纳能力等。
养成实事求是、尊重自然规律的科学态度。
教学重难点：
①教学重点：
实验探究浮力大小，并总结得出阿基米德原理。
②教学难点：
阿基米德原理的导出。
教学过程：
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
情景导入：
展示几个情景:
（1）漂浮在水面上的轮船。
（2）水下的潜艇。
（3）沉在水底的石头。
问题1:
他们都收到什么力？
问题2：
他们的浮力大小分别是？
导出新课：
浮力的大小等于什么？
学生思考。
回答1：
都会受到重力和浮力,石块还会受到支持力。
回答2:
轮船浮力等于自身重力。
潜艇和石块的浮力等于？
通过典型案例导入新课，由于不知道潜艇和石块的浮力大小，学生会产生求知动机。
新课探究
（1）引导学生猜想。
（2）展示实验器材，引导学生设计实验意图。
（3）总结归纳实验数据。
（4）得出结论。
学生猜想：
浮力大小可能与在水中的体积、也就是排水量有关。
学生设计实验过程：
（1）测出物体重力和小桶重力，计入表格。
（2）把物体放入水中，测出物体所受到的浮力，并收集物体排开的水。
计入表格。
（3）测出被排开的液体重力。
计入表格。
（4）重复实验3-6次，交流得出结论。
结论：
物体受到浮力大小等于排开水的重力。
通过实验探究过程，学生能尝试自己设计的实验过程，观察实验现象，记录并处理实验数据，最终得出结论。
在这个过程中，学生会提升自己操作能力，归纳能力，交流能力，并能感受到成功的快乐。
巩固提升
教师引导，这就是阿基米德原理。
请学生总结出阿基米德原理的内容。
教师讲解阿基米德发现浮力大小的小故事，引发学生兴趣。
学生总结：
物体所受到的浮力，大小等于排开液体的重力。
学生听讲小故事，并谈谈自己的感受。
学生能够自己总结阿基米德内容，体现学习的自主性，提高归纳表达能力。
小结作业
教师引导学生回顾这节课的内容。
谈谈自己的收获。
作业：
课下自己了解下潜水艇上浮和下潜的原理。
学生交流，谈论自己的收获和感受。
学生在回顾和交流的过程中，能加深对本节课程内容的认识和理解，也能分享自己的感受。
课下作业能引导学生继续拓展，充实自己，逐渐能够解释与浮力有关的现象。
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