九年级班级管理.doc

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九年级班级自主教育管理

著名的教育学家苏霍姆林斯基说过：

没有自我教育，就没有真正的教育，他认为：

真正的教育是促进学生自我教育的教育。

我国现代教育家叶圣陶也说过这么一句话：

“教是为了不教”。

那么我们完全可以这么说，真正有效的管理是自主管理，我们要做的而且必须要做好的，就是要引导和帮助学生学会自主管理，达到“管，是为了不管”的目标，达到“解放学生、解放教师”的愿望，这也是我采用班级自主管理的动机。

我们学校随着管理水平的不断提高和学生升学率、社会诚信度的不断攀升，出现了学生数与年俱增而教师数量不足，我担任一个班的班主任、两个班的数学课和安全德育主任，可以说单干一项就足够忙，何况两项工作一起做，客观上就要求我解放自己，怎么办，那就自主管理。

所谓“班级自主管理模式”就是老师对班级基层组织（学生个人、小组、学生社团、班级）充分授权、放权，让学生进行自我教育自我管理的一种班级教育管理模式。

这种管理模式要求我们在充分相信学生的基础上尊重学生，让学生自我管理、自我教育、自我提高、自我发展，使每一个学生从单一的被管理者成为自己所在集体的管理者，因而焕发出管理的积极性和对班级的责任感，它以合理化、人性化、个性化的特点，使学生充分发挥自己的主导地位，让学生成为班级的主人，自己的主人，让学生从“被人管”走向了“管自己甚至管别人”。

班级自主化管理传递一个核心理念，那就是“以人为本，尊重学生、信任学生、依靠学生、激励学生、发展学生”。

目标是让学生学会生活、学会管理，学会做人，学会他以后该学会的一切，同时把老师从繁重的日常工作中解放出来。

手段就是一手抓操作系统建设，即“七个机制”， 也叫“七自教育”。

（教育管理的自主化机制的构建，需要建立七个机制。

）    

①全员参与机制——自主的核心

②竞赛机制————自主的重点

 ③奖励机制————自主的促动

④协调机制————自主的保障

 ⑤干部机制————自主的依靠

⑥自纠机制————自主的关键

⑦监控机制————自主的条件

下面我逐条解释一下七个机制的具体操作方法：

一、全员参与机制

实现学生自主管理，首先应当做到的就是给予学生充分的信任与鼓励。

相信学生有自我教育（管理）的愿望，相信学生有自我教育、管理的能力，学生最了解自己，自己管理自己也最有发言权和针对性，所以我发动全班学生为班集体制定班规，学生在制订过程中知晓了班规的内容，（此处最好展示一下学生定的班规。

）明确了班级、老师和个人努力的方向，真正感受到了自己就是自己的主人，就是班级的主人。

让学生自主策划、组织活动。

如在我的班级里，班会的组织、班级文化的设计、手抄报的设计、爱心活动的发动等各种活动都是学生自己组织，并多次获“道德风尚奖”、“最佳组织奖”、“先进班集体”等，学生们在活动中自主设计、自主参与、自主总结成败得失，他们的才华得以施展，并进一步增强了责任意识。

就连运动会、班团会、朗诵会等很多学校的大型活动，我也放手让学生去做，学生们管理的井然有序，每项活动成绩都名列前茅。

一系列活动的自主管理激发了学生发展自我和完善自我的热情，形成了个体心理发展的良性循环。

这正是‘给学生一片天空，他们就会自由飞翔’。

那么具体怎么操作呢，我以个人的做法为例。

1、 充分给学生位置，有位才有为。

本学期王校长要求各班级搞班级文化建设，我班又成立了班级文化建设管委会，让新转来的小邹同学任副会长，这位同学极其不自信，总感觉什么都做不好，但他转的学比较多，经历的班级比较多，了解班级的文化建设也多，我跟他说“我相信你能做好！

”，并投以信任的目光。

一天后，他说老师不仅要给班级布置宣传板，窗台放上花，最关键的是同学们心中的文化建设，有五句话应该让全体同学记牢，我说你就说说看。

第一句话：

让别人因为我的存在而幸福——这是和谐人际关系、营造集体环境，塑造人格魅力的自知武器。

第二句：

我今天真的很不错——这是建立阳光心态，树立自信的武器。

第三句：

我和你们不一样——这是防止堕落，守护心灵的武器。

第四句：

没有什么大不了的，我能行！

——相信这是鼓舞信心激励实践的武器。

第五句：

我很重要——这是提升个人责任心的武器。

这五句话就是我们班文化建设的主干，对班级精神的锤炼起到至关重要的作用。

他又建议每天午读时间学生讲述一个励志小故事这不仅为学生写作储备了很多素材，还进行了励志教育。

我对他大加赞赏，并给他提了一点小建议。

他非常高兴，工作干得更好了，从此之后这个孩子也象变了一个人似的。

给学生一个自主管理的位置，一个自主管理的平台，他们会做的很好。

 2、充分给学生放权，有权才能做事。

实现学生自主管理，还应做到有的放矢的给予学生做决定的权利。

如果我们将某项任务交给了学生，一切决定仍由老师来做，那么学生仍然只是服从决定的“顺民”，仍然只会被动的接受而不会主动的参与。

相反他们才能感觉到任务的艰巨、体味到自身的价值。

3、充分给学生评价，有评才能积极。

评价的基本原则不是甄别与选拔，而是激励、诊断和促进。

为此，在评价内容上，既要注重目标的检测，更要注重对态度、参与程度、合作性、创造性等方面的评价。

在评价方法上，学生自评、互评和教师评价相结合，突出学生在评价中的主体地位。

尊重学生的评价，评价结果只让学生进行自我纵向比较，不进行同学间的横向比较。

例如：

以前我班爱说话的小李，总也喋喋不休，特烦人，我让同桌给他计数，有一天他说话少了3次，开始表扬，经过一星期，他能减少到每天20次，继续鼓励，他说我能做到一节课不说了，我说你太了不起了，课堂基本听不懂的情况下，还能控制不说话，真是人才，古之成大事者不惟有超世之才亦必有坚韧不拔之志，你将来定成大器！

结果辽宁大学刚毕业一年的他已经是北大仓酒的代理人。

由此看来，有效的评价很重要。

二、竞争机制

1、发挥座位引导功能，营造良好的竞争环境——分组竞争

发挥座位引导功能，营造良好的竞争环境，首先需要解决的是学生的分组问题。

 1）、分组原则：

同组异质、异组同质。

同组异质：

将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。

考虑因素包括：

成绩优劣、能力强弱、性格差异、性别及班级干部分配等。

异组同质：

保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。

2）、分组方法：

合理安排小组人数。

学习小组人数一般为偶数，以2人为基本互助单位（互补、互助），根据班级人数多少，分成6—8组。

精心搭配小组成员。

教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。

由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“同组异质、异组同质”原则。

组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。

合作学习小组也可以在遵循“同组异质、异组同质”的原则上学生自愿组合、双向选择，但老师必须进行积极的干预，避免造成同组同质，进而造成两极分化。

其实只要能为学生提供学习刺激量的分组方法都是可以试行的。

这样在小组合作学习时，大的问题由组长布置分工、安排学习，小的问题2人组交流，难的问题全组解决，组内每个学生都有展示、交流的参与机会，有利于小组成员的共同发展。

 3）、适时进行组间调整

小组成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。

但一段时间后，各小组的发展如不很平衡，甚至出现较大差异时，教师应根据测试成绩，学生个别差异，以及教师平时观察，了解到的各小组的状况，进行及时的人员调整，使之更好地发挥各自的优势。

4）、明确组内成员分工

在构建好学习小组后，教师还要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责。

一般情况下，在每个小组内要设一名常务组长，负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让小组活动有序开展。

本组每个成员都要有分工，如根据学习成绩或兴趣爱好，每个学生都负责1—2门学科，可以指导本组学生的学习，也可以对本学科所学知识进行“过关”检查；也可以把桌椅摆放、桌面整理、卫生保持、公物保管、习惯养成等分别由小组成员负责；还可以施行值日组长轮换制，每位同学都有参与本组管理的机会。

各种角色分工并不是长期固定的，组内成员要根据实际情况进行调整，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。

2、设置竞争对手，打造积极的竞争局面——学生、小组、班级三层面。

每组同一名次的学生就是竞争对手，随时可以对他们进行单一层次考核，进而作为小组的一个考核指标。

每组要进行周评价、月评价和学期评价，尤其加强周评价，每周一节总结课，小组汇报，班主任讲评。

结合学校的各种活动，展开自己班级与其他班级的竞争。

构造学生间、小组间、班级间三层竞争局面。

3、明确竞争目标，不断提升班级竞争活力——差（生）班要有名（生）班意识。

我第一次当班任时，是接别人带过的班，当时班级是分尖子班和差班的，我班学校前100名都没有一个人，学生没有丝毫上进心，打架成风，学生都认为，反正我们班是差班，我们也都是差生，破罐破摔吧。

我接班后，首要任务就是扭转班风。

学习上入手是很难的，我就从活动上入手，篮球比赛，素质教育实践的会操，给学生定下与别班竞争的目标，我和学生们一起练，勇夺第一，以此为契机鼓励学生，告诉他们咱们班是最好的班，经过一段时间的“洗脑”，同学们也纠正了以前的观点，开始奋发上进，唯旗誓夺，最后中考时领导们都放弃升学率的班居然和前面的班相差无几，我居然还教出来一名全市数学中考状元。

接连第二批学生升学人数再创新高，第三批学生时，正常该我教大班了，可是阳光分班，但我更有竞争的斗志，用我的斗志和几年的经验，去年中考考上51人，是全市中考一个班超过50人的两个班级之一。

带二三批学生时我已经是中层干部了，学校很多事都冲击班级工作，数学课也只能上三分之二，但每届中考都成绩斐然，并且每一届都出现一名数学中考状元。

三、奖励机制：

恰当的奖励让学生喜不自禁。

1、注重精神奖励——学生在乎的是得奖的感觉。

人人都喜欢表扬奖励，孩子就更不必说的了。

若老师的表扬鼓励太少，总是以高标准去要求学生，总是对学生不满意，无论学生做得怎样出色，老师也认为这是应该的做法不好。

比如有的老师，总是看学生不顺眼，一点小事就大发牢骚，结果学生不喜欢上她的课，师生关系也紧张。

工作中一些班主任想不出奖励什么给学生，其实，奖励的本身比奖励什么重要得多，学生看重的并不是物质，精神的鼓励比物质的奖励更重要，比如我把学习状元张鸿鹏的学习方法、张金雨为班级献花、林帅助人为乐的感人事例等通过校讯通发到家长论坛上，把学生经典名句、优秀篇章写进班级群空间里，这都是一种奖励，是学生铭记内心的奖励！

有了奖励可想而知学生的学习劲头会更足。

2、 构建奖励层级——不要奖励的功能一次就用完。

比如这就是一个奖励层 ：

级别童生秀才举人进士探花榜眼状元

单词要求502005001000150020003000

奖励

内容发资

格证电话

报喜照相

一次发送

喜报写入

班志班级

庆功选择

奖品

3、控制奖励比例——标准：

让没获奖的人心痒痒。

表扬学生的范围不要过窄。

表扬多少比例才合适？

有人说20%。

比如50人学生的一个班级，你只表扬10人，表扬的这几个都是“拔尖的” ，那很多人就觉得自己怎样努力都进不了前十名，也就是说他就永远没有得到表扬的机会了。

这样，对班级的激励意义就不大了。

我认为扩大到80%也不算多！

四、协调机制：

良好的协调机制是班级自主的润滑剂。

1、冷静的应急态度——制怒四法

面对班级突发事件，我们要谨记“冲动是魔鬼，一定要冷静对待”。

我记忆犹新的是第一届学生王宾，特别爱调皮，我那时也血气方刚、容易激怒，有一次自习课他大声吵嚷，搅得别人无法学习，我进班后顿时火冒三丈，一巴掌就打在他的脸上，后来麻烦不断。

此后我给自己设计了制怒四法，一定要用一