小学教师专业化五年发展规划.docx
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小学教师专业化五年发展规划
小学教师专业化五年发展规划
前言
学校要发展，学生要发展，决定了教师专业化的率先发展。
教师专业化发展其过程也是教师认识自我价值的过程，教师专业发展离不开教师的主动参及。
教师对教育、对学生的基本态度取决于教师的专业能力和专业品质，教师的专业能力是他为公众提供专业服务的能力，专业品质是教师专业化。
在教育改革浪潮的推动下，教师专业化有了实质性的进展，教师个体专业化水平成为教师专业化运动的重心。
一、指导思想
以教师队伍内涵发展为学校工作的重点，外树形象提升教育地位，内强素质提高教育质量，努力建设特色鲜明的优质农村小学。
以提高师德修养为抓手，以校本教育教学实践为载体，以校本课程开发、校本教研、校本科研和校本培训一体化建设为重点，以努力提高教师专业素养、促进学校全面发展、可持续发展为目的，为推进素质教育，促进学校发展、学生发展提供教师人力资源保障。
二、发展基础
1、学校现有14个教学班，423名学生，40名教师中具有高级职称一人、中级职称18人（其中五年内退休6人）、初级职称及以下21人。
35岁以上18人，35岁以下22人。
大专及以上学历33人，占比82.5%，其中大学本科学历22人，占专任教师的55%，专科学历9人中有8人本科在读。
2、在传承百年文化积淀的基础上，以“创新、求实、竞争、进取”的校训和“求真、向善、勤思、致用”的校风为核心的学校文化初步形成。
3、全体教师爱岗敬业，专业发展的后劲和潜力十足；学校有良好的教师专业发展氛围以及多数教师自身专业发展的自主追求；虽然学科内教师存在差距，但语数学科各有1-2个专业水平比较过硬且具有辐射能力的教师，但技艺类教师大多在五年内退休。
4、学校较重视课程开发，以探究型校本课程开发为抓手及教师的专业化发展相结合，成效已逐步显现。
三、教师专业化发展的主要途径和切入口
1、根据教师专业发展的方向以及学校实际，以提高师德修养为抓手，以教育科研作为教师专业发展的基石，学校的教育、教学实践以及教育、教学实践的研究及探索都必须根据学校的条件、符合学校的实际，也就是必须校本化，目前所进行的“探究型校本课程开发”正是校本思想的具体且集中的体现，因此以“探究型校本课程开发”作为学校教科研的主要载体，作为教师专业发展的切入口。
2、教师专业化发展目标：
具有较强的专业知识、专业能力、专业品质。
我们追求的目标是让每一位教师都体验到“学而不厌，诲人不倦”的乐趣，使我校教师的学习成为一种生活习惯。
使其具有扎实的学术根底、广阔的学术视野、丰厚的知识底蕴、追逐学术前沿的意识，将学习内化成教师的需要，帮助其实现生命的价值。
使其在新课改课堂教学中更得心应手、游刃有余。
三、学校教师专业发展目标的确定。
教师专业发展的总体目标：
专业知识提高，专业技能娴熟，专业品质健全、建设一支能够适应学校办学目标要求，实施素质教育能力、水平较高的、结构合理的专业教师队伍。
分层次目标：
1、通过校本课程开展、校本教研、校本培训，对教学能力不强的中青年教师，促其较快接受教育新理念，向教学能力强的教师学习好经验，较快地成长为一名合格教师、优秀的教师。
2、努力培育教师专业精神,打造健康文明、团结合作、敬业奉献、爱心亲和的教师团队；遵循“会上课-上好课-有专长”三步走成长历程，分层次有针对性培养教师；教师专业发展自我分阶段设计；同时以本方案为核心，创设“教师在教学中研究，在研究中成长”的专业成长氛围，打造学校教师专业发展文化。
3、对教育教学能力较强的老师，通过校本研训使其尽快更新专业知识，熟练掌握信息技术和课堂教学技能，促其成长为镇级骨干教师或学科带头人。
4、镇级骨干教师和学科带头人，通过教学和课题研究实践、专家引领等，提高其课堂教学水平和科研能力，发挥其专业水平的辐射作用。
具体目标
每个教师要通过学习、进修、专业发展的培训及研讨的参及，实现知识更新、专业道德、专业精神和专业技能得到提升,优化课堂教学效率，教学质量不断提高。
1、职务结构：
争取2-3名高级职务，中级职务保持良好发展势头。
2、学历层次：
五年内学校教师95%达到本科学历。
3、继续教育：
100%的教师参及“十五”继续教育的学习，绝大多数教师完成学分95%以上，为终身学习奠定基础。
4、骨干教师队伍：
现在我校已形成了一支比例相当的校级骨干教师队伍，争取在“十一五”内区级骨干教师一到二名。
四、教师专业发展的目标结构
（一）学历结构
通过五年的努力，教师本科学历达到90%，青年教师100%达到本科学历。
（二）知识结构
不仅应有一定的深度且应有一定的广度。
1、普通文化知识2、学科专业知识3、教育专业知识4、个人实践知识
（三）素质结构
1、德高为范的政治素质。
2、以身示范的行为素质。
3、健康的心理品质素质。
4、学高为师的业务素质。
5、教育科研素质。
五、面临问题
（1）从实施素质教育的需要，从学校可持续性发展要求来看，师资队伍尚显薄弱。
在目前的40名专任教师中，学历中师（高中）5年内退休的有8人，占比高达20%；教龄2年内的新教师共9人，占比22.5%。
教师专业发展已刻不容缓。
（2）受华亭学校撤并、城乡福利待遇差异等影响，造成教师队伍极不稳定，骨干教师流失严重，仅2003-2005三年间，外调教师骨干13名。
两年内引进教师13人，其中新教师8人。
（3）骨干教师、学科把关教师匮乏，教育教学思想观念、能力亟待提高。
主观上，教师课改及实践的力度不够，思想观念，业务能力有待提高，把课堂真正还给学生，提高课堂的实效应成为教学管理的重中之重。
（4）教师的知识结构以单一封闭的学科体系为主，一专多能的教师总量明显不足。
教师教学观念相对陈旧，有时在教及学的关系处理中不能摆正师生的位置，不能很好的发挥课堂民主性。
六、教师专业化发展的重点：
专业知识及专业品质
1、隐性知识的显性化
“隐性知识是智力资本，是给大树提供营养的树根”，教育领域内的专业知识远不止已被教育专家所发现、归纳、格式化的显性知识，更丰富的知识和才能还积聚在隐性知识中，教师专业化要求教师不仅学习已经格式化、系统化的显性知识，更要求教师探索和学习处于隐性状态的教师专业知识，促进教师隐性知识的显性化。
2、课程、教材的校本化
校本课程是针对本地区、学校、教师、学生差异性着眼于尽量满足学生个性发展需要，也有利于教师自身发展需要，能及国家、地方课程整合的课程。
通过校本课程的开发，学校的所存在的各种潜能得到开发，各种资源充分得到利用，学生的生命活力释放更彻底，同时教师的专业也能得到充分的发展。
具体措施
1、以课堂教学研究为重点，从人力资源开发的视野思考及实践学校师资队伍建设，努力提升教师专业发展水平
l提升师德水准。
认真贯彻落实《两纲》《公民道德建设纲要》和《中小学教师守则》等；大力倡导“爱岗敬业、教书育人、为人师表、乐于奉献”的师德风范；将师德建设、政策导向和物质奖励三者有机结合起来。
促使教师高度自觉遵守师德规范，切实履行岗位职责，树立良好的师德形象。
l加强校本研修，关注教师智慧成长。
组织开展，校本培训，以专题辅导、实践研究、课例研讨、论坛交流等为主要形式，树立教育教学新理念。
围绕提高课堂教学效率，开展说课、上课、听课、评课、反思等系列活动。
l完善校本教研制度，确定研究主题，建立活动体系；切实开展务实创新、个性显明的教研组上课、听课、评课活动；创造条件多让教师外出学习、培训；定期对教师的业务水平及基本功水准进行一次检阅，激励先进，鞭策后进，从而达到共同提高的目的。
l站在人才强教的高度逐年引进能力强、学历高、有悟性的青年教师，进一步优化教师队伍，到2010年，专任教师全部达到大专及以上学历，本科学历占比达到95%，研究生学历（包括在读）不少于1人。
l积极实施“名师”工程。
制订教师个人发展五年规划，对教师的政治思想、职业道德、教学水平、班队工作、基本功水准、科研能力以及教育理论的掌握及运用等方面提出一系列要求。
精心搭建教师专业发展的平台，通过师徒结对、校本培训、校本教研、教学比武、请进来、走出去等形式，促使优秀中青年教师脱颖而出，培养1-2名高级教师。
2、以养成教育为切入点，重点突破民族精神教育，以德育实践为重要载体，切实提高教师师德规范
l切实加强德育队伍建设。
强化人人都是德育工作者的观念，形成全校教职工共同参及的德育工作体系；创新德育管理机制，提高德育工作实效，形成“全员、全程、全方位”的德育工作新格局。
l加强民族精神教育，激发弘扬民族文化的热情，提高教师的思想道德素质、科学文化和艺术素养，从而增强民族自信心、自尊心和自豪感。
l不断推进校园文化建设。
切实增强师生的净化、绿化、美化意识，进一步改观师生的语言、仪表和人际关系，着力形成良好的校风、教风和学风；努力规范、丰富和创新常规活动、节日活动、主题活动和校节活动；努力改善校园环境，不断提升校园文化品位，使校园时时处处凸现教育性。
4、以优化教学管理为着眼点，以课程改革为抓手，全面提升教师教育能力
l深入推进课程改革。
牢固树立“以人的发展为本”的观念，切实转变教育理念，积极探索课堂教学的新模式、新方法；注重课后反思，形成群体合力，总结出运用新课程理念开展教育教学活动的经验和教训。
l加强教研组建设。
完善教研组考核细则，扎实开展“先进教研组”创建活动；进一步规范教研组集体备课、听评课等经常性教学研究工作，着力开展课堂教学改革和考试评价的研究；重视课题研究，积极撰写教育论文；各个教研组形成自身的教科研特色。
l以《农村小学生实践智慧培养的研究》为学校主课题以关注学生的实践活动为基础，进一步彰显曹王小学的办学特色，大幅度提高学校办学水平，带动学校的整体改革及发展。
五、实施步骤
第一阶段：
宣传动员起步阶段
（2006年10月-12月）
讨论、制定学校教师专业发展规划，宣传动员教师自我设计个人专业发展计划，通过参加全市“师德建设大讨论”，进一步提高师德修养，增强对个人专业发展必要性和紧迫性的认识。
第二阶段：
教师自我诊断，专业发展自我设计阶段
（2007年9月-2008年1月）
教师根据学校《教师专业发展规划》的自我剖析，找准优势，明确不足，确定发展目标；积极申报个性化、特色化教学课题，制定《XX区曹王小学教师五年发展规划》。
第三阶段：
立足校本课程开展、校本研修、探索个性化教学实施阶段
（2008年2月--2008年12月）
第四阶段：
小结评估阶段
（2009年1月）
学校、教研组对教师专业水平发展及个性化教学集体评估，进行阶段性总结。
第五阶段：
改进阶段
（2009年2月--2010年6月）
找出问题和不足，制定改进计划，凸现并形成鲜明教学个性或特长
第六阶段：
成果展示和推广阶段
（2011年2月-2011年6月）
1、教师成果展示：
收集资料、个人阶段总结、获奖论文、个性化成长资料袋。
2、学校成果展示：
原始资料、汇编成册、音像集、阶段总结、积极推广
六、学校为教师专业化发展提供的服务
1、提升能力。
①通过一带一师徒结对带教。
②特聘专家定期、不定期跟踪指导。
③学历进修。
④业务培训（自培，外培）。
⑤教研组活动（学科组、片级、全级）。
2、设置台阶。
对不同年龄段、不同工作期教师提出不同目标、不同要求（可体现在教师专业化发展的量化指标上，对不同年龄段、不同工作期教师一年或一学期要求达到的量化指标。
见教师专业化发展量化指标。
）。
3、搭建平台。
如通过专家跟进课堂教学、名师引领课堂教学研讨，教学评比、教育科研等途径，为教师提供通道，搭建成长平台。
4、树立典范。
通过总结学习骨干教师的教学经验、教学成就的工作，树立教师专业化的范例。
5、提供范例。
通过探究课程的率先编写，为其它校本课程的开发提供范例。
6、重视评价。
建立发展性教师评价系统，对教师的发展进行动态的、交互式的评价。
7、倡导分享。
倡导分享的理念，增加交流的机会。
8、优化管理。
建立网络平台实施开放性、交互式管理。
①优化学历进修、业务培训的管理
②优化教研活动的管理
③优化教科研工作的管理
④优化校本课程开发的管理
⑤优化教师校本培训的管理
9、完善制度。
①完善入门见习期培训制度
②完善师徒带教制度
③完善教师校本研训制度
④过程跟踪测评制度
⑤阶段性评估制度
10、强化机制。
·激励机制·监督机制
11、创设条件。
（为教师的专业发展提供物质条件和创造良好的精神学习环境）
·增添刊物（教育专业刊物）
·购买书籍
·添置电脑（达到每人一台电脑）
·开通校园网及搭建学校现代教育硬件平台。
·精神鼓励及表扬
六、机制保障
1、组织保障：
成立学校教师专业化发展领导小组：
建设一支高素质、高能力、高学历、高效率的领导班子是实施规划的组织基础。
俞建明校长任组长主抓工作的落实；叶慧副书记任副组长负责学习安排、师德建设；王燕副校长任副组长负责常规落实、教研教改、课题指导；组员教导主任徐华负责考试、课程开发、成绩分析；组员教导吕文琴负责课务；季品成负责校本培训。
同时要建立以教研组和备课组为单位的教师专业组织，每个组织要有明确的校本教研活动规范和任务。
2、制度保障：
（1）探索建立发展性档案袋、教师评价制度。
落实岗位责任制，做到岗位明、责任清、落实实，到位，不越位，及时补位。
定期对部门负责人进行评议，倡导“能者上、平者让、庸者下”的改革原则。
建立《教师专业发展业务档案》和教师专业发展记录袋，记载和收集“教师专业发展自我规划”、“教学资源库”建设、自主业务活动、作品、荣誉等方面，把教师自评、学生评价和家长评价有机结合起来，促进教师在自律和自信良性循环中成长。
（2）学校制定并逐步完善《校本课程开发计划》、《校本课程研讨制度》、《校本教研实施方案》、《校本研讨制度》等一系列促进教师专业发展的制度和规范。
（3）、以人事管理为抓手，以知识管理为方向，完善规章制度、管理方案，实现管理效益最大化。
以工作任务为核心，凝聚教师团队，发挥集体智慧，强调民主管理。
（4）建设一支高素质的教师队伍，遵循“以教师发展为本”的思想，采取以自培为主，多渠道、多形式提高教师的整体素质。
3、经费保障：
只要有利于教师专业发展的工作和活动，学校在经费上都给予充分保证；同时学校对教师校本研训及年终奖励制度挂钩。
4、时间及活动保障：
双周五下午3：
30后为校本研训活动固定时间；
以教研组为单位开展教研活动，确保每人每学期都有展示自己的机会；
每学期举办一次教师专业发展展示活动、两次研讨活动；
每学年召开一次总结会。
七、方式及途径
1、学校科学地制定了教师学习培训提高的计划，学校力争做到：
每学期召开二次点评会；每学期召开一次表彰会；每学年召开一次交流会，促进教师的专业发展。
2、以反思性教学为突破口，提出教师的课堂教学要做到四思：
即课前反思、课中反思、课后反思、集体反思。
3、大力提倡和开展行动科研。
倡导教师人人撰写教育叙事文章，学校收集优秀文章编撰成书。
4、制定校本教研制度。
我们把共同学习、合作研究、互动提高作为我校校本教研的核心理念。
通过校本教研促进教学理念向教学行为的转化，促进教师的专业发展。
确定校本教研的途径方法。
校本教研主要以教研组为主，致力于把教研组建设成为学习型、研究型组织。
教研组的教研要及时俱进，体现开放性特点、研究性特点、互动性特点。
5、制定发展性教师评价方案。
依据发展性教师评价，每一位教师都制定自己个人的发展计划——XX区曹王小学教师五年发展规划，建立了教师个人成长网络电子档案，积累教师个人成长的过程资料，使教师在积累中提高、在提高中成长、在成长中发展。
八、教师专业化发展评价
随着人们越来越直接关注学生的学习成绩，对教师专业发展的鉴定和评价也发生了相应的变化，它更多地强调教师专业发展给教师工作带来的实际变化，对学生和学校的影响。
教师专业发展的评价标准，至少应包含四个方面：
1、量的增加，如教师专业知识、能力、教学经验、教育理论素养的积累；
2、质的提高，如教师由新手阶段向胜任阶段、熟练阶段、专家阶段发展；
3、自主发展，如教师具有自觉、自信、自理、自立的教育教学态度和能力，具有强烈的专业发展主动性；
4、个体价值的实现，如把教育教学工作当作个人价值实现的需要，具有强烈的职业情感、职业期望和职业承诺。
教师专业化发展量化积分试行标准
一、专业学术成果（见下表）
项目分值
校级
区级
市级
等级
1
2
3
1
2
3
1
2
3
研讨课公开课
2
4
5
竞赛课
3
7
5
3
10
7
5
论文
1
3
2
1
4
3
2
辅导学生
团体
2
3
个人
0.5
1
0.5
文章发表报刊杂志
教育
1.5
3
2
1
4
3
2
非教
1
2
研讨、交流（含面向全体教师或教研组专题讲座）
1.5
2
3
荣誉表彰
1
2
4
辅导教师（竞教等）
1
1.5
2
二、其它工作量化项目
其
它
外出学习汇报总结
2
学历进修
3/每科
出版专著（按级别分三级）
40/35/25
教学常规优秀教师（按每期中检查）
3
教科研工作完成项目（论文、课题报告、阶段总结等）
2
读书笔记（教育专著读后感）
1
指定工作
1
年级教研组协作引领作用
2
专题讲座
1.5
评价案例或教学设计或课堂实录
1
自主专题研究
5
我的课改语录（我的名言）
0.5
个人专题网页
3
教学课件
3
注：
1、此标准限于教育主管部门承办的活动，（学生获奖非教育主管分数折半）
2、同一荣誉取最高级别
3、老中青年教师在一学年应达到积分为：
45岁以上积：
2035岁以上积：
35岁以下积：
4、国家市区级学带骨干教师应达到积分为：
国家级市级区级校级
5、（3、4项）要求以上线积分为准。
6、文章发表含（蒲华小苗，曹小校园网）
7、辅导学生按（1，2）（3，4）（5，6）名次分计一、二、三级积分段。
8、研讨、交流指各级交流（含面向本校全体教师或教研组专题讲座）
9、未尽完善之处协商补充修正。
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