苏教生物必修36人体生命活动的调节教案.docx
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苏教生物必修36人体生命活动的调节教案
第二章人体的稳态
第二节人体生命活动的调节
【教学目标】
1.举例说出人体神经调节的结构基础和调节过程。
2.概述兴奋在神经纤维上的传导过程。
3.概述兴奋在神经元之间的传递过程。
4.概述人脑的高级功能
5.举例说明体液调节在维持人体稳态中的作用。
【教学重点】
1.举例说出人体神经调节的结构基础和调节过程。
2.概述兴奋在神经纤维上的传导过程。
3.概述兴奋在神经元之间的传递过程。
4.概述人脑的高级功能
【教学难点】
1.概述兴奋在神经纤维上的传导过程。
2.概述兴奋在神经元之间的传递过程。
【教学媒体】PPT课件、图片
【教学课时】4课时
【教学过程】
教学环节
时间分配
教学内容
学生活动
导入新课：
推进新课
第1课时人体生命活动的神经调节
师：
植物人（PVS）是与植物生存状态相似的特殊的人体状态。
除保留一些本能性的神经反射和进行物质及能量的代谢能力外，认知能力（包括对自己存在的认知力）已完全丧失，无任何主动活动。
又称植质状态、不可逆昏迷。
植物人的脑干仍具有功能，向其体内输送营养时，还能消化与吸收，并可利用这些能量维持身体的代谢，包括呼吸、心跳、血压等。
对外界刺激也能产生一些本能的反射，如咳嗽、喷嚏、打哈欠等。
但机体已没有意识、知觉、思维等人类特有的高级神经活动。
为什么植物人感知不到任何外界事物？
师：
初中我们学过膝跳反射，用拳头轻锤膝盖下面的韧带，会出现什么现象？
导入新课-----《人体生命活动的调节》
师：
以上现象都离不开我们人体发达贯穿全身的神经系统，讲解神经系统的结构
师：
神经系统是由数万个基本单位组合而成，首先了解神经系统的基本单位------神经元。
神经元的性状很像我们的手，手指相当于树突，手掌中心相当于胞体，而手臂就相当于轴突。
师：
神经元接受刺激，产生兴奋后，是如何传到兴奋？
阅读课本P27~28，思考：
1、a图的静息状态为什么会表现出细胞膜电位呈外正内负的状态？
2、b图的兴奋状态为什么会表现出局部细胞膜电位呈外负内正的状态？
3、c图的传导过程是怎样的过程？
学生阅读课本，分小组讨论。
讲述兴奋在神经纤维上传导过程：
归纳：
兴奋在神经纤维上的传导特点：
双向传导。
兴奋的传导方向和膜内的方向一致。
变形考题：
师：
以上是在一个神经纤维上的传导，兴奋以电流的方式传导，传导到神经末梢后，又是如何传给下一个神经元的呢？
阅读课本P29《积极思维-----兴奋在神经元之间的传导》
提问：
1、图中有几个神经元？
2、突触小体内有较多的线粒体，说明什么问题？
3、据图分析兴奋在神经元之间能以电信号的形式进行传递吗？
如果不能，可能是以什么形式传递的？
4、图中兴奋在神经元之间的传递方向如何？
5、上一个神经元的兴奋一定会引起下一个神经元的兴奋吗？
学生在教师的指导下，分析交流并解答以上问题：
1、图中所示有一个完整的神经元，2个不完整的神经元，这2个只显示出胞体及树突部分；2、突触小体内有较多的线粒体，说明突触小泡内神经递质的合成等过程需要能量的提供；3、兴奋在神经元之间的传递主要依靠化学信号；4、兴奋在神经元之间的传递方向，从上往下传递，具体来说就是从上一个神经元的轴突部分传递给下一个神经元的树突或胞体部分，不能反过来传递，同时由于只有突触前膜有突触小泡，突触后膜存在相应的受体，所以兴奋在神经元之间的传递是单向的。
当突触小泡与突触前膜融合，其中释放的神经递质经突触间隙与突触后膜上的特异性受体结合，这样兴奋就传递给了下一个神经元，使下一个神经元兴奋。
5、根据对突触后膜的作用效果，神经递质一般可分为兴奋性和抑制性两种。
如乙酰胆碱属于兴奋性的神经递质，可以引起下一个神经元兴奋，甘氨酸属于抑制性的神经递质，会引起下一个神经元的抑制等。
所以上一个神经元的兴奋不一定会引起下一个神经元的兴奋。
归纳总结：
让学生归纳兴奋的传播类型比较，并填写表格
第2课时反射弧
师生共同回忆和概述上一个神经元受刺激后是如何传递兴奋到下一个神经元的过程。
师：
如果我们的手不小心被针扎了，那我们会做出怎样的反应？
我们把这种现象称为反射。
那么这个反射活动依靠我们人体哪些结构呢？
思考：
1、反射弧有哪几个部分组成？
2、反射弧各部分的结构分别又是由什么组成的？
3、反射弧又是如何完成反射活动的呢？
4、如何根据图中判断哪个是感受器，哪个是效应器？
仔细观察P30图2-25
生：
1、反射弧一般由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器五个部分组成。
2、感受器：
由感觉神经末梢和与之相连的各种特化结构一起成为感受器；神经中枢是由脑和脊髓的灰质中功能相同的神经元胞体汇集在一起形成；运动神经末梢与其支配的肌肉或腺体一起成为效应器，对相应的刺激做出应答反应。
3、以手被针扎发生缩手反射为例，手指中的神经末梢感受到针扎的刺激后产生神经冲动，神经冲动由传入神经传导至相应的神经中枢，神经中枢随之产生兴奋并对传入的信息进行分析和综合，神经中枢的兴奋经过传出神经传导至效应器让你的手发生缩手反射。
4、学生观察图片，发现传入神经上有一个“小球”。
我们把这个“小球”称为“神经节”，这是传入神经的标志。
那么接在传入神经之前的就是感受器，这样就可以准确判断出感受器和效应器。
师：
思考：
1、将传入神经切断，反射是否还能正常进行？
是否有感觉？
肌肉是否收缩？
2、将传出神经切断，反射是否还能正常进行？
是否有感觉？
肌肉是否收缩？
师：
根据以上思考，从中说明什么问题？
归纳：
反射需要完整的反射弧来实现，反射弧中任何结构或功能受损，反射就不能完成。
师：
反射弧完整，就一定有反射进行吗？
为什么？
师生共同所学知识再回顾一下初中的膝跳反射过程。
材料分析
资料1：
尿在肾脏不断生成，经输尿管流入膀胱暂时贮存。
当膀胱内尿量达到一定程度时就会引起尿意。
控制排尿的初级中枢在脊髓。
资料2：
一般成年人可以有意识地控制排尿，即可以“憋尿”，在适宜的环境下才排尿，但婴儿经常尿床。
师：
这种现象与人体神经系统的分级调控有关。
概述排尿反射过程。
师：
位于脊髓的低级中枢和位于脑的高级中枢一般是相互联系，相互作用的。
脑排尿反射的高级中枢调控脊髓排尿反射低级中枢，控制排尿反射活动。
婴儿因为脑发育尚未完善，对排尿的控制力较弱，所以排尿次数多，且易发生夜间遗尿的情况。
正式在神经系统不同层级的调控下，人体各器官、系统的生理活动才能有条不紊地进行。
当堂检测：
师：
脑既然那么高级，那么厉害，那下面我们就来认识一下脑的结构。
展示图片，提问：
1、脑位于哪里？
2、脑由哪些组成？
3、脑的各个部分的作用分别是什么？
师：
语言功能是人脑特有的高级功能，大脑皮层上有控制听、说、读、些活动的言语区，讲解W区（write）、V区（view）、S区（say）、H区（hear）的功能，如果受损，会导致失写症、失读症、运动性失语症、听觉性失语症。
当头部撞上硬物或遭遇交通事故，可能引起脑震荡，轻度可导致头痛、头昏；重度可导致神志不清，失去记忆；当脊髓受损，会导致某些部位丧失感觉和运动功能瘫痪的症状。
为了避免脑、脊髓的损伤，运动时，我们应该采取防护措施。
师：
由于大脑皮层分布那么多区域，我们的记忆和大脑有密切关系，展示人的记忆曲线和记忆过程。
第3课时人体的体液调节
回顾神经元的基本结构，兴奋兴奋在神经纤维上的传导过程，兴奋在神经元之间的传递过程。
师：
保持人体内环境的稳态，是神经调节和体液调节共同作用的结果。
师：
今天主要学习激素调节，人的腺体主要分为两种：
外分泌腺：
腺体内有导管，分泌物通过导管排出，如消化腺、汗腺、皮脂腺等。
内分泌腺：
腺体内没有导管，分泌物直接进入体内的毛细血管，随着血液循环运输到全身，如垂体、甲状腺、胸腺、胰岛等。
激素调节是人和高等动物体内的内分泌腺或内分泌细胞分泌的激素通过血液或组织液的传输到人到各个部位从而发挥调节作用。
图片展示人体主要内分泌腺：
师：
体液中激素含量的变化会对机体的生理功能产生巨大的影响。
垂体----生长激素：
图片展示：
1、巨人症---生长激素幼年分泌过多；2、侏儒症---生长激素分泌不足；3、肢端肥大症----生长激素成年分泌过多，由于此时长骨骨骺已合，不能再向纵向生长，只会引起短骨的生长，而造成手掌大、手指粗、鼻高、下颌前突等症状称肢端肥大症。
归纳：
甲状腺---甲状腺激素
图片展示：
甲状腺结构：
1、位置：
颈前部，喉和气管的两侧；2、分泌激素名称：
分泌甲状腺激素（含碘）；3、激素的主要作用：
促进新陈代谢，促进生长发育，提高神经系统的兴奋性
图片展示：
1、呆小症---症状——出生后不久出现智力低下，骨的生长停止等现象。
病因——胎儿期甲状腺激素分泌不足。
2、甲亢---症状——多食、多汗、消瘦、眼球突出。
病因——甲状腺激素分泌过多。
归纳：
探究实验：
讲解科学实验设计步骤：
1、读题：
找出关键词，找出探究的目的
2、提出问题
3、作出假设
4、设计实验：
遵循原则：
选实验材料；单一变量；实验组和对照组；自变量和因变量；需要重复实验多次
5、分析数据、实验现象
6、得出结论：
与题目相呼应
探究甲状腺激素的作用
第4课时
归纳：
人体主要的激素及其功能
师：
从这个图标中你发现了哪个分泌腺是最重要的？
讲述激素的分泌调节机制：
当血液中甲状腺激素的含量减少时，下丘脑分泌的促甲状腺激素释放激素就会增多，刺激垂体分泌促甲状腺激素，促甲状腺激素作用于甲状腺，促进甲状腺激素的分泌；同样，当血液中甲状腺激素的含量过多时，通过负反馈调节，甲状腺的分泌活动就会收到抑制。
当堂检测：
资料分析：
资料1：
美国学者E.C.Kendall从3t新鲜的动物甲状腺中才提取出0.23g的甲状腺激素。
30万头羊脑只能提取生长激素1g。
人体血液中甲状腺激素的含量只有3×10-5~14×10-5mg/mL。
这个资料说明了什么？
资料2：
正常人每100毫升血液中生长激素的含量还不到1微克。
如果该激素分泌稍微多一点，可使生长发育期的青少年成为巨人症的受害者。
1mg甲状腺激素可使人体产热增加4200kJ，这个资料说明了什么？
资料3：
临床上常通过抽取血样来检测内分泌系统的疾病。
展示医院的化验单。
这个资料说明了什么？
资料4：
研究发现，甲状腺激素几乎对全身细胞都起作用，而促甲状腺激素只作用于甲状腺。
这个资料说明了什么？
资料5：
师：
可以看出生长激素和甲状腺激素之间有什么联系？
资料6：
师：
那么胰岛素和胰高血糖素之间又有什么关系？
小结体液调节。
师：
人体的生命活动是在神经和体液的共同调节下完成的，这两种调节都很重要，但他们各具特点。
阅读P36表2-1，神经调节和体液调节的比较。
神经调节和体液调节紧密联系，互相配合，共同调节机体的各种生理功能，维持人体内环境的稳态。
知识拓展：
当堂检测：
1.摘除小白鼠的垂体后，甲状腺功能衰退，其原因是（A）
A.缺少促甲状腺激素 B.生长激素分泌不足
C.饮食中缺碘 D.甲状腺神经受损
2.下列四组疾病中，因缺乏激素而引起的一组是（C）
A.呆小症和肢端肥大症 B.夜盲症和佝偻病
C.粘液性水肿和糖尿病 D.白化病和色盲病
3.下列腺体中不属于内分泌腺的是（D）
A.垂体 B.睾丸 C.肾上腺 D.皮脂腺
【布置作业】自主完成《课堂导学》相应练习
生：
会引发小腿抬起
生：
根据所学知识思考答题
学生思考、讨论
学生根据所学知识填写表格
生：
我们会把手迅速缩回；依据反射弧。
生：
1、不能，没有有感觉，不能收缩；2、不能，有感觉，但不能收缩
生：
不是，如果没有刺激，就不会进行反射。
学生检测
学生掌握科学实验方法，探究甲状腺激素的实验
生：
下丘脑
生：
激素分泌量很少——微量
生：
生理作用显著——高效
生：
激素通过体液运输
生：
激素作用于靶细胞、靶器官
生：
都是对人体生长发育起协调作用，具有协同作用
生：
胰岛素是降低血糖，胰高血糖素是升高血糖，他们之间具有拮抗作用。
【板书设计】
第二章人体的稳态
第二节人体生命活动的调节
一、人体神经调节的结构基础和调节过程
二、兴奋在神经纤维上的传导过程
三、兴奋在神经元之间的传递过程
四、人脑的高级功能
五、体液调节在维持人体稳态中的作用
【教学后记】
本节课的重难点比较抽象，所以在教学时设计了丰富的活动，采用以学生为主体的教学模式。
让学生通过自己的主体活动，来体会神经调节，如闭眼、睁眼的动作，都是神经元接受刺激产生兴奋传导兴奋的过程。
把神经元比喻成手，两个神经元之间的传递，让学生手拉手，体会突触的结构。
课程中展示大量的图片，让学生认知到神经调节和体液调节在维持人体稳态中的重要作用。
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