《秋天的怀念》教学设计.docx

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《秋天的怀念》教学设计

《秋天的怀念》教学设计

李家学校

白红鸽

题目

《秋天的怀念》

课时

第二课时

学校

李家学校

教者

白红鸽

年级

六年级

学科

语文

设计来源

自己设计

教学时间

40分钟

教

材

分

析

课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。

作者借助对几件平常小事的细致描写，通过描写人物动作、神态来表现人物的内心，表达了母子之间的似海深情。

学情分析

    现在的孩子大多沉浸在幸福生活之中。

当然，这种幸福包含着他们每天享受的母爱。

可对于五年级的学生来说，并不是每个人都能体会到这种无私博大的爱。

通过《秋天的怀念》一课学习，让学生通过各种方式朗读，体会文章所表达的情感，从而悟出母爱的内涵。

同时引导学生在日常生活中去体会这种爱，回报这种爱。

设计理念

《语文课程标准》指出：

“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”等。

《秋天的怀念》一课语言通俗,但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈，根据本单元教材特点及本课特点，针对学生的阅读水平，我设计以读为主，通过各种形式的朗读，学生在朗读感悟中提升对语言文字的感知能力，接受字里行间蕴含的情感的熏陶，引发情感共鸣，接受情感的洗礼。

同时引导学生抓住文本中人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，聆听作者内心的呼唤，感受母亲对子女真挚无私的爱与作者对母亲的深挚的思念和愧疚之情。

设计思路

语文课程标准提倡以学生为主体，通过“披情入文”、“披文入情”一步步读懂课文，并读出自己的思考，提高人文素养，发展语文能力。

在学习的过程中，运用和巩固已学的阅读方法。

教学目标

知识与技能：

1、引导学生读懂课文，理解课文内容。

2、指导学生有感情地朗读课文，背诵课后最后一个自然段。

过程与方法：

引导学生体会作者怎样通过描写动作、神态来表现人物的内心，及怎样透过一些小事，来表达真情实感。

情感与价值观：

体会母亲对儿女深深的爱，感悟人间的真情。

培养学生热爱生活、热爱父母的情感。

重

点

引导学生读懂课文，理解课文内容，体会母亲对儿女深深的爱，感悟人间的真情。

难

点

引导学生体会作者怎样通过描写动作、神态来表现人物的内心，及怎样透过一些小事，来表达真情实感。

教

学

过

程

教

学

过

程

教

学

过

程

教

学

过

程

教学内容及教师指导

学生活动及设计意图

一、回顾大意，谈话导入

1、师：

同学们，这堂课我们来继续学习著名作家史铁生的散文名篇，请大家齐读课题。

2、上节课，我们初读了课文，那谁能说说这篇课文主要讲的是什么？

3、文中的母亲又给你留下了怎样的印象?

4、师：

课文中洋溢着伟大、无私的母爱，那让我们再深情一些，再深沉一些，齐读一遍课题。

2、导学提示，自主感知

过渡：

秋天的怀念，多么诗意的题目，现在就让我们到字里行间去感受母爱的无私与伟大。

请同学们看大屏幕上的导学提示。

1、出示导学提示

2、学生默读课文，批注。

3、同学们现在就把你画好的句子和小组的同学交流交流吧！

3、交流展示，质疑释疑

过渡：

你画了哪句话？

从中可以看到母亲怎样的内心活动？

谁愿意把自己画的句子和大家呢？

预设：

<1>“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。

当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。

”

　母亲躲出去，此时此刻的儿子在干什么？

师：

他又是怎么表达自己暴怒的心情的呢？

谁来说一说？

　　师：

同学们此刻的他就是要通过这样的动作来表达他内心的难过（引读课文）望着窗外天上北归的雁阵，他会——

　　　　师：

听着听着收音机里那甜美的歌声，他会——

师：

同学们我的暴怒无常还表现在哪里呢？

师：

此时我的心情怎样呢？

师：

同学们让我们来共同感受这个21岁年轻的小伙子此刻内心的悲伤与绝望吧！

师：

面对这样的儿子，母亲躲出去任凭儿子摔砸？

透过这个躲字，你看出了什么？

师：

一个躲字，让人看到了母爱是理解。

<2>母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：

“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

　　师：

好，再读这句话，母亲“忍”住的究竟是什么？

　　师：

文中有几处是对母亲病情的描写，我们来找一找，读一读。

　师：

此时此刻，你感受到了什么？

师：

“好好活”是想告诉儿子什么？

<3>她憔悴的脸现出央求般的神色。

　　师：

（往下读读）这句话，母亲是用什么样的语气说的？

　　师：

透过这个“？

”，你看到的母爱是什么？

师：

母爱是什么？

就是这样的宽容。

<4>对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。

师：

你还能说出像这样的带有足字旁的字吗？

师：

同学们，这些字眼也成了母亲最最忌讳的。

母亲得有多小心、多谨慎呀！

母爱是什么，母爱就是小心翼翼地守护，不离不弃！

4、深化中心，升华情感（学习最后一个自然段）

过渡：

母亲央求儿子去北海公园看菊花，儿子终于答应了。

按理说那么故事接下来该如何发展呢？

师：

等待这对苦命的母子俩的不是北海的菊花，而是一个冰冷的现实。

1、（课件出现“她出去了，就再也没有回来”的文字。

压抑、湍急的悲乐响起。

）

2、别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：

“我那个有病的儿子，还有那个还未成年的女儿……”

师：

读了这句话，来谈谈你有什么体会呢？

3、同学们，这十九个字，字字含泪，字字含情啊。

让我们一起来读。

（生齐读）

4、同学们，你们看

（课件出示：

北海公园的菊花图片）

这就是北海公园的菊花。

5、后来作者对人生的态度转变了吗？

作者是怎么告诉我们他对人生的态度转变了呢？

提问：

在史铁生的眼中，菊花是怎样的？

（板书：

淡雅、高洁、热烈、深沉）

6、师：

史铁生望着这开得烂漫的菊花，怀念起母亲，回想起刚刚瘫痪时暴怒无常的一幕又一幕，他对母亲充满了什么情感？

指导朗读

五、回归整体，拓展迁移

师：

虽然这位伟大、无私、坚强的母亲，已经不在了。

但是，北海公园的菊花还在，那像菊花一样淡雅、高洁、热烈、深沉的母爱，成了史铁生内心深处永远的——

师：

母亲的那句“好好儿活”也是永远铭刻在他内心深处的——

结束语：

当我们的父母还健在的时候，请让我们学会珍惜，学会关爱，学会感恩回报，当我们在人生的道路上，遇到挫折和打击时，请让我们勇敢面对，坚强的活着，好好的活着，不仅要活着，而且要活得精彩，为自己，也为爱我们的亲人！

1、学生齐读课题

2、学生回忆主要内容：

课文记叙了重病缠身的母亲精心照顾下肢瘫痪的儿子，直至生命最后一息的事。

[回忆主要内容，旨在为更好地理解课文内容打下坚实基础。

]

3、学生谈对母亲的印象

4、学生带着感情再读课题

[新课伊始，为本节课奠基深情的感情基调]

1、指名读导学提示

（导学提示：

默读课文1、3自然段，画出描写母亲动作、神态的语句，从这些语句可以看到母亲怎样的内心，适当批注，再和小组同学交流。

）

[导学提示的设计目的引导学生体会作者怎样通过描写动作、神态来表现人物的内心]

2、学生默读课文，批注。

3、学生小组内交流感受，深情朗读。

学生交流文中母亲的动作、神态，体会人物的内心。

（1）学生抓住“悄悄地躲”“偷偷地注意”“悄悄地进来”等母亲的动作，谈母亲的内心活动

生：

暴怒无常

生：

“双腿瘫痪后……”

生：

把眼前的玻璃砸碎；

生：

猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

生：

“不，我不去！

”我狠命地捶打着这两条可恨的腿，喊着，“我活着有什么劲！

”

生：

绝望

生齐读

生：

我看出了母亲理解儿子。

[体会细节的描写，体会及怎样透过一些小事，来表达真情实感，以此来突破难点。

]

生抓住“扑”“抓”“忍”谈母亲的内心活动，并适当有感情朗读

生1：

不要儿子哭。

也就是忍住了儿子的病给自己带来的痛苦。

生2：

忍住的还有儿子的抱怨。

因为母亲对儿子特别的爱，所以她能忍。

第一处：

可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。

后来妹妹告诉我，母亲的肝常常疼得她整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

第二处：

领居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。

生谈感受

带着体会再读母亲的话。

生1：

要接受现实，不要自暴自弃。

生2：

现实已经存在，未来还长着呢，你一定要热爱生活。

生3：

正值壮年，你的路还长呢，更要好好儿活下去。

生4：

她要在仅有的时间陪伴儿子一起好好儿活。

生5：

她要儿子坚强地活下去，不要发脾气，要找到一条好好活的路，让他笑看人生，不要被病痛压倒。

生6：

她要告诉儿子面对生活的打击要学会忍受。

……

学生抓住“央求”谈母亲的内心

生读读句：

“要是愿意，就明天？

”

生1：

母亲用商量的语气。

生2：

母亲用征求的语气。

生1：

母爱是商量。

生2：

母爱是平等。

分角色读读母亲和儿子的对话。

生抓住“跑”和“踩”来谈母亲的内心，尝试感情朗读

生：

踏、踢、跳、蹦……

[以读为本，读中理解、读中感悟、尊重学生的独特感受，既加强了读书的指导，又走进了文本。

]

学生想象接下来的故事发展

1、“她出去了，就再也没回来。

（分别读，齐读）

[声音悲凉，有助于把学生带入压抑的氛围，激起学生对文中母亲所表现出的伟大的母爱，又略带惋惜之意。

]

2、学生谈感受

并带着自己的体会朗读

3、生饱含深情齐读母亲的话

4学生观看菊花图片

5、读最后一个自然段

学生交流作者眼中的菊花的样子

生：

（读）淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫。

6、学生交流作者内心对母亲的情感生：

愧疚。

[生带着不同的感受与理解朗读最后一个自然段，确实做到“披情入文”、“披文入情”用情朗读。

]

生：

（齐读课题）秋天的怀念。

生：

（齐读课题）秋天的怀念。

板

书

设

计

12、秋天的怀念

淡雅、高洁

母亲儿子

热烈、深沉

《秋天的怀念》第二课时教学设计

教材分析：

课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。

作者借助对几件平常小事的细致描写，通过描写人物动作、神态来表现人物的内心，表达了母子之间的似海深情。

学情分析：

    现在的孩子大多沉浸在幸福生活之中。

当然，这种幸福包含着他们每天享受的母爱。

可对于五年级的学生来说，并不是每个人都能体会到这种无私博大的爱。

通过《秋天的怀念》一课学习，让学生通过各种方式朗读，体会文章所表达的情感，从而悟出母爱的内涵。

同时引导学生在日常生活中去体会这种爱，回报这种爱。

设计理念：

《语文课程标准》指出：

“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。

”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”等。

《秋天的怀念》一课语言通俗,但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈，根据本单元教材特点及本课特点,针对学生的阅读水平,设计“在品读中感悟感动”的课堂教学,让学生在自己的有情感朗读中,受到伟大母爱的熏陶感染.因此，我设计以读为主，通过各种形式的朗读，学生在朗读感悟中提升对语言文字的感知能力，接受字里行间蕴含的情感的熏陶，引发情感共鸣，接受情感的洗礼。

同时引导学生抓住文本中人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，感知作者的心跳，聆听作者内心的呼唤，感受母亲对子女真挚无私的爱与作者对母亲的深挚的思念和愧疚之情。

通过“披情入文”、“披文入情”一步步读懂课文，并读出自己的思考。

在学习的过程中，运用和巩固已学的阅读方法。

设计特色：

　　体味情感，以读激情。

教学目标：

　1、知识目标：

理解课文内容，认识人物形象。

　2、能力目标：

（1）指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。

（2）培养学生有感情地读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。

3、情感目标：

通过理解课文内容，了解母亲对“我”的关心照顾，表达“我”对母亲的愧疚与怀念。

教学重点：

1、引导学生体会作者怎样通过描写动作、神情、语言来表现人物的内心。

2、读懂课文，感受“好好活儿”的真谛，并从中获得自己的思考。

教学难点：

引导学生抓住教材中人物的动作、神态、语言，体味人物内心的情感。

教学方法：

读中感悟，品味真情

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

二、回顾大意，谈话导入

师：

同学们，这堂课我们来继续学习著名作家史铁生的散文名篇，请大家齐读课题。

（生读课题）

1、上节课，我们初读了课文，那谁能说说这篇课文主要讲的是什么？

（课文记叙了重病缠身的母亲精心照顾下肢瘫痪的儿子，直至生命最后一息的事。

）

2、文中的母亲又给你留下了怎样的印象?

师：

课文中洋溢着伟大、无私的母爱，那让我们再深情一些，再深沉一些，齐读一遍课题。

二、细读课文，感悟理解

1、师：

秋天的怀念，多么诗意的题目，现在就让我们到字里行间去感受母爱的无私与伟大。

请同学们看大屏幕上的导学提示。

（1）出示导学提示：

默读课文1、3自然段，画出描写母亲动作、神态的语句，读一读，再和小组同学说说从这些语句可以看到母亲怎样的内心活动。

（2）学生读文，批注。

（3）小组内交流感受，深情朗读。

2、汇报交流，适时指导朗读。

（1）同学们现在就把你画好的句子和小组的同学交流交流吧！

（2）重点交流（师：

你画了哪句话？

从中可以看到母亲怎样的内心活动？

）你们谁愿意把自己画的句子读给大家听听呢？

<1>“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。

当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。

”

　师：

来说说你的体会。

那这句话你又是通过哪个词来体会母亲对儿子的爱呢？

这是我们以前学习过的关于人物什么的描写。

母亲躲出去，此时此刻的儿子在干什么？

师：

我们知道，史铁生21岁时就高位截瘫了，因此，他无承受这样的打击，他的脾气变得暴怒无常，他是又怎么表达自己暴怒的心情的呢？

谁来说一说？

　　生：

“双腿瘫痪后……”

　　师：

同学们此刻的他就是要通过这样的动作来表达他内心的难过（引读课文）望着窗外天上北归的雁阵，他会——

　　生：

把眼前的玻璃砸碎；

　　师：

听着听着收音机里那甜美的歌声，他会——

生：

猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

师：

同学们我的暴怒无常还表现在哪里呢？

生：

“不，我不去！

”我狠命地捶打着这两条可恨的腿，喊着，“我活着有什么劲！

”

师：

此时我的心情怎样呢？

（谁能体会作者的心情再来读读这句话）

你分明已经体会到了作者此刻内心的绝望，那谁能带着自己的体会再来读读这句话。

师：

同学们让我们来共同感受这个21岁年轻的小伙子此刻内心的悲伤与绝望吧！

（大家齐读）

师：

面对这样的儿子，母亲却总是默默的关注着儿子，母亲为什么不制止，反而躲出去任凭儿子摔砸？

透过这个躲字，你看出了什么？

生：

我看出了母亲理解儿子。

师：

她会怎么想，怎么理解儿子呢？

生：

儿子的腿瘫痪了，他需要宣泄。

师：

一个躲字，让人看到了母爱是理解。

泰戈尔说过：

“理解是爱的别名，没有理解也就没有爱。

”

师板书：

理解

<2>还有哪些语句可以让你感受到母爱的伟大啊。

生：

母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：

“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

师：

谈谈你的体会。

这是对母亲什么的描写。

这里面有两个动词分别是“扑”和“抓”母亲“扑”下去的会是什么？

　　生：

因为儿子不想活了，所以母亲扑下去的一定是儿子想要轻生的心。

母亲抓住的是我想要死的欲望，她想抓住我，怕我轻生，让我必须好好儿活下去。

　　师：

就把你的体会送进去，读。

（生读）

　　师：

好，再读这句话，母亲“忍”住的究竟是什么？

　　生1：

不要儿子哭。

也就是忍住了儿子的病给自己带来的痛苦。

　　生2：

忍住的还有儿子的抱怨。

因为母亲对儿子特别的爱，所以她能忍。

　　师：

好，把你的感受送到句子中去读一读。

（生读）

师：

请再读课文，琢磨琢磨，母亲忍住的还有什么？

想一想，这位母亲是一位健康的母亲吗？

文中有几处是对母亲病情的描写，我们来找一找，读一读。

第一处：

可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。

后来妹妹告诉我，母亲的肝常常疼得她整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

第二处：

领居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。

　　师：

此时此刻，你感受到了什么？

（生谈：

母亲对儿子那无私而又深沉的爱呀！

）

　　师：

介绍肝病。

亲爱的同学们，一个患肝癌病的人只有自己知道有多痛，无法用语言描述，肝癌晚期的患者一般生命不超过三个月。

那么这样的一位得绝症的母亲，有没有“望着窗外天上北归的雁阵，突然把面前的玻璃砸碎”？

　　生：

没有。

师：

她有没有“听着听着收音机里甜美的歌声，把手边的东西摔向四周的墙壁”？

生：

没有。

　　师：

有没有大声喊着“我活着还有什么劲”？

　　生：

没有！

　　师：

母亲为什么没有这样做？

　　生：

都是为了儿子着想。

　　师：

母爱就是这样的无私

　师：

带着你们的体会读这句话。

（咱娘俩在一块儿，要好好儿活，好好儿活。

）

<3>在母亲生命的最后一些日子里想要带儿子去干什么？

生：

去北海公园看菊花。

　　师；母亲几次要求推着儿子到北海看菊花？

　　对话：

生；两次。

第一次；“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。

”可儿子的回答是“不，我不去！

”第二次：

母亲进来了，挡在窗前：

“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。

”她憔悴的脸上现出央求般的神色。

　　我听出来母亲的“央求”，谁再读读，体会体会母亲的央求。

　　师：

此刻儿子的回答是：

“什么时候？

”听到儿子的回答母亲是

　　生：

喜出望外

　　师：

（往下读读）读句：

“要是愿意，就明天？

”（聚焦“？

”）这句话，母亲是用什么样的语气说的？

　　生1：

母亲用商量的语气。

　　生2：

母亲用征求的语气。

　　师：

透过这个“？

”，你看到的母爱是什么？

　　生1：

母爱是商量。

　　生2：

母爱是平等。

师板书：

平等

　　师：

那就让我们分角色读读母亲和儿子的对话。

　　师：

此时此刻读到这里你又有什么体会呢？

　　师：

好，带着你的理解再来读一读母亲说的这句话。

（咱娘俩在一块，要好好儿活，好好儿活。

）

师：

那么，母亲说的“咱们娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”，这“好好儿活”究竟要告诉儿子什么呢？

　　生1：

要接受现实，不要自暴自弃。

　　生2：

现实已经存在，未来还长着呢，你一定要热爱生活。

　　生3：

正值壮年，你的路还长呢，更要好好儿活下去。

　　生4：

她要在仅有的时间陪伴儿子一起好好儿活。

　　生5：

她要儿子坚强地活下去，不要发脾气，要找到一条好好活的路，让他笑看人生，不要被病痛压倒。

　　生6：

她要告诉儿子面对生活的打击要学会忍受。

师：

母爱是什么？

就是这样的忘我，这样的无私！

师板书：

无私

<4>请同学们再来说说文中还有哪些句子体现了母亲对儿子的关爱？

生：

对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。

生：

因为母亲一说“跑”和“踩”，就会想到儿子的脚瘫痪了，不能走了，不能跑和踩了.所以，母亲又悄悄地出去了。

“悄悄地”就是说母亲特敏感。

师：

“跑”和“踩”这两个字有什么特点？

生：

两个字都是足字旁。

师：

你还能说出像这样的带有足字旁的字吗？

生：

踏、踢、跳、蹦……

师：

同学们，这些动作是我们日常生活中做过的再普通不过的事情了。

可如今，这些动作儿子都不能做了，所以，这些字眼也成了母亲最最忌讳的。

母亲得有多小心、多谨慎呀！

母爱是什么，母爱就是小心翼翼地守护，不离不弃！

师板书：

守护

　　3、母亲两次提出看花，这次经过母亲的央求儿子终于同意了。

按理说那么故事接下来该如何发展呢？

师：

我想大家都有一个心愿，只要母子俩相依为命，平平安安，苦点累点算什么呢？

但是，命运常常喜欢开玩笑，等待这对苦命的母子俩的不是北海的菊花，而是一个冰冷的现实。

（屏幕上出现下一自然段的文字。

压抑、湍急的悲乐响起。

）

（1）“她出去了，就再也没回来。

（分别读，齐读）

（2）别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：

“我那个有病的儿子，还有那个还未成年的女儿……”

师：

读了这句话，来谈谈你有什么体会呢？

生：

母亲到生命的最后还在牵挂着自己的儿子

师板书：

牵挂

师：

大家看这句话后面是省略号，母亲没有说完的话是什么呀？

生：

（读）“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿，你俩在一块儿要好好活。

”

师：

你读出了母亲的心愿！

那你再来给我们读读这句话吧！

师：

而今，子欲养而亲不待呀！

同学们，母亲就是带着这一个个遗憾、一个个牵挂离开的。

同学们，这十九个字，字字含泪，字字含情啊。

让我们一起来读。

（生齐读）

师：

同学们，你们看（课件出示）这就是北海公园的菊花，后来作者对人生的态度转变了吗？

作者是怎么告诉我们他对人生的态度转变了呢？

（出示最后一段）谁来读读这段话？

师：

在史铁生的眼中，菊花是怎样的？

生：

（读）淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫。

师：

史铁生望着这开得烂漫的菊花，怀念起母亲，回想起刚刚瘫痪时暴怒无常的一幕又一幕，他对母亲充满了什么情感？

生：

愧疚。

师：

作者最后没有辜负母亲的期望，他成了著名的作家。

让我们带着儿子对母亲的怀念与愧疚再读一读。

师：

是啊，这个秋天里，母亲已经不在了。

看着这烂漫的菊花，史铁生怎能不怀念起自己的母亲？

谁带上这份怀念之情再来读一读？

师：

此时的史铁生已经获得新生。

让我们带上对生活的热爱，带着一份昂扬和激情，再读这一段。

（学生齐读最后一段）

师：

虽然这位伟大、无私、坚强的母亲，已经不在了。

但是，北海公园的菊花还在，那像菊花一样淡雅、高洁、热烈、深沉的母爱，成了史铁生内心深处永远的——

生：

（齐读课题）秋天的怀念。

师：

母亲的那句“好好儿活”也是永远铭刻在他内心深处的——

生：

（齐读课题）秋天的怀念。

三、感悟写法

师：

同学们文中的母亲对儿子的理解、呵护、尊重已经深深地印在我们脑海中，作者又是运用什么方法来表现母亲的内心的呢？

生：

通过描写动作、语言、神态来刻画母亲的内心。

师：

希望同学们也将这种方法运用到自己的习作之中。

四、拓展延伸，情感升华

师：

同学们，短暂的四十分钟即将过去，最后我想送给大家一首诗歌！

（课件出示）

师：

当我们的父母还健在的时候，请让我们学会珍惜，学会关爱，学会感恩回报，当我们在人生的道路上，遇到挫折和打击时，请让我们勇敢面对，坚强的活着，好好的活着，不仅要活着，而且要活得精彩，为自己，也为爱我们的亲人！

板书设计：

12、秋天的怀念

理解呵护

母爱儿子

尊重牵挂

爱