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音乐培训讲稿（20课时）

主讲：

赵凌

一、新课程观下音乐教师角色的转变

1、音乐教师是学生音乐学习的促进者和合作者

音乐教师是学生音乐学习的促进者，是信息化、学习化社会对音乐教师角色提出的新要求，是基础教育课程改革以后音乐教师角色的根本变化。

音乐教师是音乐学习的促进者，首先表现为其引导作用的发挥。

小学生是充满朝气与稚气的含苞待放的花朵，在他们成长的道路上，需要老师的指引，不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进。

作为引导者的音乐教师应该捧出自己的爱心，多方关怀、了解与指导学生，坚信每位学生都有音乐学习的潜能，客观、公正地评价学生的音乐学习过程和结果，并且尊重学生的音乐方面的差异。

由于当代社会是学习化的社会，教师要在短短几年的学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已是不可能的事。

就音乐学科来说，学生获取信息、知识和能力的途径与方式也已经不仅限于学校音乐课堂中，广播、电视、网络、CD等传媒都是学生获取音乐信息的渠道，传统的音乐教师作为音乐知识传授者的角色与地位已被动摇。

因此，音乐教师在传授音乐知识和技能方面的职能也变得复杂化了，音乐教学除了传授教科书上的知识外，更重要的是指导学生学习音乐的过程和方法，告诉学生如何进行音乐学习如何获取音乐知识，如何根据需要去处理各种音乐信息。

正如联合国教科文组织编写的《学会生存》一书中说的那样：

“教师的职责现在越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除他的正式职能以外，他越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人。

”

教师是音乐学习的合作者，是指在音乐教学过程中，教师要尊重、接受、理解学生，让每一个学生都能感受到教师对自己的关注，使每一名学生都能积极主动地参与音乐学习，都可以获得成功，并体验成功所带来的快乐。

音乐教师要积极引导学生独立思考、不断参与，为学生的发展创造一个宽松的环境。

教师是学生学习的全都者表现在师生关系上，要摒弃权威与服从，把学生从被动、接受式学习的桎梏中解放出来，师生之间要互相尊重，互相信任，互相支持，互相协作，创造具有真诚、接受、理解、融洽的师生人际关系的课堂气氛，使学生在“自由表达”与“自由参与”中，逐步实现自我价值。

音乐教师要关于同学生进行交流、沟通，充分调动学生学习音乐的积极性，创造一种相互交流，默契配合的教学关系和愉悦、和谐的课堂氛围。

2、音乐教师是音乐教学的研究者与设计者

从新课程中教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。

“教师即研究者”是近年来在欧美教育界广流传着的一句话。

这一思想在我国已被越来越多的教育界人士所认可。

教师即研究者意味首，教师在教学过程中应该以研究者的心态转身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和实践中的各种问题，反思自身的行为，探究出现的问题，总结积累的经验，使其形成规律性的认识。

俄国教育家苏霍姆斯基曾很有预见性地说：

“如果让你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。

”对于音乐学科来说，要成为音乐教学的研究者，首先必须具备的是对音乐教学的反思意识和音乐教育理论意识，而这恰恰是传统音乐教师的薄弱之处。

在音乐教学过程中，只注重“教”而忽略“研”，只注重“教什么”而忽略“为什么这样教”几乎是一种普遍的现象。

实际上，音乐教师所处的实践环境决定了其成果最具可行性和实效性。

大量的音乐教学实践工作和经验的积累，使音乐教师对教学情境中的问题有着自己的经验化的处理方式，如果能够把教学中的感情总结成经验，提升为理论，就会成为最具指导意义和说明力的极有价值的研究成果。

音乐新课程赋予音乐教学以新的意义，它要求音乐教师在教育教学过程中，不断地研究、生成和创造。

这就要求，音乐教师必须不断充实自身的理论基础，提高音乐教学设计能力、音乐教学反思能力和音乐教学评价能力。

要熟悉和了解学生的学习状况和存在问题，深入分析和处理音乐教材，合理确定音乐课程的类型和教学目标，选择丰富而灵活的教学方法和教学模式等等。

音乐教师应该精心设计每堂音乐课，使音乐教学的整个过程都富有艺术性和创造性，环环相扣、引人入胜。

要关于进行课后反思，总结经验与不中，能够运用音乐新课程理念进行音乐教学的自我诊断和总结，并从中找出规律性的东西来。

要注重音乐教学评价的教育、激励与发送功能，重视“形成性评价”和“发展性评价”相结合，在评价中促进音乐教师反思自己的教学行为，在评价中促进音乐教师研究新的教学情境，在评价中促进音乐教师教学水平的不断提高。

3、音乐教师是音乐新课程的建设者和开发者

从课程与教学的关系看，新课程要求老师应该是课程的建设者和开发者。

现代教育的课程观与课程理论强调老师、学生、内容与环境四种因素的整合，课程成为一种动态、生长性的“生态环境”，成为四种因素持续交互的动态情境，成为一种“复杂的会话”。

华东师范大学教授、课程学家张华博士认为，课程作为“复杂的会话”至少有以下四种形式，一是在课程开发者与课程实施者之间进行的一种会话；二是在老师与学生之间进行的一种会话；三是在老师与老师之间进行的一种会话；四是在学习者与学习者之间进行的会话。

新课程赋予课程以新的意义，必然要求教师是新课程的建设者与开发者。

而要想作音乐新课程的建设者与开发者，音乐教师需要具备敬业精神、职业风范、人格魅力等一些重要素质。

教育的过程是人对人塑造的过程，这必然要求教师对教育工作保持一种无私的奉献精神。

音乐教师的敬业精神不仅表现在对音乐教学工作的恪尽职守，兢兢业业，任劳任怨，对学生采取尊重、信任、关怀的态度，而且表现在对音乐教育事业的孜孜追求和不断完善上。

新型音乐教师超越传统意义上的教师的方面在于，他们在奉献自己的同时，更要不断地汲取，不断地重塑自我，勇于创造，追求新知，积极探索音乐教育教学规律，以自身的努力推动音乐教学的改革与进步，实现同音乐新课程的共同成长与发展。

教师的职业带来表率、榜样的特征，“学高为师，身正为范”，作为一名当代社会的音乐教师，既要做学生学业上的老师，又应成为学生生活中的朋友和学习对象。

新课程要求音乐教师思想敏锐而开放具有创新的思维方式，能对新的音乐课程有一种职业的敏感、触摸到当代改革的脉搏。

要走出自我，走出封闭，主动进行学习和交流，了解音乐教育的新动态，汲取国内外优秀的音乐教学改革成果，善于捕捉新信息，努力和尽快适应课程改革所带来的新变化。

音乐教师的人格魅力对学生的心灵具有强大的感染力和影响力，从而对学生情感的培养、道德的升华、学业的发展产生深远的示范和激励作用。

音乐教师人格魅力的集中体现就是宝贵的爱心。

爱音乐、爱教育、爱学生应该是音乐教师必须具备的爱的品格的三个方面。

音乐教师只有对音乐产生炽热、恒久的爱，才会不断地追求音乐，感情音乐，视音乐为生活中不可缺少的一部分。

音乐老师对教育的热爱与热衷，则是爱心的核心。

爱学生是音乐教师爱音乐、爱教育的延续和升华，是更高境界的人性的爱。

此外高深、广博的学识和广泛的修养也是音乐教师人格魅力的重要组成部分。

音乐教师的高深、广博的学识是通过其学识魅力展现出来的，主要体现在对音乐的审美鉴赏（感知、想象、联想、情感、理解、评价）、音乐审美表现（歌唱、演奏、表演等）和音乐审美创造（审美创造意象、意向、激情、个性）的广度和深度上。

广泛的修养则是音乐教师人格魅力的重要表征。

音乐教师是“美的全都与化身”，美的使者与化身要有高尚的品德，对祖国、对教育、对学生的深厚的感情，通达的性情和良好的涵养，宽容，豁达，开朗，礼貌，举止文明，风度优雅都是其内在修养的外在体现。

总之，音乐新课程给音乐教师角色带来了很大的变化，给音乐教师的成长和发展带来了非常有利契机，每个音乐教师都应努力融入新课程，完成自身角色的转变，以更好地适应音乐课程的改革与发展。

二、新课程观下音乐教师关注的转变

1、音乐教师关注的不同

从课程观的角度来看,音乐教师对学生关注的不同,主要表现在以下几个方面：

（1）关注学生的全面发展。

音乐教师不仅要关注学生的知识、技能，更要关注学生的态度、情感与价值观。

课程改革前，音乐教师对学生的关注不当，仅仅关注学生音乐知识与技能的掌握程度及音乐能力的合作水平，表现了教育关注的狭隘性，对于态度、情感、价值观很少甚至不予理会。

这将使教育发生极大的误差。

音乐课程改革后，要求教师关注学生的全面发展，强调通过音乐学习，在音乐文化修养、情感态度与价值观等人文素质上获得综合、全面的提高。

（2）关注学生的长期发展。

音乐教师要关注学生近期、中期、远期的发展，要注重形成学生终生学习的愿望与能力。

作为“人本位”的音乐学科，教师必须学会用发展的眼光，去关注每一个学生的发展。

不仅注重音乐学习的结果，更关注学生成长发展过程的可持续性。

（3）关注学生发展的需求。

音乐教师要学会关注学生的不同需求。

以往的音乐教学只注重教材内容的教授，忽视了教师对学生的需求的满足，长期下来，不但学生的成长受到挫伤，也使学校适应学生发展的能力大大降低。

新课程要求音乐教师知心朋友关注学生的需求，为了学生一切，一切为了学生。

（4）关注学生发展中的富有个性的学习。

音乐学习中个体差异极大，音乐教师要允许学生采用自己的学习方式进行学习。

不但要关注学生的学习方法还要关注学生的学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质的形成。

音乐课程改革前，音乐教师往往把音乐学习看做统一、共性的活动，对学生的指导，也采取一种“知识灌输”的方式，甚至进行个人学习方式的复制和迁移。

基础教育课程改革后，要求教师要承认学生学习的自主性，允许学生选择学习内容、途径和方法。

（5）关注学生发展中的个人尊严。

“教育的核心是自尊的唤醒，人格的塑造。

”学生的尊严是学生生命的一部分，学生的人格应当受到尊重。

在以往音乐教师的不当关注中，学生经常被当做“知识的容器”，一些教师往往见“物”不见“人”，从而降低了学校教育中的“育人性”。

学生的尊严，是要在受尊重的人际环境中形成的，教师必须要平等、友善地待学生，要用欣赏的眼光看学生，才能引领学生走向成功。

教师对学生关注的不同，引发的后继活动和教育后果也就不会相同。

它的影响过程是：

教师关注不同——对学生观察点不同——对学生的评价项目和结论不同——对学生发展目标的期望不同——对学生的认可和态度不同——教师的表达和处理方式不同——对学生激发的方向和动力不同——学生在成长中的反应和表现不同——学生发展目标的实现和效果不同。

事实证明，许多教育效果的产生都源于教师对学生的教育关注。

教师的教育关注历来是不同教育目标追求的行为表现，它是通过显性行为反映隐性理念的一咱方式，通过教师的教育关注，我们可以看到每一个教师的心灵世界，透视到他们的内心深处对教育的思考和理解。

三、新课程观下音乐教师行为的转变

1、在对待师生关系上——强调尊重、赞赏

教学的过程，是一个探索的过程，探索就意味着有成功，也会有失败。

音乐教学，须要情感的投入，因此，必须营造愉悦的氛围，而尊重和赞赏，是对人作出努力的一种承认和认可，是激发学生学习兴趣，调动情绪的灵丹妙药。

为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，不伤害学生的自尊心，不体罚、不辱骂课堂表现不好的学生，不大声训斥学生，不冷落学生，不羞辱、嘲笑学生，不随意当众批评学生。

教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。

赞赏每一位学生的音乐表演、创造与发现，赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩，赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意，赞赏每一位学生对音乐教材的质疑和对自己的超越。

2、在对待教学关系上——强调帮助、引导

新课程强调的学习方式