专业引领班主任专业化发展的实践诉求.docx
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专业引领班主任专业化发展的实践诉求
专业引领：
班主任专业化发展的实践诉求
（宁夏银川市第二十四中学，马自国）
摘要：
在当前社会不断发展,教师职业专业化的形势下,班主任工作越来越显示出其特殊性和重要性，迫切要求班主任工作专业化。
本文将从班主任工作专业化的必然性、专业化的核心内容及如何实现班主任工作专业化发展等方面略谈班主任专业化发展。
关键词：
班主任 专业化 发展
从教十年来，我一直担任高中数学教学兼班主任。
对于班主任工作，我的感受颇深，觉得班主任工作的确是一门精湛的艺术，这门艺术内渗透的全是爱。
正如苏霍姆林斯基所说的：
“教师技巧的全部奥秘，就在于如何爱学生。
”的确，如果你讨厌你的学生，那么你的教育还没有开始就已经失败了。
2008年11月29日我非常荣幸地参加了“第二届全国班主任专业化发展研讨暨河北衡水中学德育活动现场观摩会”，聆听了来自教育部《人民教育》编辑部一编室主任、中国教育电视台《走向明天》栏目主持人、著名教育专家任小艾老师做的精彩演讲，我才真正的认识了“班主任”及“班主任专业化”，使我豁然开朗。
下面结合本人的班主任工作和外出学习，谈谈自己对“班主任专业化”这一话题的看法和感想。
一、现实诉求是推动班主任专业化的必然取向
随着人类的发展和社会的进步，越来越多的职业将进入专业领域，专业化已成为社会职业发展的重要趋势，专业性则成为衡量职业成熟度的重要指标。
班主任是教师队伍中比较特殊的群体，承担着比一般教师更重要的任务，是班级工作的组织者、班集体建设的引导者、学生健康成长的引领者，是思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。
正是由于班主任在教育工作中的特殊地位和作用，因而，实现班主任的专业化是必然选择。
实践告诉我们，能当教师的不一定能当班主任，一个优秀的教师不一定是优秀的班主任，而优秀的班主任往往一定是优秀教师。
中小学管理过程中凭习惯性、随意性指派班主任，甚至有的语文、数学学科的老师是当然的班主任。
班主任工作起来，只凭老方法、老经验，不学理论，工作缺乏理论基础；只做班主任，而不研究班主任工作，工作只局限常规管理，而不去创造性地开展工作，更谈不上班主任工作专业化发展。
班主任专业化既是一个目标,也是一种追求,它需要班主任个体的素质构建、内涵提升、自主发展和自我超越。
美国学者赛克斯说过：
“所有的教育类职业都力求专业化，并倾向于在专业化的策略上相互借鉴。
”2002年10月在天津市大港区举行的“全国第十一届班集建设理论研讨会”上，由首都师范大学王海燕教授提炼后首次提出了“班主任专业化”的理念，并在柳州市首先进行了实践。
2004年第15、16期的《人民教育》推出了“中小学班主任专业化”专辑，在全国范围内较为明确地提出了“班主任专业化”的理念。
2006年6月，教育部颁布了《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》，这是新时期加强中小学班主任工作的重要文件。
《意见》第一次明确指出：
“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位”，“做班主任和授课一样都是中小学的主业，班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要。
”同年9月，教育部首次启动针对全国中小学几百万班主任教师的培训计划，要求凡担任中小学班主任的教师，在上岗前或上岗后半年时间内均要接受不少于30学时的专题培训。
这样，将班主任工作提升到“专业化”的层面来认识，用“专业化”的体系来规范，“专业化”的机制来运作，“专业化”的标准来评价，就可以从根本上减少班主任工作的盲目性和随意性，提高班主任工作的目的性、计划性和智慧性，逐渐形成班主任工作的新机制，树立班主任职业的新形象。
班主任不仅要通过自己的教学工作进行教书育人，通过对班级的组织管理进行管理育人，而且要为学生的全面发展服务，进行服务育人。
正是基于班主任对学生影响的全面性、深刻性和复杂性，必然要求班主任成为专业化的教育工作者。
二、精神关怀是班主任专业化的核心内涵
“班主任应是班级学生的精神关怀者。
班主任的教育劳动主要是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动。
”人本主义教育理论也认为：
学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。
关注生命，教育才能发挥生命的“情弦”，给顽皮的学生以感化，给自卑的学生以力量，给胆怯的学生以激励，给愚钝的学生以智慧。
关注生命，教育才能真正走进学生的心灵；关注生命，教育方可绿意盎然。
教育是共享生命成长的事业。
关注生命，就是要关注生命的需要，关注生命的个性，关注生命的发展。
因此，班主任绝不仅仅是学生学习和生活的关心者，更应该是学生精神的呵护者。
学生学习的关心者是一种外在于学生的存在，学生的精神关怀者才是走进学生心灵的人。
《礼记》云：
“知其心，然后能救其失也”。
苏霍姆林斯基说：
“真诚的关切就是和谐发展的一般基础，在这个基础上的各个品质都会获得真正的意义”。
做学生的精神关怀者，才不会把心育等同于心理矫正，而会更加注重健康的心理状态的培植和成长。
精神关怀是班主任专业化劳动的核心内容，也是新课程规范的班主任专业化的核心理念。
哲学家雅斯贝尔斯也认为：
教育过程首先是一个精神成长过程。
所以，笔者认为班主任要实现对学生的“精神关怀”，应该认真做好以下几个方面：
（一）保护学生的自尊心，尊重学生的人格
正如苏霍姆林斯基所言：
“在影响学生的身心世界时，不应该挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。
”现在提倡教师要“蹲下身子”看学生，和学生一起去感受生活。
尤其是班主任，要想顺利地展开班级工作，必须尊重学生，站在学生的立场看学生的行为举动。
这样才能更容易走近学生、了解学生，与学生融为一体。
同时，学生感受到了尊重，自然会主动配合班主任的工作。
19世纪美国哲学家、诗人埃墨森说过：
“教育成功的秘密在于尊重学生。
”尊重是今天所有成功教育的基础。
当学生犯错时，班主任不可在全班同学面前大声呵斥他，否则会伤害他幼小的心灵，使学生产生强烈的逆反和对抗。
最好的办法是在私下里和他交谈，在了解事情的起因、经过后“对症下药”。
（二）以心换心，心灵沟通
班主任要想了解学生，必须要真诚才能走进学生的心灵，让学生感受到爱护和关心才会有成功的教育。
俗话说：
“动人心者，莫过于情。
”“教育没有了情爱就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。
”作为班主任首先要保持一颗纯真的童心，热情奔放，精神饱满，多向学生讲述自己，让学生了解自己，和学生打成一片，才能消除学生的心理戒备，营造亲切和谐的教育氛围；其次对学生要像朋友一样谈心，多了解他们的家庭情况，了解他们基础差的原因，及时解决他们学习中遇到的困难；另外，班主任的人格力量也有助于学生的心灵沟通。
“身教胜于言教”，“榜样的力量是无穷的”。
如果班主任不能以身作则，言行不一、言而无信的话，就缺乏学生对其的信任和理解，就会给心灵沟通造成障碍。
（三）多一点宽容，多一点激励和鼓舞
面对犯错误的学生，班主任首先要多一份爱心，多一点宽容。
用爱去洗涤其灵魂中的污点，在宽容中给学生改过自新的机会。
当我们在伸出拇指和食指指责学生时，还有剩余的三个指头是指向我们自己的。
学生身上这样那样的问题或毛病，就是我们工作的重点。
出了问题，肯定有解决的办法。
宽容出了问题的学生，首先是要尊重他们，给予他们一定的面子，他们也会回馈班主任；其次这也是班主任自信心态的展示，我宽容你是因为我有足够的信心和办法来改变你；再次，也为班主任寻求解决问题的办法赢得必要的时间，一时的“示弱”与“退步”，是为了下一时刻完满的“进攻”。
冲突只能加深敌意，只能是情感和时间的消耗，宽容才能从根本上解决问题，让人心服口服。
同时，班主任要善于唤醒。
著名教育家斯普朗格曾说过：
“教育之为教育，正在于它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在”。
在教育教学中，我们会碰到一些“屡教不改”的学生，可能就是我们还没有找到好的教育契机和突破口，未曾“唤醒”学生的人格心灵。
班主任要通过谈话、暗示、诱导及榜样示范等来唤醒学生沉睡的良知，铲除灵魂的杂草，让学生在自我反省中明白事理，接受教育，从而形成正确的人生观、世界观。
这才是教育的最高境界。
（四）多一份欣赏，多一份对学生的期待
每个学生都有自己的智力优势，适当的教育和训练能使每个学生的智能发挥到更高水平。
因此，班主任在了解学生的基础上，应该为学生创造多种展现智能的环境，给学生多样化的选择，使每个学生在这里都可以找到自己的位置，都能找到自己智能的“最佳点”，为每一个学生特别是后进生提供建立自信和多元发展的机会。
没有一种草儿不开花，没有一个孩子不完美。
瓦拉赫效应告诉我们：
学生的发展是不均衡的，都有弱点和强点，如果我们打破另类学生“朽木不可雕也”的思维定势，像那位化学老师那样善于发现学生的“闪光点”，为学生提供展示特长、个性的场所，必能收到意想不到的显著成效。
作为班主任要更多地去发现，去欣赏，以欣赏的心态体会学生生命的最大丰富性和主动性，关注学生成长与发展的每一点进步。
帮助学生发现自己、肯定自己，使更多的孩子陶醉在成功的喜悦中，让更多的学生拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生。
三、提高专业素养是促进班主任专业化发展的有效途径
班主任应该“特别有爱心、特别有学问、特别有修养、特别有智慧、特别爱读书、特别爱思考”。
没有一定专业素养的教师是不能胜任班主任这一专业性岗位的。
诚然，教育的发展离不开教师，如果教师得不到发展，学校发展、学生发展、教育发展都将成为一句空话。
班主任的管理水平决定着班集体建设的质量，一个好班主任就有一个好班。
在新课程背景下，如何提高班主任专业化素养，才能促进班集体建设健康和谐发展？
如何才能找到促进班主任专业化发展的有效途径呢？
美国学者波斯纳曾给出了一个教师成长的简要公式：
经验+反思=成长，并指出“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制”。
可见，反思对于班主任专业成长和发展具有重要意义。
笔者认为新课程背景下的班主任专业化发展必须做到：
在学习和工作中反思，在反思和合作中发展。
（一）树立终身学习观，在学习中求发展
布兰克曼曾指出，不论时代如何演变，也不论是自发的还是受赞助的，教师始终都是持续的学习者，这种学习就是“专业发展”。
树立终身学习观是社会发展的客观要求，也是教师专业发展的现实要求。
要永葆教育的青春与活力，教师必须树立终身学习的观念，不断更新知识，提高自己。
班主任实现终身学习既是个体发展的需要，又是做好班级工作的需要。
通过参加各种形式的继续教育、培训交流等活动，教师们不仅能够聆听专家的指导，而且能够把握教育的前沿动态和各个领域的最新知识，使自己在专业知识、教育理论、道德品质、科研能力等各方面得到全面提高。
正如班华教授所说：
“终身学习、持续发展是班主任的权利，也是义务，是责任；是班主任自我提升、自我实现所必需的。
”只有学会学习，不断增加专业知识，时时做到“工作学习化、学习工作化”，才能实现班主任工作的专业化发展。
（二）参与教育科研活动，在工作中求发展
在教育科研活动中班主任要认真听课，要敢于阐述自己的教育理念和教育设计，积极研讨教育问题，主动交流思想。
在质疑、交流中提高自己的专业化水平，在交流中更深层地感悟教育的真谛及终身学习的内涵。
班主任参与教育科研可以增强自己的问题意识，促进他们对各种教育现象的关注；可以促进班主任对自己在管理班级和对学生教育的各种问题进行反思，以便巩固自己的成绩，改进自己的工作。
班主任参与教育科研可以促进他们对教育科学知识、专业理论的渴求，促进他们去广泛收集班级建设与管理的相关研究成果和资料，扩大他们的信息量，不断更新自己的知识结构。
班主任参与教育科研能够更新他们的教育观念，把他们从否定个人尊严和迷信学者权威的桎梏中解放出来，确信自己有能力改进自己的工作实践，并成为教育文化的创造者、教育智慧的生发者。
因此，班主任积极参与教育科研活动，主动撰写研究论文，把教育教学实践中纯经验的东西上升到理性和专业化的高度，从而加速了班主任工作的专业化发展。
（三）制定个人发展规划，在反思中求发展
个人发展规划不仅是对班主任自身发展的引领和督促，也是班主任教师走专业化、可持续发展的必要手段。
一篇好的发展规划，能准确地反映教师的人生发展思路、期望和努力方向，也能反映出班主任教师在教育教学和课题研究等方面的成长轨迹。
尤其值得一提的是，反思是促进班主任专业化发展不可或缺的环节。
有人说过：
“一个人即使工作20年，如果没有反思，也只是一年经验的20次重复。
”没有反思，就没有觉醒；没有反思，也就没有飞跃。
相反，思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。
反思会使人养成对日常工作与学习的一种敏感和探索习惯，保持一种积极探究的心态，不断改进自己的工作并形成理性的认识。
如果我们每一位班主任都能留下反思成长的“轨迹”，那将是班主任专业化发展中不可多得的财富。
（四）建设学习型团队，在合作中求发展
班主任的专业化首先是教师群体的专业化,在教师的群体专业化基础上实现班主任的个体专业化。
因而班主任个体的专业化发展离不开教师团体。
正如马卡连柯所说：
“无论哪一个教师，都不能单独地进行工作……而应当成为教师集体的一分子。
凡是教师没有结合在一个集体里的地方,凡是集体没有统一的工作计划，没有一致的步调，没有一致的对待儿童的方法的地方，那里就没有任何的教育过程。
”回“社会人”理论也认为：
如果一个人受到尊重、信任、支持和谅解，处于和谐、安全、稳定的人际关系中，他就会体验到满足感，由于满足导致人去从事工作、学习、生活等的积极性，迸发出无比强大的热情。
因此，学校要努力构建学习型团队，这不仅能为班主任营造更好的学习氛围，使集体智慧和个人才能都得到充分开发，而且能使教师集体把教学、学习与科研紧密地结合在一起，推出更多的有质量、更高水平的科研论文，更有价值的校本教材，培养出更高素质的学生。
这样，班主任提高自身教育教学水平的自觉性才能增强，自身的专业化发展才能得到保障。
（五）提升教育理念，在服务中求发展
在新的教育理念中，教育被看作是一种服务。
与其他服务行业一样，教育服务是建立在消费行为基础上的供求活动，教育机构和教师是服务提供者，学生是服务的消费者；教育服务也必须秉承消费者至上的“用户第一主义”的服务理念，为消费者提供一切便利。
这一点与我们传统的教师是“传道、授业、解惑”，是代行父母监护职责的亲权的扩展很不一样。
作为服务行业的服务提供者，教师的权威性和从业的合法性理由应该是教师专业化素养和服务水准，敬业精神和献身精神只是其中的一个有机组成部分，而不是全部。
我们的教师将不得不面对上述变化，以教育服务的精神服务于教育教学工作中。
为此，班主任要民主、公正、平等地对待每一个学生，尽自己所能使具有不同天赋、潜能、性格、文化差异的学生得到最充分的发展，这就是为学生服务。
事实上，班主任提高教育的服务水平，为沟通作为教育消费者的学生和家长与教育服务提供者的政府、学校和教师的关系起到桥梁作用，班主任自身专业也得到进一步发展。
总之，班主任只有向“专业化”方向不懈努力，才能不断提高班级管理的艺术，才能真正给学生营造民主、平等、和谐的氛围，班主任自身也才能真正享受到工作的快乐和幸福。
正如高尔基所说的：
“谁最爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。
”这需要班主任更加注重个体的素质构建、内涵提升、自主发展和自我超越，也只有这样班主任才会在专业化成长的道路上走得更好。
参考文献；
[1]张仁贤主编：
《零距离接触：
优秀班主任工作案例解读》,中国轻工业出版社2007年版。
[2]张万祥主编：
《给年轻班主任的建议》，华东师范大学出版社2006年版。
[3]傅道春编著：
《新课程中教师行为的变化》,首都师范大学出版社2001年版。
[4]郑克俭、王作廷主编：
《新时期班主任工作的创新》,陕西师范大学出版社2005年版。
注：
2009年11月银川市教育学会第十五届优秀教育科研成果（论文）评选中荣获一等奖。
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