人教版课标实验教科书五年级下册第二单元口语习作.docx

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人教版课标实验教科书五年级下册第二单元口语习作

人教版课标实验教科书五年级下册第二单元习作《童年趣事》教学设计

北京市东城区革新里小学　吕秋影

第一课时

（指导课）

　　一、教材分析

童年，是充满纯真和情趣的时光，也是令人留恋和难以忘怀的时光。

本组教材就是以童年为专题来编排教学内容的。

透过一篇篇风格各异的课文，我们看到了童年生活的多姿多彩，一种难言的亲切感和温馨会久久萦绕在我们心头。

编排这组教材的目的，一是让学生通过读书，体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好；二是领悟文章的表达方法；三是交流描绘自己的童年生活。

围绕着本组专题“口语交际及习作”安排了交流“难忘童年”和写童年趣事等内容。

所以，教师应从整体上观照本组的教学内容和编排特点，把理解内容和体会情感、读书与表达、语言积累与语言运用有机地结合起来，以实现教学效果的最优化。

高年级的学生已具备独立审题的能力，能够按照题目要求，选择事例并把事情过程叙述清楚。

但是，选择趣味性强并把“趣点”写具体是学生习作的难点。

所以指导课的教学重点应放在，帮助学生打开写作思路，选择自己印象最深的有趣的事。

指导学生合理构思，找到趣点，知道这部分内容应该重点写。

　　二、教学目标

1、指导学生审清题目要求。

2、帮助学生打开写作思路，多角度选材，选择自己印象最深的有趣的事习作，表达童年的美好。

3、合理构思，找到趣点，知道应把最有趣的地方写具体。

　　三、教学准备

1、学生回忆童年生活中的趣事，准备照片或者是画。

2、教师准备演示文稿。

　　四、教学过程

（一）激“趣”──导入新课

1、教师给学生讲一个有趣的故事，与孩子互动交流听故事的感受，体会童年生活的乐趣。

（设计意图：

教师把自己的童年趣事与学生分享，拉近与学生的距离，激发学生回忆童年趣事，与他人分享童年趣事的兴趣。

）

2、审清题目要求。

（1）出示习作要求，请学生读一读。

（2）教师通过几个问题，引导学生进一步审题。

写之前，可以借助童年生活的照片打开记忆的闸门，也可以和爸爸、妈妈或小伙伴一同回忆……要把事情经过写清楚，写出自己的真实感受。

写完后，把习作读给别人听，再根据他们的意见进行修改。

①这篇作文是写自己的事呢？

还是写别人的事？

②这篇作文可以写自己什么时候发生的事？

③这篇作文可以写几件事？

（设计意图：

学生读过习作要求之后，其实是似懂非懂，教师通过问题做引导，调动学生主动思考，引导学生进一步审清题目要求，真正明确，本文是写自己童年生活中发生的一件或几件事。

）

（二）说“趣”──启发回忆

1、写什么事，同学们课前都做了准备，有的同学带来了照片，还有的同学把童年的趣事画下来了，请同座位的同学，互相讲讲自己的童年趣事。

2、指名交流，交流的过程中，老师要注意倾听，引导学生把过程说清楚。

并引导其他同学参与讨论。

重点讨论内容：

这件事中哪最有趣？

（设计意图：

课前布置学生借助童年生活的照片，或者与爸爸妈妈、小伙伴一起回忆，童年生活中的有趣的事，课上引导学生相互交流，在交流中引导学生把事情说清楚。

初步选材。

）

（三）读“趣”──拓展选材

1、引导学生欣赏三篇习作，思考：

哪最有趣？

小作者从哪获得了乐趣？

习作一

奶奶家养了小鸭和小鸡。

我经常看到奶奶把小鸭放到水盆里给它们洗澡，可从来没给小鸡洗过。

这是为什么呢？

给小鸡洗澡会是什么样呢？

于是，我也打来一盆水，抓起一只小鸡，就把放在水盆里。

小鸡的羽毛全湿了，贴在身上，啊，这就是人们常说的“落汤鸡”吧。

这时，奶奶看到了，就笑着告诉我，小鸭的羽毛可以分泌油脂，不怕水，小鸡的羽毛是不行的。

这下我终于明白了，奶奶教给我的知识，我现在还记着呢。

学中趣

习作二

课间休息的时候，我想和同学开个玩笑，就趁大家不注意，把李毅的铅笔盒藏到了王思的座位里。

李毅回来找不到铅笔盒，很着急，我见了就在一边偷着笑。

王思发现座位里多了一个铅笔盒，就问是谁的，李毅误以为是王思藏的，就和他吵了起来，吵得很凶。

这下我可害怕了，赶快承认是我干的，他们俩这才恍然大悟，说我是个大“坏蛋”。

不过，他们很快就原谅了我，我们还是最好的朋友。

错中趣

习作三

妈妈买了一个大西瓜，馋得我直流口水，我吵着要吃，可妈妈却说吃晚饭时再吃，把西瓜放到了柜子上。

柜子挺高，我个子挺小，根本够不着，怎么才能早点儿吃到西瓜呢？

哈哈，我灵机一动，拿来了妈妈用的晾衣杆，踮着脚去够西瓜。

西瓜滚到了地上，摔碎了，这下我可吃到甜甜的西瓜了。

智中趣

2、教师引导：

这几位同学写的有趣的事，对你是不是有所启发呀，我们不仅能从玩

中找到乐趣，我们由于无知办的傻事、蠢事，由于淘气办的小错事，都会给我们带来乐趣。

再想想，在你的童年生活中，还发生了哪些好玩的，好笑的事呢？

有没有类似的或者更新颖的？

3、再次交流，请学生讲童年趣事。

（设计意图：

这一过程是“开材”的过程，几次试讲中发现学生选择的材料过于单一，绝大部分学生写的是“玩”带给自己的乐趣，欣赏别人的习作帮助学生打开思路，有利于学生多角度选材。

）

（四）写“趣”──合理构思

1、请学生好好想想要写什么趣事呢？

先给这件事起个吸引人的名字，然后想想，事情的起因、经过、结果是怎样的？

用一段话写出这件事的主要内容，最后，把最有趣的地方用波浪线画出来。

2、学生独立思考后，用一段话写出这件事情的主要内容，最后，用波浪线画出最有趣的地方。

3、写完后，读给学习伙伴听，相互交流。

4、指名交流，交流的过程中，教师要引导学生说出哪最有趣，并提示学生，作文时要把有趣的地方写具体。

（设计意图：

在学生选材的基础上，引导学生合理构思，知道要写什么事，哪最有趣，应该重点描写，帮助学生做到心中有数。

） 

板书设计：

                     　　玩中趣

                     　  学中趣

童年趣事

  　错中趣

      　 智中趣

       ……

第二课时

（评改课）

　　一、教材分析

评改课针对学生习作中出现的──趣点描述不够具体这一问题，引导学生学习把事情的经过写清楚写具体的方法，运用方法修改自己的习作。

　　二、教学目标

1、借助课文学习通过描写人物的语言、动作以及心理活动把趣点写具体的方法。

2、齐改病文，巩固方法。

3、运用方法修改自己的习作，能够把有趣的地方写具体。

　　三、教学准备

1、学生作文。

2、教师准备演示文稿。

　　四、教学过程

（一）佳作欣赏

1.赏选材

（1）导入新课，回顾习作要求。

（2）出示概括学生习作素材的几段话，请学生读一读，引导学生交流：

哪最有趣？

小作者从什么中获得了乐趣。

2.赏题目

（1）出示学生所起题目。

（2）读后说说哪个题目最吸引自己，谈谈自己的体会。

（设计意图：

欣赏学生有意思的选材和吸引人的题目，请学生自己读出作品，这一过程本身就是对学生的肯定与赞赏，激发学生写作的欲望，使学生爱写、乐写。

同时，也为学生提供了相互交流、相互学习的机会。

）

（二）齐改病文

1、教师简述病文内容：

老师在给同学们上这节作文课之前，也给其他班同学上过，其中一位同学，写的是洗手绢，她小的时候看见妈妈洗衣服，怎么洗呢，就是把洗衣粉，撒在衣服上然后使劲的搓，于是，衣服上就出了好多泡泡，她就觉得特别好玩。

她也学着妈妈的样子洗自己的小手绢，可是，误把面粉当成了洗衣粉，搓了半天没有出泡泡，还越洗越黏，妈妈一看，哈哈大笑。

她童年时干了这么一件傻事。

她告诉我她写的这段话最有趣，你们读一读，看看她写出有趣了吗？

2、出示病文片段：

没过几天，我的小手绢脏了，我决定像妈妈给我洗衣服一样，自己用洗衣粉洗手绢。

我误把面粉当洗衣粉放到手绢上，可是越洗越黏，一点儿泡沫也没有。

我很着急，跑去问妈妈，妈妈说你用的是面粉，不是洗衣粉。

我们俩都笑了。

3、请学生说说片段中哪个地方很有趣，却没有写出来，明确“趣点”。

没过几天，我的小手绢脏了，我决定像妈妈给我洗衣服一样，自己用洗衣粉洗手绢。

我误把面粉当洗衣粉放到手绢上（？

），可是越洗越黏，一点儿泡沫也没有（？

）。

我很着急，跑去问妈妈（？

），妈妈说你用的是面粉，不是洗衣粉（？

）。

我们俩都笑了。

4、借助课文片段，学习把趣点写具体的方法。

（设计意图：

此环节，引导学生借助课文片段，学习通过描写人物的语言、动作以及心理活动把事情经过写具体的方法。

更好地发挥了课文的例子功能，从习作的角度发挥课文的指导作用。

）

5、观看“录像片段”，重点观察人物最有趣的动作和最有趣的语言。

6、简单说一说应该怎样修改，指导学生通过语言、动作、心理活动写出“趣点”

（设计意图：

请学生观看录像片段，目的是还原生活实际，引导学生先观察，在观察的过程中抓住趣点，最后用刚刚学到的方法描写趣点。

此过程有事实做基础，避免学生随意想象。

）

（三）分层修改习作

（1）教师告诉学生分层批改作文的情况：

有的同学作文画了一句话，请你改好这句话；

有的在一段话旁边画了一个问号，请你改好这段话；

有的没有标画，请你自己找到需要修改的地方进行修改。

（2）学生改文，教师巡视指导.

（3）反馈修改情况。

（5）小结。

（设计意图：

此环节，设计分层修改习作，根据学生的习作情况，把学生的习作分成三类。

个别学生大体写出了事情经过，但不够具体，我在学生习作中画出了其中一句，请学生运用刚刚学到的方法把这一句写具体；多数学生能够把事情经过叙述清楚，但趣点描写不够具体，我在一段的旁边画了一个问号，请学生把这段改具体；少部分学生事情经过叙述清楚，趣点描写较为具体，我没有做任何标记，请学生自己读文，找到需要修改的地方进行修改。

分层修改的目的是为习作较差的学生降低修改难度，激发其修改兴趣。

对习作水平较高的学生又提出了更高的要求，培养其自查问题，独立修改的能力。

促使每个学生有所收获，有所提高。

）

板书设计：

                           　 选趣事

                                          　　　动作

            童年趣事     抓趣点

                                          　　　语言

                            　描趣味

 《口语交际·习作二》教学设计

第一篇：

《口语交际·习作二》教学设计

第一课时（口语交际）

教学目的

1．在双向互动的语言实践中培养口语交际的能力。

2．通过相互交流，感受童年生活的纯真、美好，激发学生对生活的热爱。

3．培养学生留心观察生活，用心感受生活的习惯。

4．打开学生思路，为后面的习作做准备。

教学准备

1．《童年》歌曲。

2．能勾起对童年生活美好回忆的照片、物品。

教学时间：

一课时

教学过程

1．激趣导入，引发情感体验。

播放歌曲《童年》。

师：

童年是一首歌，歌里有我们的幸福和欢乐；童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。

让我们把童年生活中难以忘怀的事说出来，和同学共享。

2．同桌间就近交流。

以同桌同学为一组，就自己的照片内容互相说说照片中相关的人和事，或者由一件物品引起的相关回忆。

要求：

口齿清楚，条理清晰，让对方听了以后能明白说的是一件什么事。

学生充分参与交流。

教师以一个听众的身份加入学生们的学习中去，成为学生学习的伙伴。

转变角色，进入交际情境，在其间教师可以点拔，引导。

3．全班汇报。

（1）在学生充分参与交流的基础上，让一对同桌同学到讲台前汇报。

要求其他同学认真听，看看台上的同学说说得是不是比较有条理。

组织学生评议。

评议着重围绕是否有条理展开，同时，对是否恰当运用礼貌用语和体态语也应予以一定的评点，以培养学生良好的听说态度和语言习惯。

（2）另请一对同桌同学汇报，除了上述要求外,还要求讲得生动有趣。

学生练说，先后两次指名汇报，组织评议。

评议时，以是否有条理和是否生动有趣两点要求为侧重点，但应兼顾语言的规范性，以及听说态度等。

4．自由组合，深入练说。

让学生三三两两，自由组合，互相说说自己有趣的往事。

随后，以小组为单位，到讲台前汇报。

5．课外延伸，生活中说。

让学生回家以后，和爸爸、妈妈、爷爷、奶奶共同回忆自己童年发生的有趣的事。

第二课时（习作）

教学目标

1．学会记事，要把事情的经过写清楚，也可以写这件事使你明白了什么。

2．通过事情表达童年的美好，旨在突出“趣”，选择自己印象最深的事，体现个性化。

3．记事的内容具体，要说真话、实话、心里话，中心明确。

教学准备

1．搜集小时候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有关物品。

2．师准备范文一篇。

教学时间：

两课时

教学过程

一、启发谈话，引出话题

“池塘边的榕树上，知了在……”

同学们，大家都会唱《童年》这首歌吧！

是的，我们每个人都有美好的童年，你看，那会飞的梦，那冬阳下的骆驼队，那一声“精彩”和“糟糕”……今天，老师让同学回忆一下童年那充满稚趣而又很有意思的事，用文字把它表达出来。

二、明确范围，简要指导

1．指名读“作文内容”，思考这次作文给我们提了哪几点要求。

2．拿出事先准备的老照片，围绕老照片或珍藏的有关引起童年回忆的物品的前前后后发生了哪些有趣的事呢？

（可以同桌互相交流）

3．教师简要提示。

①要突出“趣”字。

（要有稚趣，要有意思，要有发现，要有反思……）②要符合我们生活的实际特点而展开。

要说实话、真话、心里话，可以是玩赛车，可以是捉迷藏，可以是异想天开做傻事……

三、范文引路，讨论写法

1．教师念范文《童年趣事》。

（学生人手一份）

范文略

2．教师出示讨论题目（先分组讨论，然后各组长汇报，师生共同评议、补充）。

（1）文章给人的感觉真实吗？

有意思吗？

有趣吗？

（2）范文中的语言、动作、神态及心里活动的描写怎样？

那些地方值得你借鉴和学习？

“好笑”、“有意思”中蕴涵什么呢？

你有体现你个性的有趣的事吗？

如果有请马上写下来。

五、快速习作，教师巡视

1．教师按以往快速作文的惯例，再次让学生明确写作的范围，并要求在20分钟内完成450字左右的文章。

2．在教师的巡视中，对于极少数作文方面存在问题的同学适时降低作文要求，只要抓住“有趣”二字，写出自己的感受就行，并在黑板上挂出有关的好词佳句供这部分同学参考。

六、学生自改，二次作文

1．学生自改。

在自改过程中，学生重新感受写作的过程，在查缺补漏中完善了自己的作文，享受了习作过后的愉悦感。

2．二次作文。

在教师巡视指导过程中对于能把事情写清楚，很有个性化、真实性的作文和比较存在问题或问题较大的作文师生集体评改（不少于各2遍），随后学生第二次作文。