《做个唐朝少年郎》教育教学设计.docx
《《做个唐朝少年郎》教育教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《做个唐朝少年郎》教育教学设计.docx（24页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
《做个唐朝少年郎》教育教学设计
《做个唐朝少年郎》教学设计
————————————————————————————————作者:
———————————————————————————————— 日期:
ﻩ
《做个唐朝少年郎》教学设计
课题内容
做个唐朝少年郎
课时安排
２课时
授课班级
电工一班
授课类型
阅读课
学情分析
学习主体是电工专业一年级学生，具有一定阅读现代文的经验。
因为散文语言优美，情感丰富，大部分学生喜欢阅读散文作品。
学生能初步领会词句在语言环境中的意义和作用,但深入揣摩、品味语言,领会文本蕴涵的丰富情感和深刻哲理的能力有待提高。
教材分析
《做个唐朝少年郎》位于基础模块（上册）第一个教学板块。
该文的特色是借古说今、生动活泼而又不失深刻,反映了当代青年对时代、对人生的一种理想。
学生能够从文本中获得很多的教益和启迪。
教学目标
１.通过不同方式的“读”，整体感知、理解文本。
２.能够围绕文本筛选、整理材料。
３.感悟作者的情感诉求。
教学重点
通过不同方式的“读”感悟文本,充分感悟、理解文本所表达作者情感诉求。
教学难点
通过不同方式的“读”感悟文本,充分感悟、理解文本所表达作者情感诉求。
教学方法
任务驱动法、合作探究法
学习方法
小组合作学习法
教具准备
多媒体课件
教学过程（第1课时）
环节时长
教师活动
学生活动
设计意图
一、课前准备
课前准备一:
小组搜集资料。
1.唐朝的社会风貌;
2.赞美少年的诗词、文章、歌曲;
3.文中所有引用诗词的完整原文及意思。
课前准备二:
熟读文本。
小组合作，搜集材料。
学生通过准备小组作业，熟悉、感悟文本所需要的相关支撑材料。
逐步培养学生自主学习的意识。
二、导入
（6分钟）
《做个唐朝少年郎》的题目中包含几个名词？
唐朝少年郎
朗读这个题目时重音应该在哪个词上，才更符合作者创作的本意？
学生可能不太肯定。
通过后面的理解、感悟，找出合理的答案。
一个生活在2１世纪的青年女性,为什么希望做一个“唐朝少年郎”呢?
让我们带着这个问题一起来朗读课文。
朗读课文。
点评朗读；扫除生字词障碍。
齐声朗读。
把握好重音的位置，准确理解、表达文本内容。
在朗读中检测课前预习。
三、理解、感悟
（35分钟）
作者想要做个“唐朝少年郎”，她选择的时代是唐朝。
首先我们来关注一下,唐朝是一个什么样的时代。
课前同学们搜集了有关唐朝社会风貌的材料,先请大家结合自己的经验,谈谈你对唐朝的具体印象。
文本中用了几个形容词概括了唐朝的时代特征,我们找出来,并带着感情朗读出来。
（板书唐朝时代特征）
了解了唐朝的时代风貌,我们再来看看唐朝少年郎的形象特征。
在第4～10自然段里，刻画了唐朝少年郎的形象,请每个小组在文本中找出对应的词句，简单地填写任务单，并把这些句子有感情地朗读出来。
指导合作：
每个人负责一段，一人执笔,快速写出答案。
检视答案，画在书上，准备朗读。
任务
（一）
段落
唐朝少年郎的品质
文本中对应的词句
4
豪放不羁的气质
笑谈
少年老成
仕途经济
5
重义疏财的性格
6、7
纯正专一的品质
8
舍身报国的情怀
9
英勇杀敌的豪气
10
无忧无虑的胸襟
（板书少年郎的品质）
请从文本中找出作者选择做唐朝少年郎的原因：
渴望雄浑开阔的时代，渴望奔放昂扬的人生。
朗读指导：
朗读《做个唐朝少年郎》这个题目时重音应该在哪个词上，才更符合作者创作的本意？
1.从作者用笔着墨上看,写“少年郎”的内容多;
2.生活的时代不能选择；性别不能选择；人生理想可以选择。
所以重音应该在“少年”。
任务
（二）
小组合作，用思维导图示意“作者为什么要做个唐朝少年郎”。
（教师点评,有的小组可能不能完成,指出原因。
）
发言。
朗读。
小组合作完成思维导图。
检测小组搜集的资料，培养学生围绕文本搜集资料的习惯。
创设情境,提出任务。
从归纳到演绎，让学生尝试用不同的思维方式来解决问题,培养小组合作的习惯。
通过朗读,深入体味文本。
思维导图是英国心理学家东尼·博赞开发的一种培训工具,常常用于职业培训中,能有效地增强记忆能力、立体思维能力和总体规划能力。
任务由小组共同完成，锻炼合作能力。
四、积累
（４分钟）
选择两首文本中引用的诗句的原诗,与学生一起朗读、背诵。
（教师范读。
）
少年行
王维
新丰美酒斗十千，咸阳游侠多少年。
相逢意气为君饮，系马高楼垂柳边。
从军行
王昌龄
青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还。
在这节课的最后，师生一起朗读这两首诗，再次体会作者的理想。
朗读，背诵。
朗读并体味。
积累语言范式和语言材料。
教学反思
回望这堂课，我在两个方面着力进行了设计,并取得了良好的课堂效果。
一、进行精心的粗线条教学设计,扩大学生课堂实践的空间。
编写教案时,留有灵活的课堂操作和活动的空间,强调教学思路上的整体把握，不过多地追求教学过程中的某个细节；重视学生的思维过程和语言表达的顺序，淡化严谨的逻辑思维模式。
以教师的“引”为动力,学生通过自主、合作、探究的学习方式进行读、思、说、议、练、创，在自主、宽松的氛围中获取知识,促进身心发展。
尤其是创作思维导图这个环节，没有统一模式,没有标准答案,学生共同拥有文本中反映唐朝时代风貌和少年郎的品格气质的词语,各小组尽可以发挥想象力，把这些词语有机地组合在画面中,答案异彩纷呈。
学生把抽象的词语用具象的图画表达出来,非常有助于整体把握文本。
二、注重感悟训练。
这篇散文在第一教学板块中篇幅最长、最难理解。
新教材注重学生对文本的感悟，在设计过程中,我摒弃了过细、过多的知识性的东西,让学生切切实实地接触语言，充分地读,读出形，读出意，读出情，感悟语言文字的意义及其所蕴涵的情趣，加深对课文内容的理解，与文本对话，让语言和精神同构共生。
通过朗读、讨论、引导、活动等训练,让学生从内心深处感动，使学生情有所感，理有所悟,使语言形式的掌握与内容的感悟、情感的体验相互交叉,有机结合，融为一体，将丰富学生精神世界、优化学生的语言系统和促使养成良好的语文习惯这三者紧密结合。
反思这节课的不足,教师对学生的思维训练仍然有较多的束缚。
所有问题都是教师抛出的，很少给学生自主提出问题的机会，剥夺了学生相当一部分的思考空间。
板书设计
做个唐朝少年郎
时代 唐朝少年郎
胸襟开张 豪放不羁
元气淋漓 重义疏财
高歌狂饮 纯正专一
八面来风 舍身报国
英勇杀敌
无忧无虑
教学过程（第2课时）
环节时长
教师活动
学生活动
设计意图
预习
课前小组作业：
1．分小组搜集文中所有引用诗词的完整原文，弄清诗文意思;
２.分小组搜集赞美少年的诗词、歌曲。
分小组搜集资料。
让学生在小组合作学习的过程中,养成筛选信息、整理材料的习惯。
一、衔接导入
（2分钟）
上节课，我们一起熟读文本，感悟到作者想做一个奔放昂扬的唐朝少年郎。
这个理想，作者是通过文本的语言表达出来的。
这篇散文在语言表达上运用了哪些技巧？
下面，我们带着问题一起来品味文本语言的精妙之处。
听讲，思考。
预设问题,引起学生的思考，为完成教学目标做准备。
二、感悟品读
（30分钟）
1．教师提出学习任务:
学习任务单（见后文附件）。
２.教师引导学生分析学习任务。
在任务单中出示品读的切入点和对应的文本，先引导学生完成其中一个任务，指导思维方法，然后分小组完成其他任务。
以学习任务四为例，引导学生学习：
（１）朗读第9自然段。
（2）教师在引导学生完成任务四后明确：
①唐诗的含义。
第一句:
辞别亲人故友，慷慨奔赴战场。
第二句：
战场环境恶劣却无怨无悔。
第三、四句：
战争极端残酷,但仍有必胜的信念。
②修辞手法及其好处:
这段文字运用了排比、反复的修辞手法。
此种修辞的通用特点（可参见教材附录之“实用知识窗”）是增强了句子的气势;在该句中使用，生动地表现了“我”誓杀外敌、报效国家的豪情壮志和急迫心情。
3.教师明确学习任务,学生分组完成学习任务。
请学生按照任务四的阅读思路，在品读相关段落的基础上,分组完成任务一、二、三、五。
在师生交流后，教师明确学习任务一（第3自然段）:
这是过渡段，起承上启下的作用,不仅照应了第2自然段的内容,满腔热情地强调了自己希望做一个“唐朝少年郎”的愿望，而且自然过渡到下文具体阐释理由的内容中。
学习任务二（第4自然段）
关键词“飞扬跋扈”的作用:
飞扬跋扈，原意是骄横放纵。
这里是贬词褒用,指行动举止潇洒自如、不受约束,表现了少年游侠英姿勃勃、意气豪放、洒脱不羁的特点。
学习任务三（第5自然段）
原句用一组短句表达自己要怎样做一个意气昂扬的少年郎,读来节奏分明、短促有力,与“唐朝少年郎”飞扬跋扈、潇洒不羁的特征相吻合。
如果将它改为一个长句,显得冗长、拖沓,表现不出少年郎的勃勃英姿。
学习任务五（第１1自然段）
这里的引号有两个作用:
一是表示强调,翩翩“唐朝少年郎”是何等的飞扬跋扈,何等的潇洒不羁。
二是暗引“少年不知愁滋味”的忧愁,照应前面所写。
4.朗读第4~11自然段，再次感受语言的生动性。
（1）学习了文本的语言,了解到阅读散文可以从修辞、句式、标点、关键字词句等方面入手来品读语言。
再次朗读文本4～1１自然段，感受这篇散文语言的生动性。
（2）作者在这部分写出了少年郎的性格特征，看起来材料是零散的、平行的，但实际她用一条线索串联了起来。
这条线索就是少年郎的成长、奋斗过程。
同学们能不能对照这个过程,审视一下自我,根据自己的特点和所学专业,初步设计一下,自己在未来职业生涯中，可以从少年郎身上学到些什么。
领取学习任务。
完成学习任务四的步骤:
（１）朗读第9自然段。
（2）分学习小组讨论。
①理解并说出四句唐诗的意思，以及作者分别从什么角度表现少年郎的报国情怀？
②思考作者运用了什么修辞手法，好处是什么?
（3）学习交流。
分组学习,分别完成学习任务。
学习小组
（一）完成学习任务一。
学习步骤：
（1）朗读第３自然段。
（2）讨论这一段在文本中的作用。
（3）交流形式:
学生相互交流、师生交流。
学习小组
（二）完成学习任务二。
学习步骤：
（1）朗读第4自然段。
（２）讨论关键词的作用。
（3）交流形式:
学生相互交流、师生交流。
学习小组（三）完成学习任务三。
学习步骤:
（1）朗读第5自然段。
（2）讨论将这一段改为一个长句好不好,为什么。
（3）交流形式:
学生相互交流、师生交流。
学习小组（四）完成学习任务五。
学习步骤：
（1）朗读第１１自然段。
（2）讨论引号的作用。
（３）交流形式：
学生相互交流、师生交流。
齐声朗读４～11自然段。
学生思考学习任务：
在未来的职业生涯中可以从少年郎身上学习什么？
交流：
从事电子商务工作,面对人机交流的枯燥工作环境,需要:
（１）耐得住寂寞；
（2）有坚定的目标；
（3）有开阔的胸襟；
（４）有昂扬向上的精神；
（5）有责任感。
针对学生学习基础提出学习任务,培养学生自主学习的能力,让学生学会筛选信息、整理材料,逐渐养成由被动听讲转化为带着任务主动学习的习惯，让学生明确学习目标。
完成任务四所需要的旧知识学生相对熟悉，所以选用任务四作为示例指导学生学习方法。
升级会员 