跳水教学设计与反思.docx

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跳水教学设计与反思

教学设计

基本信息

名称

跳水

执教者

苏玉斌

课时

2

所属教材目录

小学四年级语文北师大版

教材分析

跳水是第八单元“舟船”的第一篇课文，俄国著名作家列夫?

托尔斯泰所写。

课文按事情的起因、发展、高潮、结局划分为四段，整个故事始终在事物的联系和变化中发生、发展。

文章记叙了在一艘外国轮船上发生的事：

在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。

学情分析

我所任教的四年级地处农村，对于一些规则尤其是本课所涉及的有关航海方面的规则了解甚少。

因此，课前需要搜集有关资料，丰富学生的认识，同时引导学生观察生活，从生活中发现一些真实的反面资料。

通过将近四年的学习，学生已经具备了阅读分析、思维体会的、合作探索的基本学习能力。

教学目标

知识与能力目标

1、能正确读写由生字组成的词语。

并理解“风平浪静、哭笑不得、不知所措”等词语在文中的意思。

2、自己提问题并解答问题，画重点词句。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

过程与方法目标

（1）抓住文中重点词句进行品读，体会人格魅力及对孩子深切的爱，明白遇事应先想想后果，不要一时冲动的道理。

情感态度与价值观目标

从中获得道德实践的勇气和力量，感受船长临危不乱的胆略和智慧

教学重难点

重点

1．分清事情的起因、经过、结果，说说课文的主要内容。

知道船长是怎样一个人。

难点

理解课文内容，了解人物品质，并学会正确表达。

。

教学策略与设计说明

学生已经具有了一定的阅读理解能力，对于学生来说，本文情节跌宕起伏，故事张弛有力，学生爱读。

事件的发展过程学生也能够读明白，但事件中情节间的内在联系，船长不同于其他人的沉着镇定、机智果断，还需要在教师的引导下进行理解，同时用比较准确的语言表达出来还存在一定的困难。

所以，我在教学中力求采用朗读、联系上下文，找想象点，抓重点词语、句段等教学方法突破教学重难点。

教学过程

教学环节（注明每个环节预设的时间）

第一课时

一、激趣导入，交流资料。

（约8分钟）

　　同学们，你们喜欢看跳水吗？

奥运会上，我国的体育健儿在跳水项目上取得了令世人瞩目的成绩，每一个中国人都感到无比自豪。

今天我们要欣赏的不是体育比赛，而是一个惊险的故事。

（板书：

跳水。

）

　　《跳水》是谁写的？

你还知道什么？

　　看了课题，你想知道些什么？

　　（谁跳水？

为什么跳水？

他在什么情况下跳的水？

经过怎样？

结果又如何等。

）

二、初读课文，了解课文内容。

（约12-15分钟）

1、自由读课文，标出自然段序号，初步感知课文内容。

　2、自学生字新词，画出不理解的词语或读不懂的句子。

　　3、检查自学情况。

交流字、词的掌握情况。

（1）检查学生认读生字新词。

（2）理解词语。

　　三、再读课文，整体感知课文。

（约10分钟）

　　1、检查朗读课文情况：

指名学生分自然段朗读课文，读后师生进行评议。

　　2、学生读书后说说课文主要讲了一件什么事，并提出不懂的问题。

在书中标画出课文中都有谁？

用几个字说明他们之间有什么联系？

　　（水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危险，船长要孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了。

）

四、指导书写生字。

（5分钟）

1、出示生字，指导学生观察字形，想一想：

这些字在字形上有什么特点，你能用什么方法记住它们？

约4分钟

　师总结，表扬。

约1分钟

五、作业设计：

　　1、书写生字。

2、有感情地朗读课文。

第二课时

一、导入课题：

（5分钟）

我们继续学习跳水，

指名学生分自然段朗读课文。

二、自主合作学习课文。

（8分钟）

　　1、课件出示思考题：

孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？

从哪些地方看出孩子的处境十分危险？

　　要求：

（1）学生自己读书做批注笔记。

（2）小组内互相交流个人收获。

（3）在班上汇报交流。

2、教师巡视指导。

三、品读感悟，理解重点部分。

（15分钟）

　　通过刚才的学习，同学们不但对课文做了细致的学习，而且还做了认真的讨论探究，这对我们学习文章有很大的帮助。

下面，让我们一起来品尝读书的果实。

　　教师重点指导学生品读以下段落。

　　1、孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？

（2）猴子不怕孩子的吓唬和喊叫，撕得更凶了。

水手们反而“笑的声音更大了”。

孩子气得脸都红了。

他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。

引导：

此刻，孩子心里想的是什么？

（3）猴子一边不断往上爬，一边回过头来逗孩子。

爬到了桅杆的顶端，……把帽子挂在最高的横木的一头，然后……扭着身子，龇着牙做着怪样。

孩子气极了，……走上横木去取帽子。

　　引导：

区分“气急了”与“气极了”，体会孩子“气极了”的心情，也就是孩子走上桅杆顶端横木的原因。

　2、从哪些地方看出孩子的处境十分危险？

（1）孩子的处境十分危险：

（2）出示课件，指导学生看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境地――难以转身，直观感受当时紧张的氛围。

3、看到这里紧张吗？

你想救他吗？

你想用什么办法救孩子？

赶快想办法，时间可不等人啊！

　　4、这些办法实际上都不能行，那么在危急时刻，船长是怎样做的？

5、研究：

如果孩子不跳水，父亲会不会开枪？

　。

6、“四十秒钟以后――大家已经觉得时间太长了”这里互相矛盾吗？

四、总结全文。

（7分钟）

1、教师结合板书总结全文。

2、学习课文后，你最佩服谁？

佩服他什么？

3、此时此刻，你想对船长的儿子说些什么?

你为了赢回一点儿面子，险些付出了生命的代价。

今后做事一定要想想后果……）

五、拓展延伸。

（约7分钟）

　　1、孩子被救上来以后，会说些什么？

船长会说些什么？

水手们又会说些什么？

说一说，再写下来。

2、如果你当时也在船上，回到家，你向亲人讲述这件事后会怎样说？

同学们在小组内交流

（学生交流搜集到的有关列夫•托尔斯泰的资料。

）（列夫•托尔斯泰是俄国的文学家。

他一生中写了很多作品，如《战争与和平》、《复活》等等。

）

明确学习内容

自读课文，解决文中生字词

在小组内说一说自己理解了哪些词，是用什么方法理解的。

把不理解意思的词语或句子找出来，选择自己喜欢的方法理解,然后在小组内互相交流，

评议：

　　学生交换互评。

看看临写的字和范字像不像，像的就用红笔把它圈起来，不像的字请你告诉他（她）哪儿不像，指导他（她）再写一遍。

大家齐读课题。

其他同学边听边思考：

还有什么问题不理解，同学读后提出来。

•看问题的上文；•看问题的下文；•从全文整体内容理解。

小组合作学习，

学生品读课文中的段落，

画出自己喜欢的重点词句，记下不懂的问题，做简单的归纳概括，在课文旁边或者页下写一两句自己的想法。

（猴子逗孩子，水手们在一旁“都笑起来”，孩子“哭笑不得”，很尴尬。

）

（这时孩子的自尊心受到伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。

）

（猴子越来越放肆，竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头，孩子忍无可忍，气愤到了极点，于是走上了最高的横木去取帽子。

①从水手们的表情可以看出――“全都吓呆了”；“有个人吓得大叫一声”。

　　②从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”、“摇摇晃晃”、“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。

即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来”、“脚底下就摇晃起来”等

读课文第7自然段。

说说船长为什么这样做

从课文中找出根据，说明父亲不会开枪

（四十秒钟非常短，可是时间宝贵，人们救人心切，已经觉得四十秒钟太长了。

）

（学生各抒己见。

）

小组展开辩论

再读课文，在文中空白处做批注笔记。

小组内交流读书体会，组代表将困惑记录到黑板上

（这篇课文作者就是要告诉我们，遇事不要慌，不要束手无策，要想办法，用最好的办法解决。

）

（你做错了事，要敢于回头，不要怕别人笑话。

　　你为了一顶帽子，差点失足跌到甲板上，摔个粉碎，这不是勇敢，而是莽撞。

你想过没有，万一失足，你会给亲人、朋友带来多么大的痛苦。

在教学中我们应充分尊重学生的主体地位，给他们拓展出充足的活动空间，让他们通过独立思考、分析研究、相互讨论，通过交流启发、取长补短来实现由不会到会，由模糊到清晰的螺旋渐进和分化整合，达到我们预期的教学目的。

小组合作探究既活跃了课堂教学的氛围，激发了学生的灵感和创造欲，同时又培养了学生团结协作、合作探究的良好习惯

学生通过读课文学生应该是能够找到钓鱼的启示的，比较明显，让学生在可以开始就找出启示，直奔主题，是希望学生知道，这是本课的重点、难点，这几句话学生觉得在理解中是有难度的，后面的教学环节中会引导理解句子的内涵，并让学生知道，我们这节课将围绕这个中心进行学习

默读思考，有利于学生理解课文，同时用“读到……，我感到……”的模式来训练学生有条理地表述自己的阅读所得，有利于规范学生的语言

组织学生进行交流，教师适时地针对学生的感受和理解进行引导和点拨，帮助学生加深理解，真情朗读，让学生真切地从内心感受詹姆斯在服从中透出的悲哀，反思他的行为，懂得遵守规则的必要性

课堂小结

2分钟

孩子得救了。

船长的镇定、冷静、聪明，在心中留下了深刻的印象。

这篇扣人心弦的小说啊就是俄国大作家列夫•托尔斯泰写的一篇小说，其实啊，我们以前也许过他的一篇寓言，如果同学们感兴趣的话，还可以去读一读他写的其他的小说。

布置作业

1分钟

六、作业设计：

　　1、摘抄课文中的好词佳句。

　　2、预习。

板书设计

22、跳水

摔个粉碎转危为安

镇定机智果断

难以转身化险为夷

教学反思

《跳水》一课情节起伏跌宕，学生乐于学习。

这节课首先让学生课文内容，知道文章大体的思路，然后让学生对船长的做法，提出质疑，接着直接进入文章高潮部分的学习，最后简单处理造成孩子陷入险境的原因，让孩子谈所受到的启发。

这样从情感上调动学生的学习兴趣，以便更好地学习课文。

抓住重点段落精讲，突破教学重点难点。

设计拓展练习，培养学生自主学习的能力。

一、在朗读，感悟，体验中突破重难点。

在课堂上，注重以读为本，以读促思。

对于孩子处境危险那部分，引导学生读书，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的处境，更深刻地理解文章的内容。

引导学生进行了充分的讨论交流，抓住一些关键词句，联系上下文，结合语言环境，同时让学生做一些动作，进行想象和理解，提高学生的兴趣，从而使学生入情入境。

在真切理解“情况危急”的基础上，体会到船长的沉着镇定，机智果断的好品质。

二、进行发散思维训练，培养学生创新能力。

在处理想办法使孩子脱险一部分时，学生都表示没有什么好办法。

跟船上的水手一样“不知所措”，这样也处理了这个词语的意思。

从而体会到在当时那种危急的情况下，只有船长的方法最适用，并且是经过船长深思熟虑得出来的，使教学取得了良好的效果。

三、培养学生想象能力，口语表达能力。

当孩子被救上来之后，学习文章中“破折号”的用法。

先从生活中体验，40秒钟很短，然后再想想文中是救人的危急关头，时间就是生命，最后得出，此处破折号是转折的作用。

这节课也还有很多不足之处。

在找学生朗读孩子处境危险时，虽然也找了几个同学读，但是有的地方读的感情不到位，没有充分表达出作者所描写的那种情况紧急处境危险。

主要原因是指导朗读时引导语言单一，如果老师用生动的语言去引导一下，如当一个学生读得不到位，根据学生回答出的感受，教师可以引导：

水手们真紧张（学生接着读书）；孩子害怕了（学生紧接着读）一定就会有不同的效果。

让学生自己想救孩子的办法时，还应该给他们充分的发言机会，而且在回答是否可行时，要让学生多围绕文本来答。

允许有自己的想法，但是还应该以文本为主，只有这样，才能让学生更深刻体会作者所要传达的意思。