《小组合作学习在教学中实施方法策略研究》课题报告.docx
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《小组合作学习在教学中实施方法策略研究》课题报告
《小组合作学习在教学中实施方法策略研究》课题报告
一、选题缘由
过去以教师为主体的填鸭式教学模式受到激烈批判,人们认为其忽视了学生学习的主动性。
教师不断探索新的教学模式,以便更好地体现以学生为主体,以教师为主导。
运用恰当的方式能拉近师生之间的距离,让教师与学生有一对一接触的机会,让教师更加了解学生的思维状况,并能有的放矢地抓住关键问题进行讲解。
小组合作学习是学生参与学习的重要形式,它对学生学习有重要意义。
二、课题研究假设
在新课改的教育理念下,要从应试教育转变为素质教育,就要摒弃传统的教育方式,选择新颖的,适合素质教育的教育方式。
在教学中引入小组合作学习法可以为学生开辟一种全新的学习方法,为学生创造一个相对宽松,自由的学习环境,从而提高教学质量。
小组合作学习,就是让学生以小组为单位,进行知识的探讨、交流和学习。
在课堂上,教师要想合理运用这种方式,本文将提出以下几点策略。
三、研究思路和研究过程
1.明确课题的内容:
学习课题研究的相关理论,搜集相关资料。
2.确立了课题研究的步骤及进程。
a.学习研究新旧教材中关于课题研究教学内容的变化,进行对比;
b.调查以往关于课题研究内容教学成功之处和存在问题。
3.对课题组成员进行分工。
a.成立课题组,研究课题研究内容并进行分工;
b.参与课题的人员了解了课题研究的内容及步骤,并明确了各自的工作任务。
四、课题研究步骤:
第一阶段:
准备过程,学习理论,成立组织,拟订研究方案,研究工作全面启动。
第二阶段:
实施阶段
通过调查制定实验方案,组建本课题调查小组。
1、优化课题实施方案,启动课题研究
2、有目的、有计划地组织课题调研与课题研究
3、定期交流
4、规范研究的运行机制,形成稳定的研究模式
5、积累大量、丰富的资料
第三阶段:
阶段小结、完善修订课题目标。
第四阶段:
1、质量抽测,反馈信息,收集资料
2、资料整理,分类归档
3、总结:
并产生与之相应的研究成果,如成果展示调查报告、科研论文。
五、课题成员及工作安排:
成员A:
主持课题,主持课题研究,负责课题的总体设计、组织策划;负责对课题研究的协调、指导;收集、整理课题资料,开发资源和案例,完成计划,总结、研究报告、论文等文字工作,召开课题研讨会。
负责撰写开题报告、实施方案、结题报告等。
成员B:
协助收集、整理资料,参与开发资源和案例,实施行动研究。
负责日常各种活动及会议的记载;负责撰写中期报告。
成员C:
对内安排、召集、主持组内研讨活动,协助收集、整理资料,参与开发资源和案例,实施行动研究。
负责日常活动资料的收集与整理;负责日常资料的印刷、发放。
成员D:
负责论文撰写与收集,并整理成册,协助课题组完成课题资料收集与撰写
成员E:
负责后勤工作与上级沟通联系,保证课题组正常完成。
六、课题研究方法:
第一、资料文献法
依托图书馆查阅相关的报刊及著作,利用网络,合理利用传统教育的经典案例、成功做法和相关理论等。
收集、检索国内国际相关理论成果,为课题研究提供必要的理论学习和研究基础。
我们要准确收集信息、查阅文献,参考、指导、把握课题研究的对象、内容、原则、方法。
第二、调查研究法
追踪调查“课题研究对象”的当前状况、发展状况,为研究提供可靠依据。
设计相关调查问卷,分类整理统计数据,在走访专家进一步佐证的基础上提炼观点。
采取措施进行调查和分析,掌握丰富的第一手材料,为课题研究提供充足的事实依据。
对具有典型特征的学生建立个案登记表,首先进行全面、深入的考察和分析,其后对其施加影响并跟踪观察,从观察记录中做出深入的理性分析研究,得出比较科学的事实结论。
第三、个案分析法
在调查的基础上,确定研究对象,对具有典型特征的学生建立个案登记表,要进行全面、深入的考察和分析,其后对其施加影响并跟踪记录,从观察记录中做出深入的理性分析研究,得出比较科学的事实结论。
针对课题中涉及的典型案例,综合应用跟踪法、追因法、分析法等方法进行研究分析。
第四、行动研究法
全体参研教师在实践中发现问题、解决问题,提高研究水平,总结经验,提高学业成绩,逐步转化的研究方法。
第五、经验总结法
我们将运用经验总结法对已有经验进行分析、概括,全面、深入、系统地揭示经验的实质,使之上升到理论的高度,找到可以运用和推介的规律性内容,依照实际提供的事实,研究相关现象和经验,使从中得到的认识、体会,上升为教育理论和理性的教育观念,并记录每一阶段的实验成果。
我们争取做到在实践中提升理论,在理论指导下完善实践。
第六、比较分析法
第七、观察记录法
通过观察来积累原始资料,并加以理性分析与研究。
建立跟踪记录档案,并作好记载,写出研究个案。
第八、通过问卷测试,探索课题研究对象普遍性和倾向性问题,为研究提供充足的事实依据
七、课题完成可行性分析
(一)课题组成员的研究能力
课题组负责人:
A研究生毕业,具有多年的数学教学经验,曾多次参与省级课题研究。
现任教教学主任,共同完成本课题研究。
成员B:
学校教科室主任,从事数学教学多年,兼任班主任,一级教师,数学教学一线骨干教师,注重课堂教学改革研究,多次在国家级、省级刊物上发表论文,是高效课堂积极推进者。
成员C:
一级教师,一线骨干教师,积极参与数学教学改革,教学理念新,创新意识强,在各级各类刊物上发表多篇论文。
成员D:
学校政教处主任,一级教师,一线数学骨干教师,积极推进数学教学改革,多次在市级刊物上发表论文数篇。
成员E:
数学研究生,专业知识过硬,热爱教育,乐于学习研究,敢于创新,曾在市级刊物上发表数片论文。
这支研究队伍平均年龄轻,教学理念新,敬业精神好,整体素质强,研究水平高,在教研教改中积累了丰富的研究经验,且有充足时间进行课题研究。
(二)完成课题的保障条件
1、领导重视课题研究工作,学校积极为课题组提供研究经费,在业务培训、资料收集和开展活动等方面保证经费的落实。
2、师资力量雄厚。
为确保课题研究顺利进行,我校成立了课题研究组,课题组教师具有较高的教学科研能力。
3、研究条件优越。
我校每个教室都有一套多媒体教学设备,给每个老师配备笔记本电脑。
而且每个办公室都有无线网,可以随时上网。
另外还有两个计算机网络教室可供学生进行集体的网络学习,两个教师阅览室,四个学生图书室,藏书丰富,可供师生阅览和查找资料,学校的教学设施非常完善。
除此之外,我校特别注重教学教研活动,始终以“科研兴教”作为办学方针。
我校在教学教研上投入大量的人力、物力和财力,为课题研究提供了有利的组织和经济保障。
4、实验基础扎实,为课题研究提供了广泛的实验群体,研究具有普遍性、典型性、可行性和可信性,这一切都为课题研究提供了有力的保障
八、课题设计论证
•本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值;
•本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处;
•本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
一、课题研究的目标与意义
(一)提高学生的团队协作能力
小组合作学习,就是要将几个学生组织在一起,共同完成学习目标的学习方法。
它需要学生在小组内进行有效的分工,通过对所研讨的知识点进行多方位的、深入的探讨和交流,并在合作交流中,不断受到其他人的不同观点的启发,丰富自己的知识储备,最终得出正确结论。
在交流探讨的过程中,有效地提高学生的团队协作和交流合作的能力。
(二)培养学生的学习兴趣
小组合作学习不同于以往的学生单独学习,单独学习因为缺乏交流而显得孤单,也因为缺少督促,难免让学生产生惰性。
而小组合作学习能通过小组成员之间的交流合作,让学生体会集体的温暖,让学生形成互相督促,形成良好的学习风气。
在交流中碰撞出的思想火花,改变了课堂一贯的严谨、抽象的学习氛围,能够增加学生对学习的兴趣。
(三)培养学生接受不同意见的能力
人处在多元的社会环境中,一定会在日常生活中听到与自己不同的意见和思想,如果一个人不能接受不同意见﹐就会变得故步自封,不能开阔眼界与他人学习,这对一个人的成长发展是很不利的。
在小组合作学习中,每个成员的思考方式和角度都有不同,成员之间一定会提出不同的意见和想法,甚至会在交流中互相反驳。
这就能培养学生有一颗包容之心,能够接受并认真倾听与自己不同的意见,也能够接受其他人的反驳,并在反驳中认真思考,认可其中的正确思想。
二、课题研究实施方法策略研究
(一)问题需要教师精心安排
首先,问题对学生来说,不能太难,也不能太简单。
靠单个学生的力量难以达到,教师直接讲授,学生理解不深,对该问题需要依靠几个学生或全班的合力,有一定的思考和认识后,学生才能弄明白教师的讲解。
其次,问题能激发学生探究的欲望。
问题探究的结果有明显的层次。
浅层次、中等层次、高等层次的结果都是正确的,只不过显示人的思考层次和思考问题的角度不同。
问题有利于不同水平的学生均有思考结果。
教师把所有小组的意见在全班宣布,可起到开阔学生的思维,培养学生的开放性思维,形成从不同角度包括反向角度思考问题的能力。
教师还可把自己当作发表意见的一分子,向全班发表意见,当然教师的思考应该更深,更有新意,更有创造性。
最后,小组合作学习的问题,在一般情况下不应该是学生第一次接触的问题,这也符合支架式学习的原则。
该种类型教师在前面的上课中已经讲过,学生对要合作学习的问题不是完全一片空白,这才有了合作学习的起点。
总之,问题不是空穴来风,前面教师已为小组合作学习做了充足的铺垫,这次小组合作学习更多的是学生的实战演练。
它是由教师讲授,到学生单独完成问题之间的过渡。
因为单个人完成难度大,几个人互助有利于开放思维。
众人拾柴火焰高,同时年龄相仿,所受教育程度差不多,因此小组成员更能够互相启发,小组合作学习可以说是教师半放手的阶段。
全部由教师讲解学生很难学会独立处理问题,因为他没有充分思考的过程,每次都是教师告诉结果,长此以往,会产生学生的依赖心理,也就不愿去独立思考问题了。
(二)小组中的分组要合理
人太多不能深入交流,人太少不能达到多方合作以解决问题的目的。
成绩相差太大,成为一言堂,成绩差的学生不敢发表意见,成绩好的学生听不进成绩差的学生的意见,或不屑于听,从而交流不畅,跟独立思考没什么差别。
座位相差不能太远,座位塔得太乱,容易造成联谊会的效果。
因而小组成员以四到六个人为最佳,座位顺序基本不变,还要注意男女生比例大体均衡,成绩大体均衡。
(三)使用频率不能太高
任何一种教学模式使用太多,都会造成学生丧失新鲜感,从而投入不够。
小组合作学习是众多学习模式中的一种,没有一无是处的教学模式,也没有万能的教学模式。
三、教师对小组讨论要有较强的控制能力
师生关系和谐,学生愿意听从教师的指挥,相信教师,是小组合作学习取得成功的前提。
在小组合作学习时教师的控制在很大程度上决定学习效果的好坏。
确保每一个学生都在积极参与小组合作学习。
首先,教师要善于观察,要及时了解学生讨论的进度,每个学生在做什么,在谈哪一方面。
曾经有一个教师在上公开课时,让学生小组讨论,学生讨论激烈。
评课时,听课教师对这堂课上学生主动性的发挥给予了极高评价,讲课教师也很满意。
其次,要把握好时间。
小组讨论的时间过长,完不成进度,造成教学时间的浪费,也使学生的注意力不够集中,从而影响讨论的深入。
最后,各组讨论的问题要一致。
有的教师为节省时间,让这一组讨论这道题,让下一组学生讨论另一道题。
各组讨论的题均不相同。
然后小组讨论完毕后,讲这一题时让这一组的代表起来讲做题步骤,讲另一题时让另一组的代表起来讲做题步骤。
殊不知,每一组都只讨论了一道题而已,对其他组讨论的问题都不甚了解,听别组说讨论结果,很多时候是如云坠雾。
教师却无视其他组的学生,眼睛就只盯着发言的学生。
这样,教学目标的完成就大打折扣了。
笔者认为应把讨论的面撒开,让各组讨论同一有深度的问题。
这样有比较,教师讲起来也有针对性。
一道题弄懂了、透了,就能举一反三。
与其对每一道题都一知半解,不如大家齐心协力弄懂一题。
四、以评讲试卷为例,谈谈小组合作学习的具体操作
现在每次发下试卷,我都会给一节课的时间,让前后四个学生,前面两个,后面两个,组成一组。
如果有剩余的学生,视情况安插在各组中去,考虑男女比例和成绩的均衡性。
实践证明,先让学生分组讨论自己刚做过的,并有教师评分的试卷,然后教师再讲,效果显著,学生兴趣很高。
每次教师发下试卷,学生都急切地想知道自己的分数,接下来想知道自己错了的题为什么错了。
如果教师马上就评讲,学生往往不能很快收回心思。
与其强行把学生的心思拉回到听评讲上,不如顺应学生的需求,因势利导,让他们组成小组。
让做对了这道题的学生给做错了题的学生讲一讲,做错的学生问做对的学生,做对了的学生会非常耐心地讲自己是如何思考做题的,做错的学生会听得非常认真。
这很像一对一的辅导,听讲的一定要听明白为止,讲的学生责任感极强,一定要讲明白为止。
这样既达到了学习目标,又培养了学生做人的原则,使学生之间更融洽,增进了同学间的友谊,同时又锻炼了学生的口语交际。
总之,灵活性远远超过教师给全班统一讲。
当然,学生在既没有讲又没有听的时候也不能闲着,要看自己错了的其他题。
一点也不浪费时间。
对全组成员,甚至是全班都没有做对的题,教师在学生讨论时也不可公布答案,让学生发挥全组成员的力量去思索。
在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
而且,小组合作学习,如果教师控制得好,能够满足学生成为发现者的愿望。
愿小组合作学习仍能焕发勃勃生机!