《小组合作学习在教学中实施方法策略研究》课题报告.docx

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《小组合作学习在教学中实施方法策略研究》课题报告

《小组合作学习在教学中实施方法策略研究》课题报告

一、选题缘由

过去以教师为主体的填鸭式教学模式受到激烈批判，人们认为其忽视了学生学习的主动性。

教师不断探索新的教学模式，以便更好地体现以学生为主体，以教师为主导。

运用恰当的方式能拉近师生之间的距离，让教师与学生有一对一接触的机会，让教师更加了解学生的思维状况，并能有的放矢地抓住关键问题进行讲解。

小组合作学习是学生参与学习的重要形式，它对学生学习有重要意义。

二、课题研究假设

在新课改的教育理念下,要从应试教育转变为素质教育,就要摒弃传统的教育方式,选择新颖的,适合素质教育的教育方式。

在教学中引入小组合作学习法可以为学生开辟一种全新的学习方法,为学生创造一个相对宽松,自由的学习环境,从而提高教学质量。

小组合作学习,就是让学生以小组为单位,进行知识的探讨、交流和学习。

在课堂上,教师要想合理运用这种方式,本文将提出以下几点策略。

三、研究思路和研究过程

1.明确课题的内容：

学习课题研究的相关理论，搜集相关资料。

2.确立了课题研究的步骤及进程。

a.学习研究新旧教材中关于课题研究教学内容的变化，进行对比；

b.调查以往关于课题研究内容教学成功之处和存在问题。

3.对课题组成员进行分工。

a.成立课题组，研究课题研究内容并进行分工；

b.参与课题的人员了解了课题研究的内容及步骤，并明确了各自的工作任务。

四、课题研究步骤：

第一阶段：

准备过程，学习理论，成立组织，拟订研究方案，研究工作全面启动。

第二阶段：

实施阶段

通过调查制定实验方案，组建本课题调查小组。

1、优化课题实施方案，启动课题研究

2、有目的、有计划地组织课题调研与课题研究

3、定期交流

4、规范研究的运行机制，形成稳定的研究模式

5、积累大量、丰富的资料

第三阶段：

阶段小结、完善修订课题目标。

第四阶段：

1、质量抽测，反馈信息，收集资料

2、资料整理，分类归档

3、总结：

并产生与之相应的研究成果，如成果展示调查报告、科研论文。

五、课题成员及工作安排：

成员A：

主持课题，主持课题研究，负责课题的总体设计、组织策划；负责对课题研究的协调、指导；收集、整理课题资料，开发资源和案例，完成计划，总结、研究报告、论文等文字工作，召开课题研讨会。

负责撰写开题报告、实施方案、结题报告等。

成员B：

协助收集、整理资料，参与开发资源和案例，实施行动研究。

负责日常各种活动及会议的记载；负责撰写中期报告。

成员C：

对内安排、召集、主持组内研讨活动，协助收集、整理资料，参与开发资源和案例，实施行动研究。

负责日常活动资料的收集与整理；负责日常资料的印刷、发放。

成员D：

负责论文撰写与收集，并整理成册，协助课题组完成课题资料收集与撰写

成员E：

负责后勤工作与上级沟通联系，保证课题组正常完成。

六、课题研究方法：

第一、资料文献法

依托图书馆查阅相关的报刊及著作，利用网络，合理利用传统教育的经典案例、成功做法和相关理论等。

收集、检索国内国际相关理论成果，为课题研究提供必要的理论学习和研究基础。

我们要准确收集信息、查阅文献，参考、指导、把握课题研究的对象、内容、原则、方法。

第二、调查研究法

追踪调查“课题研究对象”的当前状况、发展状况，为研究提供可靠依据。

设计相关调查问卷，分类整理统计数据，在走访专家进一步佐证的基础上提炼观点。

采取措施进行调查和分析，掌握丰富的第一手材料，为课题研究提供充足的事实依据。

对具有典型特征的学生建立个案登记表，首先进行全面、深入的考察和分析，其后对其施加影响并跟踪观察，从观察记录中做出深入的理性分析研究，得出比较科学的事实结论。

第三、个案分析法

在调查的基础上，确定研究对象，对具有典型特征的学生建立个案登记表，要进行全面、深入的考察和分析，其后对其施加影响并跟踪记录，从观察记录中做出深入的理性分析研究，得出比较科学的事实结论。

针对课题中涉及的典型案例，综合应用跟踪法、追因法、分析法等方法进行研究分析。

第四、行动研究法

全体参研教师在实践中发现问题、解决问题，提高研究水平，总结经验，提高学业成绩，逐步转化的研究方法。

第五、经验总结法

我们将运用经验总结法对已有经验进行分析、概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，使之上升到理论的高度，找到可以运用和推介的规律性内容，依照实际提供的事实，研究相关现象和经验，使从中得到的认识、体会，上升为教育理论和理性的教育观念，并记录每一阶段的实验成果。

我们争取做到在实践中提升理论，在理论指导下完善实践。

第六、比较分析法

第七、观察记录法

通过观察来积累原始资料，并加以理性分析与研究。

建立跟踪记录档案，并作好记载，写出研究个案。

第八、通过问卷测试，探索课题研究对象普遍性和倾向性问题，为研究提供充足的事实依据

七、课题完成可行性分析

（一）课题组成员的研究能力

课题组负责人：

A研究生毕业，具有多年的数学教学经验，曾多次参与省级课题研究。

现任教教学主任，共同完成本课题研究。

成员B：

学校教科室主任，从事数学教学多年，兼任班主任，一级教师，数学教学一线骨干教师，注重课堂教学改革研究，多次在国家级、省级刊物上发表论文，是高效课堂积极推进者。

成员C：

一级教师，一线骨干教师，积极参与数学教学改革，教学理念新，创新意识强，在各级各类刊物上发表多篇论文。

成员D：

学校政教处主任，一级教师，一线数学骨干教师，积极推进数学教学改革，多次在市级刊物上发表论文数篇。

成员E：

数学研究生，专业知识过硬，热爱教育，乐于学习研究，敢于创新，曾在市级刊物上发表数片论文。

这支研究队伍平均年龄轻，教学理念新，敬业精神好，整体素质强，研究水平高，在教研教改中积累了丰富的研究经验，且有充足时间进行课题研究。

（二）完成课题的保障条件

1、领导重视课题研究工作，学校积极为课题组提供研究经费，在业务培训、资料收集和开展活动等方面保证经费的落实。

2、师资力量雄厚。

为确保课题研究顺利进行，我校成立了课题研究组，课题组教师具有较高的教学科研能力。

3、研究条件优越。

我校每个教室都有一套多媒体教学设备，给每个老师配备笔记本电脑。

而且每个办公室都有无线网，可以随时上网。

另外还有两个计算机网络教室可供学生进行集体的网络学习，两个教师阅览室，四个学生图书室，藏书丰富，可供师生阅览和查找资料，学校的教学设施非常完善。

除此之外，我校特别注重教学教研活动，始终以“科研兴教”作为办学方针。

我校在教学教研上投入大量的人力、物力和财力，为课题研究提供了有利的组织和经济保障。

4、实验基础扎实，为课题研究提供了广泛的实验群体，研究具有普遍性、典型性、可行性和可信性，这一切都为课题研究提供了有力的保障

八、课题设计论证

•本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值；

•本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处；

•本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。

一、课题研究的目标与意义

（一）提高学生的团队协作能力

小组合作学习，就是要将几个学生组织在一起，共同完成学习目标的学习方法。

它需要学生在小组内进行有效的分工，通过对所研讨的知识点进行多方位的、深入的探讨和交流,并在合作交流中，不断受到其他人的不同观点的启发，丰富自己的知识储备，最终得出正确结论。

在交流探讨的过程中,有效地提高学生的团队协作和交流合作的能力。

（二）培养学生的学习兴趣

小组合作学习不同于以往的学生单独学习，单独学习因为缺乏交流而显得孤单，也因为缺少督促，难免让学生产生惰性。

而小组合作学习能通过小组成员之间的交流合作，让学生体会集体的温暖，让学生形成互相督促，形成良好的学习风气。

在交流中碰撞出的思想火花,改变了课堂一贯的严谨、抽象的学习氛围，能够增加学生对学习的兴趣。

（三）培养学生接受不同意见的能力

人处在多元的社会环境中，一定会在日常生活中听到与自己不同的意见和思想，如果一个人不能接受不同意见﹐就会变得故步自封，不能开阔眼界与他人学习，这对一个人的成长发展是很不利的。

在小组合作学习中，每个成员的思考方式和角度都有不同，成员之间一定会提出不同的意见和想法,甚至会在交流中互相反驳。

这就能培养学生有一颗包容之心，能够接受并认真倾听与自己不同的意见，也能够接受其他人的反驳，并在反驳中认真思考，认可其中的正确思想。

二、课题研究实施方法策略研究　　　

（一）问题需要教师精心安排　　　　

首先，问题对学生来说，不能太难，也不能太简单。

靠单个学生的力量难以达到，教师直接讲授，学生理解不深，对该问题需要依靠几个学生或全班的合力，有一定的思考和认识后，学生才能弄明白教师的讲解。

其次，问题能激发学生探究的欲望。

问题探究的结果有明显的层次。

浅层次、中等层次、高等层次的结果都是正确的，只不过显示人的思考层次和思考问题的角度不同。

问题有利于不同水平的学生均有思考结果。

教师把所有小组的意见在全班宣布，可起到开阔学生的思维，培养学生的开放性思维，形成从不同角度包括反向角度思考问题的能力。

教师还可把自己当作发表意见的一分子，向全班发表意见，当然教师的思考应该更深，更有新意，更有创造性。

最后，小组合作学习的问题，在一般情况下不应该是学生第一次接触的问题，这也符合支架式学习的原则。

该种类型教师在前面的上课中已经讲过，学生对要合作学习的问题不是完全一片空白，这才有了合作学习的起点。

总之，问题不是空穴来风，前面教师已为小组合作学习做了充足的铺垫，这次小组合作学习更多的是学生的实战演练。

它是由教师讲授，到学生单独完成问题之间的过渡。

因为单个人完成难度大，几个人互助有利于开放思维。

众人拾柴火焰高，同时年龄相仿，所受教育程度差不多，因此小组成员更能够互相启发，小组合作学习可以说是教师半放手的阶段。

全部由教师讲解学生很难学会独立处理问题，因为他没有充分思考的过程，每次都是教师告诉结果，长此以往，会产生学生的依赖心理，也就不愿去独立思考问题了。

（二）小组中的分组要合理　　　

人太多不能深入交流，人太少不能达到多方合作以解决问题的目的。

成绩相差太大，成为一言堂，成绩差的学生不敢发表意见，成绩好的学生听不进成绩差的学生的意见，或不屑于听，从而交流不畅，跟独立思考没什么差别。

座位相差不能太远，座位塔得太乱，容易造成联谊会的效果。

因而小组成员以四到六个人为最佳，座位顺序基本不变，还要注意男女生比例大体均衡，成绩大体均衡。

（三）使用频率不能太高　　　　

任何一种教学模式使用太多，都会造成学生丧失新鲜感，从而投入不够。

小组合作学习是众多学习模式中的一种，没有一无是处的教学模式，也没有万能的教学模式。

三、教师对小组讨论要有较强的控制能力　　　　

师生关系和谐，学生愿意听从教师的指挥，相信教师，是小组合作学习取得成功的前提。

在小组合作学习时教师的控制在很大程度上决定学习效果的好坏。

确保每一个学生都在积极参与小组合作学习。

首先，教师要善于观察，要及时了解学生讨论的进度，每个学生在做什么，在谈哪一方面。

曾经有一个教师在上公开课时，让学生小组讨论，学生讨论激烈。

评课时，听课教师对这堂课上学生主动性的发挥给予了极高评价，讲课教师也很满意。

其次，要把握好时间。

小组讨论的时间过长，完不成进度，造成教学时间的浪费，也使学生的注意力不够集中，从而影响讨论的深入。

最后，各组讨论的问题要一致。

有的教师为节省时间，让这一组讨论这道题，让下一组学生讨论另一道题。

各组讨论的题均不相同。

然后小组讨论完毕后，讲这一题时让这一组的代表起来讲做题步骤，讲另一题时让另一组的代表起来讲做题步骤。

殊不知，每一组都只讨论了一道题而已，对其他组讨论的问题都不甚了解，听别组说讨论结果，很多时候是如云坠雾。

教师却无视其他组的学生，眼睛就只盯着发言的学生。

这样，教学目标的完成就大打折扣了。

笔者认为应把讨论的面撒开，让各组讨论同一有深度的问题。

这样有比较，教师讲起来也有针对性。

一道题弄懂了、透了，就能举一反三。

与其对每一道题都一知半解，不如大家齐心协力弄懂一题。

四、以评讲试卷为例，谈谈小组合作学习的具体操作　　　

现在每次发下试卷，我都会给一节课的时间，让前后四个学生，前面两个，后面两个，组成一组。

如果有剩余的学生，视情况安插在各组中去，考虑男女比例和成绩的均衡性。

实践证明，先让学生分组讨论自己刚做过的，并有教师评分的试卷，然后教师再讲，效果显著，学生兴趣很高。

每次教师发下试卷，学生都急切地想知道自己的分数，接下来想知道自己错了的题为什么错了。

如果教师马上就评讲，学生往往不能很快收回心思。

与其强行把学生的心思拉回到听评讲上，不如顺应学生的需求，因势利导，让他们组成小组。

让做对了这道题的学生给做错了题的学生讲一讲，做错的学生问做对的学生，做对了的学生会非常耐心地讲自己是如何思考做题的，做错的学生会听得非常认真。

这很像一对一的辅导，听讲的一定要听明白为止，讲的学生责任感极强，一定要讲明白为止。

这样既达到了学习目标，又培养了学生做人的原则，使学生之间更融洽，增进了同学间的友谊，同时又锻炼了学生的口语交际。

总之，灵活性远远超过教师给全班统一讲。

当然，学生在既没有讲又没有听的时候也不能闲着，要看自己错了的其他题。

一点也不浪费时间。

对全组成员，甚至是全班都没有做对的题，教师在学生讨论时也不可公布答案，让学生发挥全组成员的力量去思索。

在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。

而且，小组合作学习，如果教师控制得好，能够满足学生成为发现者的愿望。

愿小组合作学习仍能焕发勃勃生机！