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doc声乐教学感性经验的理性观察

声乐教学感性经验的理性观察

2005年6月

第24卷第2期

交响——西安音乐学院（季刊）

JiaoXiang-JournalofXi’anConservatoryofMusic

Jun.2005

VOI.24N0.2

●杨天君

中图分类号:

J6l6.2文献标识码:

A

文章编号:

1003—1499（2005）05—0062—03

声乐教学感性经验的理性观察

（华南师范大学音乐系,广东?

广州,510631）

摘要声乐是高等师范音乐专业教学的主干课,也是高师音乐专业教学的重要环节之

一

.教学过程中的经验积累和一些具体环节把握,表面看来显得零乱而非理性化,

可往往却为大多数声乐老师和学生所乐于接受,我们一般将其视作教学经验的积

累.通过仔细的观察和梳理,不难发现其中的有效性和合理性,因此,有必要进一

步客观地分析和认识,以有助于提高我们的教学质量.

关键词声乐教学;经验;理性观察

大多数人甚至一些声乐教师通常都有这样的误

区:

上声乐课很简单,用不着备课,上课时,教师根据

情况即兴安排教学活动就是了.其实,这种看法是极

其错误的.声乐课是教授歌唱技能知识和实施声乐训

练的课,它与其他音乐授课活动一样,每节课都有一

定的教学内容和教学要求,要完成好教学任务就一定

要具备充分的备课过程:

一是可以明确要求,熟悉教

材内容.教师要熟练掌握所教的技术内容,要熟知其

动作要领,并能估计到学生练习时容易出现的错误动

作及能制定出行之有效的纠正错误动作的方法;同时

也容易把握所教技术内容与前,后课之间的相互联

系.二是可以结合教材,根据学生的特点确定教学任

务中的重点,难点,为解决它们设计好相应的辅助性

练习内容,以使学生逐步攻克,顺利掌握.其三是可以

结合教材以及学生的特点,场地器材的实际情况,确

定最佳的组织和教学方法.由此看来,备课过程对于

声乐课教学而言,并非可有可元而是举足轻重的.

除此之外,在声乐课的具体实施中,学生一方面

要从理论上理解声乐技术要领,一方面又要通过不断

的反复练习来掌握声乐演唱的技术动作和要领.学生

很容易产生畏难情绪和疲劳感觉,严重时会直接影响

作者简介:

扬天君（1964一）,男,华南师范大学音乐系副教授.

收稿日期:

2004-11-10

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课堂的教学质量,所以,要认真上好声乐课,使学生感

到歌唱技术容易学,从而有效地提高课堂的教学质

量.教学过程中的经验积累和一些具体环节把握,表

面看来显得零乱而非理性化,可往往却为大多数声乐

老师和学生所乐于接受,我们一般将其视作教学经验

的积累.通过仔细的观察和梳理,不难发现其中的有

效性和合理性,因此,有必要进一步客观地分析和认

识,有助于提高我们的教学.具体来看有以下几个方

面:

第一,教师讲解要言简意赅,具体而生动.这样的

技术讲解,容易让学生抓住要点,较快领会动作要

领.因此,教师在讲解时,应突出重点和触类旁通,并

尽量把一些抽象概念通过准准确而精练的语言和恰

当的比喻使之具体和形象化.比如我们常用的训练气

息下沉时,用闯花的动作和双手提水的感觉去体会就

不至于把气吸到胸上.当训练声音靠前,靠上或靠向

某一方向和位置时,教师会说”让你的声音先向后划

圈再抛向前方”,或者”让声音坐在气上滑出去”,或者

“唱高音时要像跳高运动员起跳时脚先向下蹬,身体

再向上抛的感觉”,或者”声音要始终向前滚动的唱,

气才不会重”,或者”声音的高位置像雨伞的伞蓬,气

声乐教学感性经验的理性观察

就像伞的把”,或者”声音像风筝在空中自由飘荡,气于发展学生对音乐的创造能力及对音乐意境的想象

息要像线轴始终在下面拖住”,或者”吸着唱”,”喊着力,使学生更好地表现音乐内容.教学中的示范对教

唱”,”真的唱”,”假的唱”,”收着唱”,”开着唱”,”竖着师的要求是很高的,要真正起到示范作用,教师一定

唱”,”圆着唱”,”扁着唱”等等诸如此类,实际上都是要做到精细,确切和教学目的鲜明.在示范教学中还

有着一定的技术指向的,在课堂上,如果学生马上可要注意让学生学习实质性的东西,不要一味去模仿.

以就此联想到相应的感觉,那么,则很容易进人老师第三,教学语言要富有启发性,激励性.富有启

所要求的技术状态,从而做出适当的反应和配合.在发性,激励性的教学语言,可促进学生进行积极的思

声乐教学中采用确切而生动,形象的语言,比用单纯维和充分调动学生学习的积极性和主动性.所以,教

技术性的阐述,更易于为学生所理解和接受.师在教学时,应结合教材,并根据学生的实际情况,采

声乐教学没有器乐教学那样直观,学生只能通过用能促使学生动脑,激发学生渴望练习,积极练习的

聆听教师的演唱和从教师的教学语言中,去理会发声语言来组织教学.声乐教学语言的精练准确既要合

的原理和琢磨歌唱的技法,去领悟音乐作品的内涵,乎逻辑,又要顾及到学生的认知能力,使学生容易理

去创造美好的声乐艺术形象.因此,教学语言起着信解,过于专业化的教学用语,如”运用头腔共鸣来歌

息传导与反馈的作用,对声乐教学的语言探索和研唱”,”运用胸,腹式联合的呼吸方法”,”你要用真假声

究,对促进声乐教学水平,提高教学效果,有着十分重混合的方法唱”,以及过分强调教师自我体验的提法,

要的意义,学生容易在脑海里建立起清晰的运动表如”我是应用头腔共鸣唱的,就是把声音唱在头上,让

象,从而较快理解和掌握歌唱要领.头顶来歌唱”等等的语言方式,往往会让学生尤其是

第二,示范准确,轻松优美.示范法是使学生获演唱程度较浅的学生莫明其妙,更弄不明白.

得感性认识,并引导学生将正确的概念与实际音响,精练准确的教学是建立在活泼通俗易懂的教学

感觉,动作结合起来理解和认识的教学方法.教师准语言上的,在声乐教学中教师不断扩展自己的知识

确,轻松优美的示范,会使学生在学习伊始便在大脑面,丰富发展自己的教学语言,就能在教学中达到化

中留下正确的歌唱状态印象,并产生状态优美易于学复杂为简单,化抽象为具体,化模糊为生动的教学效

习的感觉和强烈的求知欲望.因此,教师在备课时就果.精炼准确的语言来自教师客观敏锐的听觉,它是

一

定要熟练掌握所教内容,并在上课前多演练几次,教学的基本功,也是声乐教学的基础.精练准确的语

确保在课中示范时做到准确,形象,轻松优美,给学生言也来自教师主观努力的教学经验,它是由教学实践

一

个良好的以身示教,为下一阶段教学的顺利进行打积累而成的,是声乐教学的关键.

下良好基础.由于声乐学习的非直观性,也由于声乐教学语言

教师正确的演唱示范.要用尽可能用具体的声音语义的不确定性,声乐技巧教学的知识没有规范化或

形象来引导学生,唤起学生的歌唱欲望,激发学生的标准化的语言表述,有时,学生对教师的讲解和要求

学习热情,培养学生建立起对声音和方法的精粗或优感到不易理解和把握,这就要求教师在教学中应偏重

劣的辨别能力,这也是启发和诱导学生学好发声方法于感觉上和心理上的指导.教师可以抓住学生演唱

的又一行之有效的教学手段.当学生在练声发生困中表现好的,合乎歌唱要求的某个音高或乐句,提醒

难时,教师适当的演唱示范,能给学生实际的感性认学生注意这个音高或乐句的演唱感觉,进一步启发学

识.正确的示范还能胜过太多的或重复的讲解,使学生对这个音高或乐句从感性的演唱上升到理性的认

生能在正确的示范中,找到自己发声上的差距和需为识上,从被动的模仿演唱逐步转化为有意识并可控制

之努力的目标,启发学生准确记住自己最好的声音,的演唱,通过多次练习做到随时再现,并以这个音高

并逐步达到运用自如,得心应手的程度.和乐句为模板,进而带动和指导其它音高或乐句的演

示范教学法在音乐专业的教学中是极为重要的,唱.

教师在讲解一首乐曲时,要花很多时问作示范,使学第四,教学的形式,方法力求生动活泼,富有趣味

生真正有所感受和体会.教师的示范表演,目的不是性,竞争性.在声乐教学中,每一个学生都有一个训

让学生去硬性模仿,主要是让学生通过感性认识更深练的总目标,声乐课教授的技术动作,大多数情况下

人,确切地理解教师所讲授内容的精神实质,并通过都需要几个或更长的教学周期才能完成,甚至有些是

自己的模仿去达到最终的领会和掌握.示范又有助前阶段学习过但现在还需要进一步巩固和提高质量

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交响——西安音乐学院（季刊）2005年第2期

的内容.通常情况下教师对这一总目标的教学要求,

心中要做到有数,但在具体的分阶段的教学中,不可

能把未来的目标要求拿到现阶段来付诸实施,在对学

生进行歌唱技巧训练,音乐处理表现,音乐感受和创

造思维的综合训练过程中,教师要处理好整体要求和

局部训练的辩证统一的关系把握.

声乐教学主要是靠教师的听觉和分辨力来指导

学生的训练,听到了学生演唱中的问题,就要拿出具

体的办法去解决,声乐教师的责任就是要训练学生有

一

对客观的耳朵,能听出自己演唱时的对与错,所以,

教师的分辨能力和教学方法是直接影响着学生的演

唱水平.就声音的训练来讲,正确的歌唱方法是整体

的歌唱,这就要求声乐教师的思想方法是辨证的,听

觉上是平衡的,看问题是客观的,分析和解决问题是

开放而全面的.比如在声音的训练中,当强调声音的

高位置时,同时要强调气息的低控制,否则,就会产生

气浅,喉紧,发出的声音效果尖,挤,卡,虚的现象.在

提示气息下沉有深度时,同时要保持高的歌唱位置,

反之就会破坏歌唱状态的平衡性和完整性.在训练中

让学生把喉咙打开时,又要提示学生把声音唱的集

中;提示靠前唱时,又要注意声音的垂直性;提示歌唱

发声中要有点感觉时,又要注意整体面的结合;提示

笑肌上提时又要注意下腭向下放松的感觉.其他诸如

真声位置假唱,假声位置真唱,闭口音开着唱,开口音

关着唱等等,这一系列的训练方法,观点,语言无一不

贯穿在辩证统一的规律中.这样,不但提高了学生练

习的积极性,而且活跃了课堂的气氛.从而完成学习

的任务.

第五,合理安排教学内容的练习密度和运动量.

一

堂好的声乐课应该是既能使学生较快地,较好地掌

握技术动作,又能使学生学会有效地调节身体状态和

情绪状态.因此,教师要根据学生的年龄特点,生长发

育规律,身体状态和情绪状态,合理安排课堂的练习

密度和运动量,在正常条件下,声乐初学入门每周一

次专业课,有条件能上两次则更好,每次课通常为30

至45分钟,中间应有适当休息.自己课下练习的时间

不易过长,可以分两次或三次,每次一刻钟到二十分

钟为宜,以后随着能力的提高,再适当延长练习时

间.学习唱歌多动脑子多思考,比多花时间更重要,更

能获得进步.这样使教学内容的节奏安排,练习密度

和消化,掌握的周期就比较科学,合理,从而有效地发

挥学生的潜能,提高教学效率,促进教学质量.相反,

过多的练习反而会使嗓子疲劳并引发发声器官的疾

病.这里给声乐初学者几点建议:

一

是学习唱歌,力求自然顺畅,切记不要撑着嗓

子发出又空又沙的声音,特别是拿腔拿调.二是演唱

上不盲目追求超过自己能力范围,比如音量过大,音

域过高,篇幅过大的曲目.三是当身体状况不佳时,要

管得住自己的嗓子,注意休息.千万不要病中乱用嗓

子,自己和自己较劲,否则情况就会变得更加糟糕.四

是注意保证睡眠.充足的睡眠是嗓音保健的主要方

法.睡眠不足体力便无法恢复,人的声带肌对疲劳是

很