高校课题申报建设一流课程背景下大学英语混合式教学研究以影视传媒英语为例.docx

高校课题申报建设一流课程背景下大学英语混合式教学研究以影视传媒英语为例.docx

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高校课题申报建设一流课程背景下大学英语混合式教学研究以影视传媒英语为例

建设“一流课程”背景下大学英语混合式教学研究—以“影视传媒英语”为例

学科分类：

高等教育

课题类别：

一般课题

关键词：

一流课程大学英语混合式教学

预期研究成果：

研究报告

课题设计论证

1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值

1.1

一、问题的提出

　　随着“互联网+教育”的不断发展,高等教育的教学改革近年来经历了慕课到翻转课堂，再到线上线下混合式教学。

2019年“教育部关于一流本科课程建设的实施意见”提出“淘汰水课”，实施“一流课程”建设的“双万计划”。

　　大学英语作为高等学校的必修课程，紧跟改革的步伐，除了在课程设置等大的方面进行改革之外，在教学模式教学方法上面也在不断深化改革，混合式大学英语教学的探索和实践方兴未艾。

　　而专门用途英语作为大学英语课程的一个重要组成部分，关于该课程的混合式教学研究和实践却不多。

本课题拟以专门用途英语的课程之一——“影视传媒英语”为例，探讨线上线下混合式教学在专门用途英语教学中的应用。

1.2课题界定

（1）“一流课程”

　　“教育部关于一流本科课程建设的实施意见”提出要“建设适应新时代要求的一流本科课程，让课程优起来、教师强起来、学生忙起来、管理严起来、效果实起来，形成中国特色、世界水平的一流本科课程体系，构建更高水平人才培养体系。

””两性一度“是“一流课程”的基本特征，即一流课程应具有“高阶性”、“创新性”和“挑战度”。

（2）混合式教学

　　混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上+线下”的教学。

受“新冠”疫情的影响，2020年上半年全国大中小学开展了在线网络教学。

教育部高教司吴岩司长指出“疫情之后，在线教学要从‘新鲜感’向‘新常态’转变，再也不可能也不应该退回到疫情发生之前的教与学状态。

”疫情防控常态化背景下，混合式教学将必将成为主流的新教学模式。

　　（3）专门用途英语

　　专门用途英语是为了满足不同学习者的就业、学业、职业等多种需求而应运而生。

由于大学英语“工具性”的属性，随着大学英语课程改革的不断深化，且随着当今时代大学生对英语语言的需求的变化，专门用途英语正在成为大学英语课程体系的重要组成部分。

　　（4）影视传媒英语

　　“影视传媒英语”是为了满足传媒艺术类专业的学生对英语学习的个性化需求而开设的一门专门用途英语课程。

对“影视传媒英语”的混合式教学模式的探索将有助于学生更好地掌握影视传媒相关领域的英语表达，切实培养学生在影视传媒行业的英语应用能力。

1.3国内外研究现状述评

（1）混合式教学在国外的研究

　　自2000年开始，混合式教学已经开始引起国内外学者和实践者的关注。

此阶段最有代表性的是美国斯隆联盟（SloanConsortium）的定义：

“混合式教学是面对面教学与在线教学的结合，揉合了两种历史上各自独立的教学模式：

传统的面对面教学与在线学习。

”

　　2007年以后，学者们开始更多地从教学策略、教学方法的角度界定和关注混合式教学，关注在线与面对面相结合的混合式学习环境下的教学设计。

所以，在这个阶段混合式教学重点关注“交互”，关注混合式学习环境给交互带来的变化，以及相应的教学设计改变。

最具代表性的是Bliuc等人的界定：

混合学习描述了一种新的学习方式，它实现了学生与学生、学生与教师、学生与资源之间面对面（现场）交互与在线交互的结合。

Yen和Lee称混合式教学是“教学模式的根本变革与再设计”，并提出了混合式教学的三个特征：

（1）由教师为中心转向以学生为中心；

（2）增强了学生与学生、学生与教师、学生与内容、学生与外部资源之间的交互；（3）采用形成性评价与总结性评价相结合的评价机制。

　　随着互联网与移动技术的迅猛发展，特别是“互联网+”时代的到来，2013年以后，混合式教学的概念由“在线教学与面授教学的混合”，演变为“基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情境”。

Goodyear强调：

所谓混合，不仅仅是面对面教学与在线教学的混合，更是在“以学生为中心”的学习环境下教学与辅导方式的混合。

（2）我国大学外语混合式教学的研究

　　从上个世纪的计算机辅助外语教学，到大规模在线开放课程的风起云涌，再到翻转课堂的本土化实践与应用，而翻转课堂是线上线下混合式教学的有效策略和方式，混合式教学在我国发展迅速。

《大学英语教学指南》（2017）更是高度重视信息技术与外语教育的深度融合。

　　国内众多学者对翻转课堂和混合式教学从可行性、教学模式及与传统课堂的对比等方面进行了研究和分析（王素敏、张立新2013：

71-78；卢海燕2014：

33-36；张杰等2015：

68-74）。

更有学者开始尝试在大学英语教学中探索和实践翻转课堂教学（胡杰辉、伍忠杰2014：

40-45；徐艳梅、李晓东2014：

81-87；李京南、伍忠杰2015;：

4-9）。

还有学者和教师研究探讨了混合式教学在大学英语的听说读写等不同的课程教学中的应用。

1.4选题意义与研究价值

　　经过近几十年的发展，线上线下混合式教学模式和方法已经得到大规模的应用，其教学效果也得到教师和学生的认可。

在建设“一流课程”的背景下，混合式教学是最贴近一线教师能最有效利用线上资源的教学模式。

　　本选题拟以大学英语的课程之一“影视传媒英语”为例，利用网络平台，通过建立丰富的符合学生的学习特点和专业特点的线上教学资源，探讨线上线下混合式教学在专门用途英语教学中的应用。

（1）现代科技突飞猛进，教育技术日新月异。

线上线下混合式教学模式能充分利用“互联网+教育”的优势，弥补传统教学模式的不足。

（2）混合式教学模式契合“一流课程”建设的要求，“教学方法体现先进性与互动性，大力推进现代信息技术与教学深度融合，积极引导学生进行探究式与个性化学习。

”

　　（3）在大学英语改革不断深入，大学英语课程设置不断变化，课时不断减少的背景下，线上线下混合式教学无疑给大学英语改革提供了新的思路。

　　（4）混合式教学模式应用于传媒艺术类学生的大学英语教学，能充分发挥此类学生的专业特长，有效激发学生的学习兴趣，促进学生由被动学习转变为主动思考，提升学生的学习自主性，从而提高学生的英语综合能力。

　　（5）对混合式教学模式的探索有助于教师教学观念的改变和教学能力的提升。

转变教师角色，强化课堂设计，强化师生互动，生生互动，使教学从单纯的知识传递变为能力的培养。

2、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处

2.1研究目标

　　本课题是在“一流课程”建设背景之下，研究混合式教学在“影视传媒英语”教学中的应用，拟达到以下目标：

（1）以“一流课程”的总体要求为指导，探讨混合式教学应用于大学英语教学，切实提升课程教学质量，服务于高素质的、有较高应用能力的人才培养需求。

（2）以“影视传媒英语”为例，研究专门用途英语的教学模式和方法，使专门用途英语能真正有效地服务于学生的专业需求。

（3）混合式大学英语教学设计线上与线下相结合，将书本知识和网络资源学习有机融合，不断拓展学生英语学习的深度和广度，将促进学生的自主学习能力的提升，同时促进教师改革创新教学模式和教学方法，实现教学相长。

2.2研究内容

　　为了达到上述目标，本课题的研究内容如下：

（1）根据本校大学英语总体课程设置及学生的学习状态，了解当前专门用途英语教学存在的问题，总结专门用途英语教学的现状。

（2）基于相关专业的学生的学习特点和能力基础，充实、完善“影视传媒英语”线上教学资源。

（3）研究混合式教学应用于“影视传媒英语”的模式和方法，比较分析混合式教学与传统教学的异同和优劣。

（4）针对混合式教学在“影视传媒英语”教学实践中出现的问题和难点，探寻相应的解决办法和措施。

2.3研究重点和创新之处

（1）研究重点

　　本课题的研究重点是混合式教学在“影视传媒英语”教学中应用的路径和方法，教学实践中出现的问题及解决的措施，以及新的教学模式对学生学习成效的影响和对教师的教学科研的影响。

（2）创新之处

传统的教学受到学时和空间的限制，而单纯的线上学习缺乏师生互动和生生互动的趣味性和时效性。

线上线下相结合的混合式教学是大学英语教学改革是一条新途径。

　　近年来关于大学英语混合式教学的研究主要集中在对听、说、读、写等不同语言技能的教学实践上。

本课题拟着重于专门用途英语的混合式教学研究，专门用途英语学生的专业、职业和就业结合更加紧密，新的教学模式和教学方法的研究将有助于学科的发展也将有助于学生的专业发展。

这是研究内容的创新。

3、研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式

3.1研究思路

　　本课题的研究有目的，有计划，严格按照“调查筛选-课题论证-制定方案-实践研究-交流总结-申请结题”的程序进行。

（1）对专门用途英语教学的现状进行了解，明确本课题的研究内容、方法和步骤；

（2）组织课题组教师学习本课题研究的内容、任务、方法和操作步骤；

　　（3）制定混合式教学的初步方案并应用于“影视传媒英语”教学实践；

　　（4）针对教学实践中发现的问题，组织课题组教师进行分析和研讨，提出解决问题的措施；

　　（5）通过实践检验，总结归纳混合式教学在“影视传媒英语”教学中应用的模式和方法；

3.2研究方法

　　本课题主要采用问卷研究法、文献研究法、案例研究法和对比分析法。

　　通过阅读文献了解国内外对本课题研究的进展，通过问卷研究了解专门用途英语教学的现状以及实施混合式教学后师生的反馈，通过教学案例研究混合式教学具体实施方法，通过对比分析混合式教学与传统教学的优势与不足。

3.3实施步骤

　　第一阶段：

文献阅读和资料收集

（1）通过阅读文献，了解收集关于在线教学、混合式教学及专门用途英语教学的国内外研究现状；

（2）通过问卷调查，了解学生对“影视传媒英语”教学的需求、意见和建议；了解教师在“影视传媒英语”教学中使用的教学手段和方法，以及急需解决的教学问题。

　　第二阶段：

制定方案与教学实践

（1）充实、完善线上教学资源，制定切实可行的线上线下混合式教学方案；

（2）进行教学实践，发现问题，研究问题，实践改进。

　　（3）收集数据，分析混合式教学对学生学习效果的影响和对教师的教学科研的影响。

　　第三阶段：

总结归纳

（1）通过不断改进，推出“影视传媒英语”混合式教学的经典课例；

（2）整理收集课题组老师的论文案例、学生的学习体会和学习成果，为课题的结题做好准备；

　　（3）撰写课题研究结题报告，请专家领导鉴定和评议。

　　3.4预期成果形式

　　本课题的预期成果形式为论文和研究报告。

4、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等

　　1）本课题负责人具有多年的大学英语教学经验，长期从事大学英语教学的研究，近年来尤其注重专门用途英语的教学与研究，而且对传媒艺术类学生的特点和学习习惯、学习能力有较为深入的了解。

课题负责人还负责本校的大学英语教学改革和大学英语课程方案的制定。

　　课题组教师有经验丰富的专门从事传媒艺术生大学英语教学的教师，也有对教学和科研充满热情的年轻教师。

　　2）前期相关研究成果、核心观点：

　　①课题负责人多年从事艺术专业的学生的大学英语教学，主持了湖北省高等教育学会大学英语教学改革专项项目一项，主要研究了多元智能理论在大学英语教学中的应用，关注非智力因素对学生英语学习的影响。

　　②本课题主持人近三年负责编写传媒艺术类专门用途英语教材一套（已出版2本），包括《影视传媒英语》和《艺术设计英语》，该套教材主要针对传媒艺术类学生。

　　③本课题主持人负责了基于专门用途英语研究的横向项目一项（已结题），主持撰写了本校以专门用途英语为方向的大学英语课程改革方案。

还负责了“以目标为导向的大学应用分级分类教学”横向课题（在研），主持撰写了具有校本特色的大学英语分级分类教学方案。

　　④本课题主持人负责省级科研计划项目一项（已结题），研究了类型学视域下的语言经济原则及其在口语和写作中应用。

　　⑤本课题主持人近三年来发布论文6篇，具有独立开展、组织科研项目的能力。

　　⑥课题组教师也积极参与项目研究，并主动申报各级各类项目，撰写教学论文。

提出了大学英语口语教学中学生思辨能力培养的方法以及“听课不停学”背景下线上口语教学的可行性研究。

5、开展本课题研究的主要参考文献

　　[1]胡杰辉，李京南，伍忠杰.外语翻转课堂教学有效性影响因素实证研究[J].中国外语教育，2016，（8）：

3-10

　　[2]胡杰辉、伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[[J].外语电化教学.2014，（6）:

40-45

　　[3]李京南、伍忠杰.大学英语翻转课堂的实践与反思[[J].中国外语.2015，（6）:

4-9

　　[4]卢海燕，基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[[J].外语电化教学.2014，（4）:

33-36

　　[5]施建华．《大学英语教学指南》视域下的传媒类院校大学英语课程设置研究［J］．浙江传媒学院学报，2016，（4）．

　　[6]王素敏、张立新，大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究[[J].现代教育技术.2013，（3）:

71-78

　　[7]吴秀英.基于专业导向的传媒专业大学英语教学改革[J].兰州教育学院学报.2017（4）

　　[8]张杰、李科、杜晓.翻转大学英语课堂:

基于现状调查的冷思考[[J].现代教育技术.2015,（7）:

68-74

　　[9]张金磊.翻转课堂教学模式的关键因素探析[[J].中国远程教育.2013,（10）:

59-64

　　[10]翟雪松、林莉兰.翻转课堂的学习者满意度影响因子分析—基于大学英语教学的实证研究[[J].中国电化教育.2014,（4）:

104-109

课题编号：

7991