课题立项审批书.docx

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课题立项审批书

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ﻩ

附件１

编号

河南省农村学校应用性教育科研课题

立项申请·评审书

课题名称浅谈“三疑三探”教学模式在小学数学教学中的运用

课题主持人　　邱玉琴　　　　　

主持人单位　吴陈河镇中心小学　　　

申请日期　　　　20１6年1０月27日　　　　

联系电话　　　　　　　　　　　　　

河南省教育厅

201６年10月印制

填表　说明

一、请使用计算机如实准确填写各项内容，封面右上方“编号”栏不填。

用A4纸双面印制、左侧装订，封面请勿用塑料封皮。

二、每项课题主持人限1名,课题组成员不得超过5人（不含主持人）。

三、《申请·评审书》及所附《课题设计论证活页》填写一式2份。

《申请·评审书》和《课题设计论证活页》须分开单独装订。

四、河南省教育学会联系方式

联系人:

徐老师周老师

联系电话：

3

电子信箱:

地　　址:

郑州市纬五路12号供销大厦（纬五路与政七街交叉口）８08室

课题名称

浅谈“三疑三探”教学模式在小学数学教学中的运用

主持人

姓名

邱玉琴

性别

女

民族

汉

出生年月

19８3．0４

专业职务

中小学二级

行政职务

从事专业

小学数学

最后学历

本科

教　龄

7年

电子信箱

工作单位

河南省信阳市新县吴陈河镇中心学校

联系电话（手机）

通讯地址

新县吴陈河镇中心学校

邮政编码

４6５５45

主要参加者

姓　名

出生年月

工作单位

职务/职称

承担任务

陈玉良

１9８2.０6

河南省新县职业高级中学

中小学二级

数学教师

管秀枝

1９81.０４

河南省新县吴陈河镇小学

中小学一级

数学教师

黄紫萱

198２.１0

河南省新县吴陈河镇小学

中小学二级

　语文教师

王燕子

19７９.08

河南省新县吴陈河镇小学

中小学二级

数学教师

预计完成

时　间

　　　2０17年１１月

二、课题论证与研究设计

1.课题概念的界定，研究现状述评,选题意义及研究价值

１．课题概念的界定

所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的几个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。

但就整个课堂操作步骤来说,还应包括对知识的拓展运用环节,所以用八个字更能全面的涵盖这一教学模式的全过程，即“三疑三探，运用拓展”。

它是从学生终身发展的需要出发,依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题,独立思考问题，合作探究问题,归纳创新问题,勇于评价问题，同时养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好的学习习惯,培养了他们的组织、表达、思维等方面的能力,让每一位学生都能在民主和谐的氛围中学习,思考、探索、创新，快乐,全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学方式的彻底改变，走出了一条切实可行的、推进课堂教学的改革之路。

2.研究现状述评

本课题正是基于教师在数学教学中运用“三疑三探”的教学模式,从中体现的价值通过考察和反思中提出来的。

从目前课题组掌握的资料看:

国内对“三疑三探”教学模式在教学中的运用虽有一些研究，但针对某一学科具体教学中运用较少,且没有形成系统的理论和成熟的改进办法,还未能从根本上有效的运用“三疑三探”教学模式。

３.选题意义及研究价值

对基础教育改革有着独特的指导意义。

首先实现了“教学”到“教学生学”的思想转轨，突出了学习方式由学生单一接受到发现创新的根本转变;其二是构建多元有效的评价机制，提供自主发展的自由空间,让学生自信地释放潜能；其三是促进教师由文化的传承者走向创新人才的催生者，由教育理论的消费者走向先进教改思想的构建者,由个体发展走向团队成长;其四是创设了高远的育人目标,即每节课都为学生终身发展奠基，为培养未来社会所需要的合格公民服务。

新课程标准指出:

“数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础上。

教师应激发学生的学习积极性向学生提供充分的从事数学活动的机会,帮助他们在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握数学的知识和技能,数学思想和方法,获得广泛的数学经验，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者，合作。

”小学生好奇心强,对知识的探索欲望也比较强烈，可塑性强。

在数学课堂中应用三疑三探教学模式，对培养学生的创新能力，主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题的能力有不可忽视的作用。

同时也让小学生从小养成敢于质疑，善于表达，认真倾听,勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。

2.课题研究的主要目标、研究内容和研究方法

1．课题研究的主要目标：

推行“三疑三探”课堂教学模式，教材要创造性的使用,教师要在读懂教材、理解教材的基础上活用教材，要求全体教师课堂教学过关,将学生学习兴趣和学习内容有效地结合起来,注意培养学生质疑探究能力，引导学生高效而非被动地学习，向40分钟要质量;努力提高课堂效率,杜绝课内损失课外补的现象;精心设计布置作业,做到少而精;学校少一些形式检查，减少教师不必要的抄写、记录类的工作，改革教师考核制度；要在招生制度上深化改革,才能真正让“减负增效”落到实处。

　“运用“三疑三探”教学模式,学生的学习成绩得到提高,课业负担减轻,自由阅读的时间增多，尝到的知识也更加丰富了。

”实行“三疑三探”教学模式,就是提高全体学生学习的积极性和兴趣，让学生享受学习的乐趣,从而减轻课业负担，达到事半功倍的效果。

2.研究内容:

具体分三个步骤：

（1）简述介绍运用“三疑三探”教学模式进行教学的好处以及在小学数学教学中实施的难度；

（2）“三疑三探”教学模式分为三个环节：

第一：

设疑自探：

这是课堂的首要环节，即围绕教学目标,创设问题情境,设置具体问题，放手让学生自学自探。

此时非常需要教师精心的创设各种有效的情景，从生活中来到生活中去,帮助学生质疑。

当然，学生肯定会质疑许多没有价值的问题,这时教师不宜直接否定学生的问题,而应让学生自己去评价。

但是学生的认知毕竟有限，作为教师，我们一定要发挥课堂的组织者，引导者的作用,鼓励,引导学生质疑,评价，适当增加或减缓问题的坡度，最后确定本节课需要探究的问题。

第二:

解疑合探:

是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况,共同解决自探难以解决的问题。

在数学教学过程中，会出现许多新的知识点、概念、名词等,传统的讲授法具有不可忽视的作用。

所以此时应采用“新模式”与“旧传统”相结合的教学方法,甚至更多的则是采用传统的“讲授法”第三:

质疑再探：

让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。

以及在每一环节中，我们应怎样有效的组织课堂教学。

在基本完成本节学习任务的基础上，学生质疑时经常出现两种情况:

1是无疑可质,认为自己全部都会。

2是质疑的问题不是偏难就是偏易许多根本与本节无关。

作为教师不能全盘否认，应当鼓励学生质疑，以便于培养学生的问题意识和创新精神,正确对待学生质疑的问题。

第四、运用拓展:

小学数学教学提倡数学问题生活化和生活问题数学化。

刚开始运用三疑三探教学模式,学生不会拟题,无从下手。

此时教师创设生活问题情景,引导学生利用生活中常见的事物拟题。

让学生用学过数学知识解决生活中的实际问题,体验数学知识的应用价值,感受数学就在自己身边,生活中处处有数学。

（3）综述“三疑三探”教学模式在数学课堂运用的实践过程,重点以培养学生质疑能力为目标，各个环节在运用过程中需因学情而异，灵活运用。

3．拟采取的研究方法

主要的方法有调查法:

走访调查、问卷调查等,具体有以下三种途径：

（1）查阅教育界学者和一线工作者总结的“三疑三探”教学模式优势与面临的棘手问题，把有代表性的筛选出来，对相似的项目进行合并。

（2）对一些辅导员和学生进行访谈,了解他们心目中对“三疑三探”教学模式的看法与建议。

（3）进行开放式问卷调查报告。

3．课题研究的实施步骤、阶段目标和预期成果

课题研究的实施步骤、阶段目标:

本课题分为以下四个阶段有步骤、有计划地进行研究工作：

　第一阶段：

课题申报,准备阶段（２016年10月—2016年11月）

确定研究课题，制定研究实施方案，组建研究队伍，课题申报,课题论证,研究规划，组织落实与前期研究。

　第二阶段：

课题开题,确立目标（20１6年１2月—２０17年１月）

通过对现有相关文献的分析，了解“三疑三探”教学现状,比较当前主要的课堂模式,总结经验,寻求启发。

　第三阶段:

模式建构，交流学习（2017年2月—2017年８月）

　1、继续组织课题组成员进行有关课题理论与实践的学习和培训。

2、课题组成员根据本人工作实际和研究专长确定重点研究专题，开展有关研究。

　３、制定本阶段课题组工作计划，课题组做好活动记录,实验教师做好个人实验计划、纪录、笔记。

　　４、在校常规教研活动中安排实验经验交流,进行示范公开课的讨论，优秀实验论文及案例评选，积极推个典型经验。

　　　5、开展三疑三探教研活动，重点放在对课堂教学策略、学生心理特征及教学效益的研究。

　　第四阶段:

总结反思,申请结题（２01７年9月—20１7年11月）

1、召开结题预备会。

课题组完善课题实验报告、课题组实验记录、问卷调查及分析、课题动态成果、师生教学成果等。

2、形成最终成果——“三疑三探”教学模式在小学数学教学中的运用研究实验报告,农村小学解决问题能力水平的调查报告。

三、课题研究的可行性分析

●主要参与者的学术背景（职务、专业、年龄等）；

●主要参与者的研究经验（近3年来主持或参与完成的课题研究、论文、校本课程等）；

●完成课题的保障条件（所在单位具备的研究资料、研究者时间保障等）。

　　　　　　　　　　　　（限15０0字内）

主要参与者的学术背景及研究经验：

邱玉琴:

河南科技学院毕业,大学本科学历，中小学二级教师,中学数学教师资格。

一直在一线从事数学教学，致力于教学教研工作,积极探讨新型教学模式,尝试教学改革。

所带班级及教学一直受到领导及上级的好评。

陈玉良:

河南大学数学系毕业，本科学历，中小学二级教师，中学数学教师资格。

自参加工作以来，一直在从事数学教学工作,经常尝试改进各种新教法,在教改工作中一直处于领先地位,曾获得过优秀教师,省级辅导奖，优秀班主任。

管秀芝：

本科学历,中小学一级教师,2001年参加工作,认真学习新课改的先进理念，刻苦钻研教学,思想进步，工作认真负责，热情高，曾多次获县级优秀教师、文明教师、市级师德先进个人等荣誉称号。

　　黄紫萱：

本科学历,中小学二级教师，2002年参加工作，自参加工作以来，一直从事一线工作,在工作中，勤勤恳恳，兢兢业业，先后被评为县级优秀教师,县级优秀班主任等荣誉称号，所讲的优质课多次获得县级领导好评。

王燕子:

中小学二级教师,从事教育教学工作十四年。

十四年来，我兢兢业业,一些扑在工作中,每年的统考成绩在全镇都名列前茅。

多次获得县级优质课奖,以及市级优秀教师，县级优秀班主任等荣誉称号。

该课题的参与人员，都从事教学工作多年,有丰富的教学经验,并且积极参与各种教学活动，善于吸取先进的教学理论及各种教学方式、方法，对提高学生的积极性有行知有效的方法，从方方面面为课题研究做了充分的准备。

完成课题的保障条件：

虽为农村学校,我们学校却有丰厚的教育资源：

1.教学设施先进。

学校每个教室配备多媒体设施,另配多媒体教室,可以给学生提供形式多样的教学，也方便师生了解先进的科学文化知识;学校设有图书室，图书种类多样，全天候对师生开放,满足师生的各项阅读需求。

2.学校支持。

学校注重教学改革，教研经费充足,为该项研究提供充足的物质保障;每学年进行外出学习进修,利于学习先进经验；学校教研历史悠久，有一定的教研基础;校领导对该项活动大力支持，提供各方教研条件。

3．时间充裕,并能有效的在课堂中实施。

4.学生有改善和学习的态度及能力,并愿意配合。

５.家长对该研究的实施和运用,持支持态度，并积极配合。

四、主持人单位意见

本单位保证课题主持人之申请书所填写的内容完全属实，课题主持人和参加者的政治素质和业务能力适合承担该课题的研究工作；本单位能够提供完成课题所需的时间和条件；本单位同意承担课题的管理职责和信誉保证。

负责人签字:

　　　公章:

　　　　　　　　　　年　月　　　日

五、省辖市教育学会（教育科研管理机构）意见

负责人签字：

　　　　　　　　　公章:

　　　　　　　　　　年月　　日

六、专家评审意见

　　　　　专家组长签字:

　　　　　　　　年　月日

七、河南省教育厅审批意见

公章:

　　　　　　　　　　　年月　　日

编号

《课题设计论证》活页

填表说明：

本表供匿名评审使用，编号由省教育学会秘书处填写。

活页填写时，不得出现课题主持人和课题组成员的姓名、单位名称等信息,统一用×××、××××××代表。

否则,不得进入评审程序。

课题名称：

浅谈“三疑三探”教学模式在小学数学教学中的运用　　　　　　　

课题设计论证

·课题概念的界定,研究现状述评,选题意义和研究价值；

·课题研究的主要目标、主要内容和研究方法；

·课题研究的实施步骤、阶段目标和预期成果。

（限３０00字内）

１.课题概念的界定

所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的几个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。

但就整个课堂操作步骤来说，还应包括对知识的拓展运用环节,所以用八个字更能全面的涵盖这一教学模式的全过程，即“三疑三探，运用拓展”。

它是从学生终身发展的需要出发,依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题,独立思考问题,合作探究问题,归纳创新问题,勇于评价问题,同时养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好的学习习惯，培养了他们的组织、表达、思维等方面的能力,让每一位学生都能在民主和谐的氛围中学习，思考、探索、创新，快乐，全面体现了学生在学习过程中的主体地位,实现了教与学方式的彻底改变，走出了一条切实可行的、推进课堂教学的改革之路。

2．研究现状述评

本课题正是基于教师在数学教学中运用“三疑三探”的教学模式，从中体现的价值通过考察和反思中提出来的。

从目前课题组掌握的资料看：

国内对“三疑三探”教学模式在教学中的运用虽有一些研究,但针对某一学科具体教学中运用较少，且没有形成系统的理论和成熟的改进办法,还未能从根本上有效的运用“三疑三探”教学模式。

3.选题意义及研究价值

对基础教育改革有着独特的指导意义。

首先实现了“教学”到“教学生学”的思想转轨,突出了学习方式由学生单一接受到发现创新的根本转变;其二是构建多元有效的评价机制,提供自主发展的自由空间，让学生自信地释放潜能;其三是促进教师由文化的传承者走向创新人才的催生者，由教育理论的消费者走向先进教改思想的构建者，由个体发展走向团队成长;其四是创设了高远的育人目标，即每节课都为学生终身发展奠基，为培养未来社会所需要的合格公民服务。

新课程标准指出：

“数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础上。

教师应激发学生的学习积极性向学生提供充分的从事数学活动的机会,帮助他们在自主探究和合作交流的过程中,真正理解和掌握数学的知识和技能,数学思想和方法,获得广泛的数学经验，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者,引导者,合作”小学生好奇心强,对知识的探索欲望也比较强烈，可塑性强。

在数学课堂中应用三疑三探教学模式，对培养学生的创新能力,主动发现问题，独立思考问题,合作探究问题的能力有不可忽视的作用。

同时也让小学生从小养成敢于质疑，善于表达，认真倾听,勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。

4.课题研究的主要目标：

推行“三疑三探”课堂教学模式，教材要创造性的使用,教师要在读懂教材、理解教材的基础上活用教材，要求全体教师课堂教学过关,将学生学习兴趣和学习内容有效地结合起来，注意培养学生质疑探究能力，引导学生高效而非被动地学习，向４0分钟要质量；努力提高课堂效率，杜绝课内损失课外补的现象；精心设计布置作业，做到少而精；学校少一些形式检查,减少教师不必要的抄写、记录类的工作，改革教师考核制度；要在招生制度上深化改革,才能真正让“减负增效”落到实处。

“运用“三疑三探”教学模式,学生的学习成绩得到提高,课业负担减轻,自由阅读的时间增多,尝到的知识也更加丰富了。

”实行“三疑三探”教学模式,就是提高全体学生学习的积极性和兴趣,让学生享受学习的乐趣，从而减轻课业负担，达到事半功倍的效果。

5．研究内容：

具体分三个步骤：

（1）简述介绍运用“三疑三探”教学模式进行教学的好处以及在小学数学教学中实施的难度;

（2）“三疑三探”教学模式分为三个环节:

第一:

设疑自探：

这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情境,设置具体问题，放手让学生自学自探。

此时非常需要教师精心的创设各种有效的情景，从生活中来到生活中去,帮助学生质疑。

当然,学生肯定会质疑许多没有价值的问题，这时教师不宜直接否定学生的问题，而应让学生自己去评价。

但是学生的认知毕竟有限,作为教师,我们一定要发挥课堂的组织者，引导者的作用,鼓励，引导学生质疑，评价,适当增加或减缓问题的坡度,最后确定本节课需要探究的问题。

第二:

解疑合探:

是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。

在数学教学过程中，会出现许多新的知识点、概念、名词等,传统的讲授法具有不可忽视的作用。

所以此时应采用“新模式”与“旧传统”相结合的教学方法，甚至更多的则是采用传统的“讲授法”第三：

质疑再探:

让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。

以及在每一环节中，我们应怎样有效的组织课堂教学。

在基本完成本节学习任务的基础上，学生质疑时经常出现两种情况：

1是无疑可质,认为自己全部都会。

2是质疑的问题不是偏难就是偏易许多根本与本节无关。

作为教师不能全盘否认,应当鼓励学生质疑，以便于培养学生的问题意识和创新精神，正确对待学生质疑的问题。

第四、运用拓展:

小学数学教学提倡数学问题生活化和生活问题数学化。

刚开始运用三疑三探教学模式,学生不会拟题,无从下手。

此时教师创设生活问题情景,引导学生利用生活中常见的事物拟题。

让学生用学过数学知识解决生活中的实际问题，体验数学知识的应用价值,感受数学就在自己身边,生活中处处有数学。

（3）综述“三疑三探”教学模式在数学课堂运用的实践过程,重点以培养学生质疑能力为目标，各个环节在运用过程中需因学情而异，灵活运用。

６．拟采取的研究方法

主要的方法有调查法：

走访调查、问卷调查等,具体有以下三种途径：

（１）查阅教育界学者和一线工作者总结的“三疑三探”教学模式优势与面临的棘手问题，把有代表性的筛选出来,对相似的项目进行合并。

（2）对一些辅导员和学生进行访谈,了解他们心目中对“三疑三探”教学模式的看法与建议。

（3）进行开放式问卷调查报告

7.课题研究的实施步骤、阶段目标：

本课题分为以下四个阶段有步骤、有计划地进行研究工作:

　第一阶段：

课题申报，准备阶段（２01６年１０月—2016年１１月）

确定研究课题，制定研究实施方案，组建研究队伍,课题申报，课题论证，研究规划，组织落实与前期研究。

第二阶段：

课题开题,确立目标（2016年１2月—201７年1月）

通过对现有相关文献的分析，了解“三疑三探”教学现状,比较当前主要的课堂模式，总结经验，寻求启发。

　第三阶段:

模式建构,交流学习（20１7年2月—２017年8月）

（1）继续组织课题组成员进行有关课题理论与实践的学习和培训。

（2）课题组成员根据本人工作实际和研究专长确定重点研究专题,开展有关研究。

　（3）制定本阶段课题组工作计划,课题组做好活动记录,实验教师做好个人实验计划、纪录、笔记。

（4）在校常规教研活动中安排实验经验交流，进行示范公开课的讨论,优秀实验论文及案例评选,积极推个典型经验。

　　　（5）开展群文阅读教研活动，重点放在对课堂教学策略、学生心理特征及教学效益的研究。

第四阶段:

总结反思，申请结题（２０１7年9月—２017年1１月）

（１）召开结题预备会。

课题组完善课题实验报告、课题组实验记录、问卷调查及分析、课题动态成果、师生教学成果等。

（2）形成最终成果——“三疑三探”教学模式在小学数学教学中的运用研究实验报告,农村小学解决问题能力水平的调查报告。

注：

本栏可加页

完成课题的可行性分析

·主要参与者的学术背景（职务、专业、年龄等）;

·主要参与者的研究经验（近3年来主持或参与完成的课题研究、论文、校本课程等）;

·完成课题的保障条件（所在单位具备的研究资料、研究者时间保障等）。

　　（限1500字内）

XXX：

河南科技学院毕业，大学本科学历，中小学二级教师，中学数学教师资格。

一直在一线从事数学教学，致力于教学教研工作，积极探讨新型教学模式，尝试教学改革。

所带班级及教学一直受到领导及上级的好评。

XXX：

河南大学数学系毕业，本科学历，中小学二级教师，中学数学教师资格。

自参加工作以来，一直在从事数学教学工作，经常尝试改进各种新教法，在教改工作中一直处于领先地位，曾获得过优秀教师，省级辅导奖，优秀班主任。

XXX：

本科学历，中小学一级教师，2001年参加工作，认真学习新课改的先进理念，刻苦钻研教学，思想进步，工作认真负责，热情高，曾多次获县级优秀教师、文明教师、市级师德先进个人等荣誉称号。

XXX：

本科学历，中小学二级教师，2002年参加工作，自参加工作以来，一直从事一线工作，在工作中，勤勤恳恳，兢兢业业，先后被评为县级优秀教师，县级优秀班主任等荣誉称号，所讲的优质课多次获得县级领导好评。

XXX：

中小学二级教师，从事教育教学工作十四年。

十四年来，我兢兢业业，一些扑在工作中，每年的统考成绩在全镇都名列前茅。

多次获得县级优质课奖，以及市级优秀教师，县级优秀班主任等荣誉称号。

该课题的参与人员，都从事教学工作多年，有丰富的教学经验，并且积极参与各种教学活动，善于吸取先进的教学理论及各种教学方式、方法，对提高学生的积极性有行知有效的方法，从方方面面为课题研究做了充分的准备。

完成课题的保障条件：

虽为农村学校，我们学校却有丰厚的教育资源：

1.教学设施先进。

学校每个教室配备多媒体设施，另配多媒体教室，可以给学生提供形式多样的教学，也方便师生了解先进的科学文化知识；学校设有图书室，图书种类多样，全天候对师生开放，满足师生的各项阅读需求。

2.学校支持。

学校注重教学改革，教研经费充足，为该项研究提供充足的物质保障；每学年进行外出学习进修，利于学习先进经验；学校教研历史悠久，有一定的教研基础；校领导对该项活动大力支持，提供各方教研条件。

3.时间充裕，并能有效的在课堂中实施。

4.学生有改善和学习的态度及能力，并愿意配合。

5.家长对该研究的实施和运用，持支持态度，并积极配合。

注：

本栏可加页