交互式教学模式在高中英语课堂中的尝试.docx
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交互式教学模式在高中英语课堂中的尝试
交互式教学模式在高中英语课堂中的尝试
摘要
交互式英语教学主要通过小组活动的形式开展师生之间和生生之间的互动，为学生创造积极宽松的学习环境，培养学生对英语学习的兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习策略，提高学生分析问题和解决问题的能力。
本文介绍笔者通过课堂观察、问卷调查和实验分析，发现课堂教学中存在问题，从而尝试使用并验证了交互式教学法进行英语课堂教学的实践的有效性和可行性，并引起对此的反思与探索。
关键词：
交互式教学学习兴趣主导作用合作学习
一、交互式教学法的提出及含义
因为交互式课堂教学可最大限度地利用课堂提高学生运用语言的机会，充分体现学生在英语学习中的实践主体作用，使学生的输入、输出平衡发展，有利于学生英语综合能力的提高，从而促进语言的学习和发展。
H.DouglassBrown解释“交互”是指：
两个或更多人之间的思想或情感的相互交流并对彼此产生影响。
而交互式教学（reciprocalteaching）是以人际互动为取向的自主学习（self-regulatedlearning）的教学模式之一。
它是由美国教育心理学家Brown和Palincsar于1989年提出的一种旨在提高学生阅读能力和自我监控技能的教学策略，倡导在阅读教学中由学生不时地互换角色，教师和学生之间、学生和学生之间互教互学，友爱互助，资源共享，共同完成阅读任务的有效阅读Palincsar在1984年将交互式教学描述为“教师和学生轮流领导有关文章段落的对话”的一种教学程序。
“最初由教师示范四个关键的策略，即总结（自我回顾）、提问（对主要内容进行质疑）、澄清和预测。
教师示范后，鼓励学生以自己力所能及的水平参与到活动中，教师按照每个学生的水平提供及时地指导和反馈。
”（PalincsarA.S.,BrownA.L.1984）交互式教学教授阅读文本时采用总结、提问、澄清和预测等理解和监控策略，目标是培养学习者的阅读理解能力和理解监控能力；同时，学习者阅读的习惯和方式在交互教学中也发生了改变，形成了良好的阅读态度。
（李伟健，2004）。
1989年，Palincsar和Brown将交互教学称为“由专家领导的合作学习教程”。
小组合作对话是交互学习的组织形式。
这种合作对话帮助阅读者不断对自己的表征加以复述、精制和扩展，试图在意义理解上与组员达成一致。
小组成员各自分担一部分的阅读任务，每个个体在自己水平上进行四个理解策略的使用，在一定程度上减轻了独自承担责任的焦虑感。
在合作性对话的交互教学情境中，师生之间和学生之间形成了特定的问题空间和互动模式，营造了一个知识共享的社会文化情境。
二、交互式教学法的应用意义
Krashen在“PrinciplesandPracticeinSecondLanguageAcquisition”一书中指出：
“把学习注意力集中在语言所表达的意义上，而不是语言形式上，便可以极大地放松学习时的焦虑心情。
”英语课程标准指出：
英语课堂教学不只是师生之间进行信息交流的过程，更应该是师生之间进行情感交流的过程。
在课堂上教师要为学生积极创造一种民主、和谐、轻松愉快的教学氛围，使学生获得“我是学习主人”的体验，激发他们的求
知欲，从交互式教学法的理论依据可以看出，它营造了民主、宽松、和谐的气氛，形成了相互尊重、信任、理解、合作的人际关系。
在这种环境下，交往畅通，进一步走向深入，让学生真切地感受到师生之间平等、包容、共享的关系，让学生“亲其师，信其道”。
同时，在交际过程中充满着激励，为提高阅读能力增添了动力。
学生不仅有较强的求知欲望，而且有归属、自尊的欲望，期望得到团体同伴的承认，取得应有的地位与他人的尊敬。
交互阅读过程在很大程度上满足了学生的自尊和归属的欲望，有利于形成积极的相互促进的关系，能唤起每个学生的集体荣誉感，使他们互相帮助、互相鼓励，从而激发起阅读的自觉性、能动性和创造性。
三、通过教学实践，提出问题并解决问题的过程
值得我们注意的是，在日常教学中，教师并没有做充分足够的工作来刺激学生的兴趣，那么笔者所研究的问题是交互教学法怎样刺激学生学英语的兴趣，从而来改善并提高英语学习能力。
在实验的研究过程中分别采用了观察法、问卷调查法和测试法，实验在高二的两个教学班中进行，都有笔者任教，选用相同的课本、教学材料和教具。
一班为实验班，采用交互式教学法；二班为对照班，采用传统的教学法。
在实验前选两个班具有相同英语水平的学生参加实验，时间为二十个教学周。
在实验班采用交互式教学法是为了改善学生英语学习的兴趣和能力；在对照班采用传统教学法目的是为了证明采用不同的教学法对学生的英语学习兴趣和能力是否有一个重大的不同。
1）交互式教学发的策略
a）信息交换法课前，全班同学被分成6组，每个组都去收集关于所要学课文的作者简介、相关国家及地区的文化背景知识、涉及到的历史事件和地理位置等信息，然后组内分类整理，在课上分类呈现所收集的信息，达到知识的共享和交流。
这样消除了英语学习中的教师过渡帮助现象，通过创造这种合作学习的活动，促使学生互相学习体验集体荣誉感和成就感，并且同时在收集信息的过程中，学生要阅读与总结相关文章，这样给他们创造了独立学习的时间和空间，使学生有机会通过联想、阅读、推理和归纳等思维活动用英语分析问题并解决问题，从而提高综合语言运用能力。
b）词汇分享法在普通高中，学生的英语水平差异很大，有些同学根本不能独立完成阅读任务，词汇是差生阅读中的一大障碍，在研究的初期也尝试过增加阅读量，促使学生在阅读过程中习得词汇，从而拓展学生的词汇量，结果学优生进步显著，大部分一般学生收效甚微，而差生的英语学习兴趣在减小，分析其原因，大部分学生还不具备在阅读中习得词汇的能力，学生要想在阅读中习得一定量的词汇，首先应拥有2000—3000的词汇量（葛文山，2006）。
对于大部分普通高中的学生来说，超出他们已有词汇量的阅读，非但不能有效的拓展词汇量，反而回扼杀他们的阅读兴趣，但我们的阅读课又不能因此不上，采用交互教学法，可以帮助这些同学共同进步，根据班容量进行分组，每组都保证有学优生，让学优生帮助学差生注解困难生词，分析对词汇有提示作用的语境线索，这样不仅实现在阅读中的词汇习得，也提高了学生的猜词能力，阅读后每个小组都记录所解决的困难的词汇，然后分别展示并讲解，这样即能有效的复习已学词汇，又能在语用环境中习得单词的更多表意和用法。
c）扩大参与率在课堂上，通过举手回答问题是一个常见的现象，但到了高中举手的学生在逐渐减少，一些害羞的胆小学生被忽略到角落里，有些基础差的学生根本不思考，只等着其他同学的答案，为了克服这种现象，笔者采用交互卡法，教师把三个同学的名字写在一张卡上，第一个同学是基础差一点的；第二个同学较好一点；第三个同学是学优生，这样使答案呈递进补充的趋势，这三个同学分别处于不同的合作小组，老师提出一个问题，基础差一点的学生可以和自己的搭档交换意见，然后老师抽卡，被抽到的同学分别对这一问题作出论述，然后全班总结，例如：
在长句的理解学习上，采用了交互法，各个小组在学习课文、完型和阅读中的长句，总结经验如下：
通过对句子进行语法分析可以提高读懂句子结构和句子含义的能力，但在实际阅读考试中因时间关系，又不能过多的依赖语法分析，这就要求在平时的长句理解中熟练基本功扎实，并总结出一套行之有效的理解长句方法，尤其对于一般学生更重要。
（1）对于单选和完型中的长句，以语法分析为主；
（2）剔除从句，单独理解；（3）以动词为主线，抛开语法，直接理解；（4）借助标点符号理解长句。
d）写作中的交互作用
2）交互式教学法的验证过程
A）观察法正如Hopkins所说观察法在课堂教学研究中起着重要作用，能直观的看出学生是否真正融入到课堂学习中，为了分析两个班的学生参与率，采用新课程课堂教学观察量表（见附录1），针对实验前、中、后，一位英语教师分别作了详细的记录对两个班的15节课，下面是学生参与率的变化趋势表。
表1班级观察记录
数据
班级
实验前（%）
实验中（%）
实验后（%）
实验班
28.74
30.53
31.46
34.58
30.64
38.68
41.56
42.88
46.78
43.65
47.58
49.68
51.32
54.56
52.78
对照班
29.65
31.53
32.33
35.68
33.59
38.68
40.58
41.89
45.13
42.64
38.13
42.58
41.89
44.59
40.67
表2班级参与率的平均数
数据
班级
实验前
实验中
实验后
实验班
31.2%
42.71%
51.18%
对照班
32.56%
41.78%
41.57%
根据以上两个表分析可以看出，在实验开始时，对照班的参与率高出实验班1.36%，随着交互式教学模式的应用，实验中期两个班的参与率几乎相同，因为在实验班的大部分学生还不适应这种新的教学模式，随着实验的深入，实验班的学生逐渐接受这种教学法，对英语学习有了信心，主动参与讨论并积极回答问题，在课上的大部分时间，学生都融入到了这种自然的交互学习中。
学生的参与率达到51.18%，比实验前高出19.98%，而对照班一直使用传统教学法，所以参与率几乎未变。
B）问卷调查法采用问卷调查法这个重要的工具可以清楚的了解学生的学习态度、学习动机和对自我的认识，为了分析实验班和对照班的学生的英语学习兴趣，应用相同的问卷分别在实验前与实验后调查学生学习兴趣（兴趣问卷见附录2）。
此问卷包括20个观点，每一个观点有5种情况（非常同意、比较同意、说不清楚、不同意、极不同意），正面观点对应的分数值为4、3、2、1、0，反面的观点为0、1、2、3、4，下面是不同的分数段对应不同的学生学习兴趣和态度，65——80对应高的学习兴趣和积极的学习态度；49——64相对高的学习兴趣和态度；33——48正常的学习兴趣和态度；17——32相对低的学习兴趣和态度；0——16最低的学习兴趣和消极的学习态度。
问卷调查收集整理如下：
表3兴趣问卷数据统计分析表
数据
分数与班级
实验前
实验后
学生数量
频率
学生数量
频率
0—16
实验班
3
6%
2
4%
对照班
4
7.55%
4
7.55%
17—32
实验班
5
10%
2
4%
对照班
4
7.55%
7
13.21%
33—48
实验班
13
26%
3
6%
对照班
10
18.87%
9
16.89%
49—64
实验班
16
32%
22
44%
对照班
19
35.85%
18
33.69
65—80
实验班
13
26%
21
42%
对照班
16
30.19%
15
28.3%
以上的数据结果统计表明，在实验前，分数在65分之上的学生实验班占27.66%，对照班占34.69%，对照班的情况稍好于实验班；然而在实验后，处于65分之上的学生实验班达到42.55%，比实验前高出14.89%，对照班仅仅占38.77%，与实验前几乎没有太大的变化。
这说明实验班的学生在交互式教学模式的影响下，学习兴趣和学习态度有了很好的转变，通过上表的数据分析表明，交互式教学法是有效的方法在帮助培养学生的学习兴趣方面，尤其是对于普通高中学生。
C）测试法随着学生学习兴趣和态度的转变，他们的英语能力也在不断的提高，下面是实验前和实验后两个班两次期末考试成绩的对比，两次考试都是几所学校统考统判，保证了试卷和考试的可靠性和有效性。
表4两次期末考试成绩的统计
数据
班级
人数
及格人数
百分率
平均分
标准差
实验前
实验班
47
12
25.53%
66.2
11.8
对照班
49
17
34.69%
67.64
12.1
实验后
实验班
47
26
55.32%
72.8
10.6
对照班
49
19
38.78%
68.3
13.8
从以上的表格分析看出，对照班和实验班的平均分几乎相同，标准差分别是11.8和12.1，这说明在实验前两个班的成绩持平；实验后无论是在及格人数还是平均分，实验班都有一个大的提高，两个班之间拉大了差距，这表明交互式教学模式在学习态度和学习能力上有一个正面的影响。
四、结束语
（1）交互式教学模式增加了学生在英语课上的参与率，这样为学生在课上用英语进行交流、讨论和思维创造了大量的机会，当用传统教学法进行授课时，老师占用了课上一半的时间，甚至有时会达三分之二，而交互式教学法使学生自愿的参与到教与学中，正如格言中所说——告诉我，我会忘记；教给我，我会记住；使我参与其中，我会学会。
（2）交互式教学法刺激了学生的学习兴趣，老师可以根据交互式教学法的理念，再综合实际教学内容和班级情况来设计各种各样的教学活动，前面提到的几个活动只是举例供大家参考，在教学中，因设计活动的多样化，每个学生总能找到适应自己的教学方式，并自然的融入其中，所以学习兴趣会逐渐增加。
（3）交互式教学法也为学生创造了一个积极宽松的环境，在传统的以教师为中心的教学中，老师提问后，要求学生马上作出准确的回答，一些学生会感到紧张和压力，产生焦虑情绪，在这种情况下学生根本无法正常思考，而还有一些长期不会回答问题的学生感到被忽视，甚至歧视，自然对学习也就无兴趣；但是交互式教学法为学生提供了一个宽松的环境，并且同学之间可以互相支持和帮助，一些普通生也感到自己的想法和思考受到重视和鼓励，这种成功感在学习上会产生无穷的动力，激励他们无论课上还是课下都会主动学习，这些学生的自主学习能力一旦被培养起来，就会形成良性循环，所以通过课上观察、问卷调查和期末考试成绩统计交互式教学法可以培养学生的英语学习兴趣，并提高学习能力。
参考文献:
1、输入输出理论与大学英语交互式课堂教学模式李伟键
2、互动模式在高中英语教学中的应用朱逸麟
3、TeachingbyPrinciples：
AnInteractiveApproachtoLanguagePedagogy.Brown,H.D.
4、TheInputHypothesis:
IssuesandImplications.Krashen,S.
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