恰到好处教学反思.docx
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恰到好处教学反思
我与“教学大比武”征文
------二年级上册第10课《北京》教学反思
西坝小学韩琼
此次的“课内比教学”活动，我执教的课文是《北京》，围绕“读写结合”展开教学。
经过试教，指导老师的教案修改和课堂点评，在“比较学”中，该课得到了指导老师宋老师的表扬，我想成功之处在于：
一、课堂结构完整。
上课之前，我吸取了其他教师的教训，适时修改了教案，调整了课堂内容，课堂上注意调整教学节奏，最后留给学生8分钟进行说话训练，从而达到此次“读写结合”的主题要求，使得课堂结构显得完整，当堂的教学内容也恰到好处的完成。
二、读得充分，说的落实。
试教时，我只重视学生对课文的理解一味的讲读，而忽视了学生的读。
本次课堂上，我听取了指导老师的意见，指导学生进行充分的朗读，通过各种形式的朗读，以读带讲，在读中讲，在读中悟，边读边悟，不仅老师指导学生朗读，在教第三自然段时，我把主动权交给学生，让学生根据学习第二自然段的方法，自己通过朗读去感受柏油马路和立交桥的美，让学生读和悟结合，最后再读出柏油马路和立交桥的美。
因此本堂课学生读得充分，指导学生朗读上比较落实，合符“读写结合”中“读”的理念。
由于二年级的孩子形象思维和逻辑思维的发展水平还不是很高，方位词这一知识点对学生来说并不难，但如何能将常见的方位词学以致用，并能顺利的运用到说话和写话训练中仍然是一个难点。
授课中，在教第二自然段让学生感受天安门的美时，就适时点拨了方位词，并让学生按方位顺序来介绍广场四周的景物，为课后的读说结合进行了铺垫。
最后，我根据二年级
学生的语言发展水平，编写了一则小作文让学生填空，主要训练点就是让学生按方位顺序介绍我们的校园。
8分钟的时间，学生有充分的时间思考，充分的在同桌、小组内进行交流，最后学生说的效果还不错，切合一二年级“读说结合”中“说”的理念。
三、注重情景的创设，充分运用多媒体，图文结合。
本课课文让学生认识和了解北京，然而对于我们的孩子来说，北京既是熟悉的，又是陌生的，熟悉的是因为每个孩子都知道北京是我国的首都，每个孩子都充满了崇拜和幻想，陌生是因为没有一个孩子去过北京。
所以在教这堂课时，我充分的运用了多媒体，适时的出示一些与课文内容配套的图片，图文结合，并相机拓展一些补充资料，既帮学生理解了课文，又扩宽了学生的知识面和眼界。
同时为了增进学生学习的兴趣，我创设情景让学生把学习本课当作一次旅游，把课文当作旅游指南，极大地吸引了学生。
四、教师课堂情绪投入。
本堂课中，我充分调动自己的情绪，充满激情的和学生一起游览北京，时刻保持微笑，这一点上较以前的课堂有少许进步。
当然，没有完美的课堂，作为工作第二年的我，课堂上还存在许多问题，不能因为得到表扬就沾沾自喜，总结一下大致有以下几点：
一、预设与生成的关系没有处理好，在备课的过程中，“备学生”还不够。
我在备课时更多的是考虑到我的教学环节，怎样使各环节联系更紧密，逻辑性更强。
让学生体会天安门的美时，像豆腐块一样把天安门的美分解成颜色组成、广场、纪念碑，本以为通过出示了图片和暗示，学生会按照这种
思维方式进行，然而学生最关注的往往是他们最感兴趣的，所以当学生一开始就说到纪念碑时，顿时让我有些慌乱。
如果我站在学生的角度，备课时充分考虑到学生可能想到的多种答案，再来设计自己的教案时，才会是以学生为主体的课堂。
二、教师的语言还需要锤炼。
本堂课中老师的语言还有许多不妥当的地方，虽然设计了一些过渡语和小结语，但有些环节之间的过渡语显得单调贫乏，总结语不够干净利落，一语中的。
另外，老师对学生的评价语有些程式化，仅仅停留在对学生回答态度和答案的表层，缺乏更深入的点拨。
三、对教材的钻研还不够。
本课第二自然段是我的教学重点和难点所在，由于对教材的钻研不够，教授这一段时，我将描写天安门的段落分解成了三个小句子，其实细读文本才发现第二段都是在写天安门，只不过按方位写了天安门的前面是什么，天安门广场中间是什么。
另外，在教方位词这一知识点上，老师没有充分认识到课文的重难点，所以只是一句带过，还没有充分的点拨。
四、教师显得不够大气稳重。
这堂课的前十分钟，我还是比较紧张的，以至于说话不连贯，语无伦次。
以后还要锻炼自己的胆量，增强自信，拿得起放得下，在课堂上放得开。
通过这一课的磨课，我收获了不少，想上好一节课并不是一件容易的事，然而我相信磨课的过程其实就是收获的过程。
篇二：
教学反思
教学反思
本节课是新课标，我将本节课设计为竞赛、导入、个人探究、互动交流、协作探究和讨论及口头作文等九个步骤。
我充分发挥自制网络课件的优势，使本节课的内容更加充实，容量更多。
既贯通了所要学的知识，又拓展了课外知识，使得本节课学生在学习过程中兴趣更加浓厚,积极地自主探究，讨论问题热烈，课堂气氛活跃！
八、教学反思
1．本课课文难度不是很大，学生理解课文不会存在太大的障碍，但活动较多，要注意把握好活动时间，同时要注意活动的有效性，以真正体现学生在“做中学”“学中做”的教学原则。
2．在教学过程中应注意运用教学机智，灵活处理教学中的偶发事件，注意获取各种动态生成资源，为今后的教学服务。
高一英语必修四unit5themeparks教学反思
通过本节的教学，学生已经能够熟练运用寻找信息的方法，并发展了预测和概括段意的能力。
可是一半学生不愿表达自己的想法。
今后对于这些同学进行关注与指导。
培养他们的阅读习惯。
因为英语教学主要任务之一是培养学生良好的学习习惯和学习兴趣，并培养其交际和运用英语的能力。
其次，在新形势下，转变教学思想是搞好新教材教法的前提，更新观念是用好新教材的保证。
学生还是较喜欢旧教材单纯的语言点的讲解，不习惯新教材所提倡的阅读能力的培养。
英语教师在实际教学中应自觉转变过去以应试为目的的教育思想，充分发挥新教材的优势特点，以突出教材的交际功能为主线来培养学生初步运用英语交际的能力；尽快解决教材新与方法旧的矛盾，变“不适应”为“适应”，掌握教学的主动权。
对学生的情感教育是不容忽视的问题，一定要利用课堂所学，简单地，恰到好处地给学生以温馨的提醒，既起到点拨的作用又不至于引起逆反心理。
1.第一课时的阅读理解是否应该涉及语言点的讲解及如何讲解？
在阅读过程中，在细读部分加入了语言点的讲解。
本人认为，在阅读过程中，巧妙地设计问题，使少数语言点在回答问题的过程中呈现，甚至对问题的回答造成一定的干扰，这个时候，语言点的讲解就显得非常必要，不仅不会影响课堂的连贯，而且使学生在阅读的过程中有所收获。
至于讲解的深度，本人认为一两个重点词汇的讲解应该有一定的深度，做到学生熟练掌握的程度，而普通的，对阅读不造成影响的词汇则可以点到为止。
2.在课堂教学过程中，课堂时间紧迫，细读部分的一问一答，本应是生生之间的交流，却容易变成老师提问学生回答的状况。
减少了学生的开口时间和机会。
而且，从整堂课的效果来看，学生开口的时间仍然不够，要是能够在课内完成分角色朗读效果会更好。
教学反思
本单元设计了若干情景与活动，旨在让学生积极参与学习活动，在活动中学习。
1.从教学实践来看，学生乐于在小组中进行合作学习。
但是任务设计以及其难度是开展小组合作的重点和难点。
任务设计要符合学生的实际水平，难易要适中。
而且设计活动时要考虑活动有教学目标是否真正一致，避免活动流于形式，单纯地追求“快乐”。
2.在教学中有效地使用图片能大大提高学生对学习的兴趣。
在使用中，要根据实际需要做好筛选工作，用最恰当的表达最多的内容。
3.不要抛弃优秀的传统教法。
在任务型教学中，应考虑融入传统的板书和语言形式的操练，令学生的操练更具目的性、指引性。
4.在实现一个个任务的过程中，老师应该对学生加以引导，包括必要的简单示范，帮助学生完成学习任务，让学生体现到成功的喜悦。
总体上，本设计以活动为中心，将英语学习与现实生活紧密结合。
过程环环相扣，从易到难到易，从语言知识到篇章结构，将基于阅读教学的写作技能的训练贯穿整个课堂教学
非谓语动词教学反思
高三外语的公开课，确实难到了我，现在进行的是二轮复习，所以教材早以结束，最后决定带领学生进行语法复习---非谓语动词。
本堂课的设计是用高考题引出非谓语，强调todo的非谓语动词形式在历年的高考中的重要作用。
并且用逐步讲解的方法，把todo不定式做状语时的四种方法展现给学生，同时配以相关的练习题，加以巩固。
最后用练习与表演的环节充分调动学生的积极性，让学生们在娱乐中学习。
针对本堂课，我认为有以下几处亮点：
1.上课内容言简意赅，结构清晰，语言简洁，每个内容下面都给了相关的汉语解释，便于学生明白理解接受。
2.课堂活动环节新颖有趣，同学们参与性强，表演较好，收到比较好的效果，余音缭绕。
3.选择的教学内容落点较小，学生认可。
同时我找出自己的不足：
1.由于教学内容的设计的客观性，学生对于语法中的专业术语不熟悉，所以即使在已经试讲了一次之后，学生还是不能很明白主要的口语表达内容，对老师讲述的内容不明白，反映慢，在开始的时候课堂气愤沉闷。
2.在最后的实战演习的程序中，增加的游戏环节，个别同学的语言表达能力有限，影响了整体效果。
由于十班的同学没有参加试讲，对后面游戏环节不熟悉，虽有欲望参加，但是不知道是什么内容而没有勇气举手。
第一座位的男生很积极，我把机会给了他，可是该男生的英语基础可是“了得”，只认识英文字母，没有办法情况下说了一句汉语。
如此举动大大超出我的预料，到现在我根本记不起该男生的表述内容。
3.由于选择的教学内容的限制，整堂课的容量不是很大。
课堂结束后，感觉不充实，没有把自己内心里更全面更具体的东西在这样一个场合教授给学生，所以我个人认为内容不够深刻，剖析不够彻底，找不到成就感。
4.依照客观情况，学生的听力与理解能力有限，日常的教学中，口语的运用几率较低，而且平时自己不注重锻炼，积累少，所以今天课上所使用的激励学生的语言单一，重复，而且有的地方声音小，甚至不简练，结果是即使用礼物引诱，我却没有更激动的语言来调动学
生，所以很少有人主动参与，设计失败。
5.课堂前半节的气愤低沉，应该增加一些调动学生积极性的活动，比如竞赛。
原打算在判断对错的环节激励学生的参与度，但是也失败了。
此次讲课让我看见了自己很多的不足。
还应该有很多自己需要注意的地方，但由于表达能力有限，指出以上几点。
反思：
把时间留给学生，培养他们自主学习和探究，主动思考后再作答比被动地接收式学习效果更好，要相信学生的能力，经过学习的略的培养，学生常常会给老师意想不到的惊喜。
当我发现我的学生在慢慢成长起来，我无比自豪。
虚拟语气的教学反思
众所周知，虚拟语气一直被视为高中英语教学的一大难点。
对这一重要知识点的讲授我在课前做了大量的准备工作，布置学生做好预习，并认真钻研教材和相关考题。
现将我的一些教学心得总结如下；
一、预估虚拟语气的教学困难
1．高中学生已经学过了英语的八种最基本的时态，对英语的动词时态已有了全面的认识和感悟，而虚拟语气是对正常时态用法的扭曲，这势必会让他们感到难以接受，甚至会和以前学的时态用法混淆，引起知识的负迁移。
2．传统的语法讲授比较枯燥，而虚拟语气有着多种形式，且转化形式众多，如果条分缕析，势必会形成教师“一言堂”，让学生感到厌烦无味，影响学习效率和兴趣。
但如果只练不讲，学生似乎又难以把握本质，势必会屡做屡错。
为了回避以上的两大困难，我决定采取“边讲边练，边练边评，边评边总结”的方法，力求把所有问题在45分钟的课堂内解决，而将课后时间留给学生消化。
二、导入
首先，遵循“先现象后本质”的语法教学原则，我先给学生看几个使用虚拟语气的句子，使他们对虚拟语气具有感性认识，此时先不介绍虚拟语气的理论概念。
ifiwereabird,iwouldflytobeijing.
shespeaksasifshewerefromengland.
withoutwater,therewouldbenolifeonearth.
接着，我询问学生这三个句子描述的情况是否有可能发生，由此可以顺利导入对虚拟语气的概念理解。
这时，我赶紧“趁热打铁”，让学生比较下面两个句子的区别，他们就很容易接受了。
ifitdoesn’traintomorrow,iwillenjoyfootballwithmyfriends.
ifitdidn’traintomorrow,iwouldenjoyfootballwithmefriends.
三、讲授三种基本形式
首先，我让学生仔细观察以上含有虚拟语气的例句中，谓语动词的形式和以前的句子有何不同。
这时，就有学生指出所有的虚拟语气谓语动词都是用过去时呈现的。
虽然这句话的表述是不科学的，但是我并没有立刻更正。
相反，我也指出过去时在虚拟语气中的普遍性：
“因为所描述的情况现在没有发生，将来也很难发生，所以说话人只能将它放到‘美好的回忆’中了！
”这一幽默的表达不仅很形象地指出虚拟语气的特征——时态推移，而且实践证明学生对此的记忆尤为深刻，在以后的虚拟语气习题讲评课中，竟有不少学生用它插话，可见越来越多的学生已经对虚拟语气感兴趣了。
接着，我不失时机地给出了虚拟语气的三种基本形式一览表，再让学生模仿这三种形式完成教学案上的相关中译英练习。
7分钟以后进行讲评。
从句谓语动词
主句谓语动词
与现在相反
一般过去时/were
would/could/should/mightdo
与过去相反
过去完成时
would/could/should/mighthavedone
与将来相反
一般过去时
would/could/should/mightdo
四、讲授两种替换形式
当我评讲完以上习题以后，学生们都沉浸在“克服”了虚拟语气的兴奋中，甚至一些基础不好的学生也做对了不少题（当然题目是异常简单的），但我知道，他们的能力还远没有到能“克服”的程度。
紧接着，我又给出了两个替换形式：
“当和过去事实相反时，我们可以用couldhavedone的形式替换从句中的过去完成时；当和将来事实相反时，我们可以用shoulddo和weretodo替换从句中的一般过去时。
”此话一出，学生们开始在自己刚才的杰作上纷纷进行替换练习。
当我让同学们将自己替换的句子读出来时，我能感受到他们脸上得意的神情。
五、讲授倒装形式
讲完替换形式以后，我让学生看看自己完成的虚拟语气句子，看看从句里是否出现了一些“should,had,were”。
他们点点头，我说“好！
大家把它们‘请’到if前面去，并且去掉if，读读看！
”学生们又忙碌了起来，不到一分钟，他们竟自己将虚拟语气的倒装句脱口而出了，而此时我好像什么还没有教给他们一样。
作为教师，这样的感觉真是好极了。
六、及时总结
在讲完倒装形式以后，我如卸重负，而此时这节课仅仅才上了30分钟。
接着，我又采用“我问你答”的形式领着全班同学将我们刚才讲的虚拟语气的三种基本形式、替换形式和倒装形式全面梳理了一遍，大家都高兴地点着头。
最后，我们再做几条虚拟语气的高考真题打在屏幕上，大家纷纷摩拳擦掌，跃跃欲试，我想他们能轻松地将自己心中那么“神圣”的高考题“踩在脚下”，这种感觉一定很爽吧。
我在评讲例题时，并没有说很多，只是问一句“这是和什么事实相反”，学生们把我该讲的就都讲了。
七、教后反思
反思这节语法课，我感到很有成就感。
成功之处在于这么几点：
1．遵循了循序渐进的原则。
由浅入深，由易到难，从虚拟语气的三种基本形式入手，逐步加深拓展，使学生乐于接受的同时也易于接受。
2．遵循了讲练结合的原则。
没有一味的讲授语法理论，而是让学生边学边练，主动探索，让他们享受自主学习的过程和成果。
3．遵循了学生为主的原则。
本节课我将大量的时间留给了学生思考、探索，完全将课堂的主体还给了学生，吻合了新教材的精神和追求。
4．遵循了由现象到本质的原则。
传统的语法课往往采用演绎语法规律的方法，这样做既容易使学生索然无味，而且使他们感到语法神秘高深。
相反，采用归纳语法规律的方法，既能引起他们对语法学习的兴趣，又能发挥他们的主观能动性，起到事半功倍的效果。
自我评价
本讲采用ppt进行讲解，思路明确、条理清晰，且分小点进行讲解，每个小点配有一些典型例题。
上课前，让学生做好准备，以便学生在课堂上能够更加积极；上课时，老师先讲学生的材料（这样学生会更加配老师），然后用ppt分点讲，这样能够理清条理，再对每个小点进行提问；上课后，布置一些作业来巩固课堂知识。
由于英语语法学习起来比较枯燥，因此尽量让学生主动融入课堂，把老师准备以及讲解一切课堂内容转换成学生主动找资料非和老师讲解。
虽然不能做的最好，但是如果能让学生积极加入就能够使教学效果更好，在本次课上我尽量让课堂气氛变地活跃。
我觉得老师对此也会满意。
篇三：
教学反思
人教版九年级《学会合理消费》教学反思
我认为这是比较成功的一堂课，它带给我以下启迪：
：
（一）课堂教学的师生互动，充分发挥学生的主体地位，力图创造宽松的教学氛围，调动学生积极思考、主动参与。
探索在教师指导下设置问题，引导学生自己“摘果子”，摆脱了教师的空洞说教，使学生深受启发。
真正做到了“学生为主体，教师为主导”。
（二）教学过程中选择了讨论式的教学方法。
心理学研究成果揭示：
教学中的民主气氛，贴近学生生活的内容，有助于提高学生的学习效果和学习质量。
因为在民主平等的课堂气氛中，有利于学生大脑皮层形成兴奋中心，思维敏捷，想象丰富，从而使学生认识更加深化，更好地把握所学的知识，达到更好的教学效果。
教学过程中，通过引导学生合作探究与学习，使学生有话可说，在轻松愉快的气氛中完成教学了目标。
学生在分析和讨论的过程中，增强了理财意识与合理消费意识，走出消费误区，提高了学生合理消费的能力，理智对待消费，摆脱消费中攀比虚荣心理，确立节俭消费观和绿色消费观。
（三）在教学过程中，把情境放开以后，没有及时收拢，回归教材，课堂纪律不是很好，这样不便于学生对基础知识的把握，这是本人在以后的教学中特别值得注意的地方。
九年级思想品德第十课第二框《理智面对学习压力》教学反思
课堂教学中，把师生的生活经验、智慧、理解、问题、困惑、情感态度价值观等因素能够真实地引入教学过程，教师才会充满激情地组织教学活动，学生才会主动参与教学活动，才可能使课堂教学充满生机和活力。
因此，在本课教学中，十分注重师生互动、生生互动，教师积极创设学生学习的情境，确保学生有更多的时间思考、提问和讨论，主动参与教学活动。
课堂教学是学生自主学习的主阵地。
教师要进行开放式教学，把学习的主动权还给学生。
在时间、空间和学习方法上体现一个“放”字，确保学生自主学习的时间和空间更多，自主选择学习方法。
本课在教学预设时对充分让学生自主学习进行了精心设计，收效较好。
九年级思想品德第八课第一框《建设社会主义精神文明》教学反思
1．教学目标的定位问题
有效的教学始于教师知道希望达到的目标是什么。
这就是说，有效实施课堂教学的第一步，是科学地制定课堂教学目标。
现在我们仍然可以看到这样的课堂现象：
课堂热热闹闹，学生参与性很强，但热闹之后，学生却没有体验和收获；课堂看起来紧张有序，师生之间一问一答，但整节课却被划分为细抠的知识点；课堂很沉闷，教师在照本宣科，学生脱离课堂，缺少真诚的交流，课堂上多的是假话、套话?
?
这些无效或低效的课堂教学的存在，背后都有一个原因：
有效课堂教学目标的缺失。
思想品德课的教学目标应该是“知识”“能力”和“情感、态度、价值观”三者的有机统一。
本节课教学目标的确立，从学生的生活实际和思想实际出发，在重视向学生传授知识的同时，注重学生的能力和情感、态度、价值观的培养。
这为提高教学效果打了坚实的基础。
2．课堂教学中教与学的关系问题
教与学的关系问题是教学过程的本质问题。
在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对于学生单向的“培养”活动。
在这种情况下，教代替了学，学生是被教会的，而不是自己学会，更不用说会学了；教师越教，学生越不会学、越不爱学。
新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
这样的课堂上，教师应是课堂教学的组织者、参与者，更应该是学生学习的引路人和促进者，是学生能力的培养者。
本节课在这方面作了一些探索和努力，收到了较好的效果。
九年级思品复习课教学反思
如何用有限的时间取得较好的复习的效果呢，本人谈几点粗浅的认识：
1.认真复习基础知识，以不变应万变政治的考题从大体上可分为基础知识题和应用题。
不论是哪一种题，都要求考生对基础知识十分熟悉。
因此，在复习中，必须进一步强化对基础知识的理解和掌握。
首先，要认真、仔细、深入地读书。
课本的前言、后记、正文、注解都要读。
全面掌握知识点，切不可留有知识死角。
其次，要下工夫将未理解、未掌握或不甚理解掌握的内容弄清楚，求得明确要领原理的准确含义、适用范围以及在现实中的表现和意义。
第三，将概念、原理纵横梳理，形成严密、完整的知识体系，在头脑中建立起概念、原理、方法等基础知识的网络结构。
第四，将教材中一些相近、相似、相关的概念、原理，即容易混淆的问题列出来，加以比较、澄清，从而在头脑中留下清查看、准确的图景。
2.抓住重点和关键，突破难点教材的重点是教材知识体系中的主要矛盾，是知识结构的枢纽，是学生认识中的转折。
教材的重点、难点和关键对于考生全面把握教材的知识体系起着十分重要的作用。
3.进行多种形式的练习要把知识转化为能力，没有多角度、多层次的练习是不可能的。
因为练习是沟通知识和能力的桥梁。
练习时要注意练习的典型性、针对性、系统性、层次性、应用性，要在练习中总结各种不同类型题目的解题规律。
总之，好的复习方法能起到事半功倍的效果。
人教版九年级思想品德“不言代价与回报”教学设计与反思
教学反思
一节精彩的思想品德课能激发学生的学习兴趣和浓厚的求知欲，可以使学生自觉参与课堂教学，成为学习的主体。
本节课知识难度不大，学生理解相对较容易，所以本节课主要以学生的探究活动，课堂讨论，教师点拨为主，根据教材提供的情境和教师展示的材料引导学生积极动脑思考，深入探讨，鼓励学生发表自己的见解，对学生在活动中呈现认识上的模糊矛盾之处，教师进行适当的引导、点拨，课堂气氛非常热烈，学生整节课情绪饱满。
但较之于八年级，九年级学生渐趋成熟，所以参与度有所下降，因此在以后的教学中应多采用激励评价机制，提高情感教育的成效。
教学反思人教版九年级思想品德《灿烂的中华文化》优秀教学设计和反思
1、度的把握。
中华文化可以说是深不可测，但作为九年级的学生，不可能对文化挖的多深。
课标中的要求是“感受个人情感与民族文化和国家命运之间的联系，提高文化认同感。
”所以在拓展挖掘时一定要把握好度，否则过犹不及。
2、量的把握。
运用多媒体教学有很多的教学素材可以展示给学生。
而且文化有丰富的图片等来展示和介绍，学生会有更形象直观的印象。
但在展示中并不是“多多益善”的，如果只追求大量图片素材对学生视觉的冲击，那么本科的知识内容和体系势必被冲淡。
所以上课要展示的素材必须是教师经过再三筛选的具有代表性的内容。
这样才能恰到好处的辅助教学，收到良好的效果。
3、教学思路的把握。
本课的教学思路总的
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