小学生语文学习中朗读训练的重要性.docx

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小学生语文学习中朗读训练的重要性

小学生语文学习中朗读训练的重要性

　　朗读在语文中占有十分重要的地位。

我国著名语言学家吕淑湘曾讲过，他二十年代在北大读书时，教他们莎士比亚剧的一位外国教授，上课就让他们读，如果不懂，还要读，就这样，一堂课读来读去，终于领会了莎翁戏词的妙处。

可见读在语文学习中的地位。

在语文教学中，朗读可以让学生更加全面地理解课文内容。

古人说的“书读百遍，其义自见”就说明了这个道理。

其次，朗读有利于发展学生的语言，朗读形成的信号刺激强度远远超过学生默读，教师讲解等。

朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言学习过程变成语言习得过程。

再次，朗读可以培养学生的表达能力。

宋代学者朱熹说“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。

”通过朗读课文学生可以积累材料，掌握各种句式，学到连句成段，连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。

正如张中行先生说“读，为的是吸收”，“使身外之物变为身内之物，并积少成多，这就成为写作的资本”。

“多读，熟了，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章”。

　　新课标明确指出：

“各个年级都要重视朗读和默读”，“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

”这里面的正确、流利是最基本的要求，正所谓是熟能生巧，多花些时间问题不大。

但是“有感情”中的感情从何而来，这需要一些技巧。

那么在语文课上怎样进行这样的朗读指导呢？

我根据自己的摸索及借鉴别人的经验归纳为以下几点。

　　一、提示式朗读

　　这种方法多适用于低年级，因为低年级同学能够正确、流利，按结构停顿，标点停顿读出一篇文章，已经完成了大纲要求的70%左右，但是为了培养孩子们的语感，同时吸引他们的注意力，可以合理地运用提示式朗读。

例如《哪座房子最漂亮》一文中，有一句“青青的瓦，白白的墙”，“青青”“白白”这两个描写颜色特点的词语要适当重读。

我先让孩子们看图，用小手指出图上的瓦和墙，然后提问：

“这是什么样的瓦，什么样的墙？

”孩子们齐声回答：

“青青的瓦，白白的墙”，重音自然得到了强调。

　　二、对比式朗读

　　调换字词，转换句式，让学生去比较，通过比较，确定重音强调语气，也是一种很常用的朗读方法。

例如我在教学一年级《影子》一课时，文中说“影子常常跟着我”，我先把”“常常”换成了“天天”，让学生来读，然后问：

“换了可以吗？

”小朋友们各抒己见，有的说行，有的说不行，通过讨论决定不能换，因为如果没有光，就没有影子。

小朋友们明白了意思之后，我们又把“天天”换成了“常常”，孩子们再读时“常常”就被读出来了，不仅指导了朗读，而且还理解了课文，轻松至极。

　　三、情境式朗读

　　有些课文离我们的生活较远，学生无法入境入情。

这种情况下需要老师为学生创设合适的情境，做好感情铺垫。

例如《卖火柴的小女孩》一文中有这样一段话：

“‘奶奶’，小女孩叫起来，啊，请把我带走吧！

我知道，火柴一灭，您就会不见的……”在指导这一段的朗读时，我设计了一个问题：

小女孩为什么不愿意让奶奶走？

学生们积极发表自己的看法，有的说奶奶是她唯一的亲人，奶奶在的时候最爱她，最疼她；有的说小女孩生活很凄惨，她想让奶奶救救她，保护她……我马上总结说：

“是啊，一个孤苦无依的苦命的孩子，奶奶是她唯一的幸福的源泉，更是她的救命稻草，她多想跟奶奶一起逃离这苦难悲惨的生活，逃离这充满饥饿寒冷的世界，同学们让我们一起帮小女孩向奶奶请求吧！

”示意学生齐读这几句话。

学生们在有了更深体会后，把小女孩这几句心灵的呼唤读得淋漓尽致。

　　四、过把瘾式朗读

　　语文课上把朗读做为一个重点，但过多的重复而单调的齐读，指名读，分组读容易让学生厌倦。

儿童具有极强的好奇心，很强的模仿意识，所以在语文课上，我经常为孩子们提供一个舞台，给他们一个角色，让他们在朗读中过把瘾。

例如《董存瑞舍身炸暗堡》一文中，董存瑞请求任务时，对连长说了七个字：

“连长，我去炸掉它！

”这七个字怎样指导得力呢？

我对学生说：

“我是连长，你是董存瑞，你怎么请求任务呢？

读像了，我就批准。

”然后让学生自己练习，再指名读，学生争先恐后要当董存瑞，在角色的扮演中，这句话的感情自然得到了渲染，朗读得生动真切。

像这种人物对话，比较适合转换角色，进行过把瘾式朗读。

　　五、情感体会法

　　朗读指导，如果一味追求重音、停顿等技巧，并不能完全适用。

像《瀑布》一文中：

“啊！

一座珍珠的屏，时时来一阵风，把它吹得如烟，如雾，如雾，如尘。

”如果只引导学生把“珍珠”重读，“如烟，如雾，如尘”读得轻些，并不能收到很好的朗读的效果，更不能体会到那种缥缈美丽如仙境般的境界。

为了读出那种意境，我没有刻意去做技巧性的指导，而是让学生自我琢磨，自我感受，再试读，通过评价，肯定并推广优秀的读法。

　　其实情感体会法，也就是以前的商讨式朗读，学生试读——集体评价——学生再读。

这种读法比较适合于高年级同学，它在很大程度上保留了学生的个体差异和主体感受。

　　不论怎样去指导朗读，都要注意导之有方，导出层次，导到实处。

新课标强调学生的主体感受，所以朗读指导切忌一导到底，而是要因人而异，因文而异，不可做单一要求，要允许“一千个读者心中有一千个哈姆雷特存在”。

　　朗读在语文中占有十分重要的地位。

我国著名语言学家吕淑湘曾讲过，他二十年代在北大读书时，教他们莎士比亚剧的一位外国教授，上课就让他们读，如果不懂，还要读，就这样，一堂课读来读去，终于领会了莎翁戏词的妙处。

可见读在语文学习中的地位。

在语文教学中，朗读可以让学生更加全面地理解课文内容。

古人说的“书读百遍，其义自见”就说明了这个道理。

其次，朗读有利于发展学生的语言，朗读形成的信号刺激强度远远超过学生默读，教师讲解等。

朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言学习过程变成语言习得过程。

再次，朗读可以培养学生的表达能力。

宋代学者朱熹说“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。

”通过朗读课文学生可以积累材料，掌握各种句式，学到连句成段，连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。

正如张中行先生说“读，为的是吸收”，“使身外之物变为身内之物，并积少成多，这就成为写作的资本”。

“多读，熟了，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章”。

　　新课标明确指出：

“各个年级都要重视朗读和默读”，“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

”这里面的正确、流利是最基本的要求，正所谓是熟能生巧，多花些时间问题不大。

但是“有感情”中的感情从何而来，这需要一些技巧。

那么在语文课上怎样进行这样的朗读指导呢？

我根据自己的摸索及借鉴别人的经验归纳为以下几点。

　　一、提示式朗读

　　这种方法多适用于低年级，因为低年级同学能够正确、流利，按结构停顿，标点停顿读出一篇文章，已经完成了大纲要求的70%左右，但是为了培养孩子们的语感，同时吸引他们的注意力，可以合理地运用提示式朗读。

例如《哪座房子最漂亮》一文中，有一句“青青的瓦，白白的墙”，“青青”“白白”这两个描写颜色特点的词语要适当重读。

我先让孩子们看图，用小手指出图上的瓦和墙，然后提问：

“这是什么样的瓦，什么样的墙？

”孩子们齐声回答：

“青青的瓦，白白的墙”，重音自然得到了强调。

　　二、对比式朗读

　　调换字词，转换句式，让学生去比较，通过比较，确定重音强调语气，也是一种很常用的朗读方法。

例如我在教学一年级《影子》一课时，文中说“影子常常跟着我”，我先把”“常常”换成了“天天”，让学生来读，然后问：

“换了可以吗？

”小朋友们各抒己见，有的说行，有的说不行，通过讨论决定不能换，因为如果没有光，就没有影子。

小朋友们明白了意思之后，我们又把“天天”换成了“常常”，孩子们再读时“常常”就被读出来了，不仅指导了朗读，而且还理解了课文，轻松至极。

　　三、情境式朗读

　　有些课文离我们的生活较远，学生无法入境入情。

这种情况下需要老师为学生创设合适的情境，做好感情铺垫。

例如《卖火柴的小女孩》一文中有这样一段话：

“‘奶奶’，小女孩叫起来，啊，请把我带走吧！

我知道，火柴一灭，您就会不见的……”在指导这一段的朗读时，我设计了一个问题：

小女孩为什么不愿意让奶奶走？

学生们积极发表自己的看法，有的说奶奶是她唯一的亲人，奶奶在的时候最爱她，最疼她；有的说小女孩生活很凄惨，她想让奶奶救救她，保护她……我马上总结说：

“是啊，一个孤苦无依的苦命的孩子，奶奶是她唯一的幸福的源泉，更是她的救命稻草，她多想跟奶奶一起逃离这苦难悲惨的生活，逃离这充满饥饿寒冷的世界，同学们让我们一起帮小女孩向奶奶请求吧！

”示意学生齐读这几句话。

学生们在有了更深体会后，把小女孩这几句心灵的呼唤读得淋漓尽致。

　　四、过把瘾式朗读

　　语文课上把朗读做为一个重点，但过多的重复而单调的齐读，指名读，分组读容易让学生厌倦。

儿童具有极强的好奇心，很强的模仿意识，所以在语文课上，我经常为孩子们提供一个舞台，给他们一个角色，让他们在朗读中过把瘾。

例如《董存瑞舍身炸暗堡》一文中，董存瑞请求任务时，对连长说了七个字：

“连长，我去炸掉它！

”这七个字怎样指导得力呢？

我对学生说：

“我是连长，你是董存瑞，你怎么请求任务呢？

读像了，我就批准。

”然后让学生自己练习，再指名读，学生争先恐后要当董存瑞，在角色的扮演中，这句话的感情自然得到了渲染，朗读得生动真切。

像这种人物对话，比较适合转换角色，进行过把瘾式朗读。

　　五、情感体会法

　　朗读指导，如果一味追求重音、停顿等技巧，并不能完全适用。

像《瀑布》一文中：

“啊！

一座珍珠的屏，时时来一阵风，把它吹得如烟，如雾，如雾，如尘。

”如果只引导学生把“珍珠”重读，“如烟，如雾，如尘”读得轻些，并不能收到很好的朗读的效果，更不能体会到那种缥缈美丽如仙境般的境界。

为了读出那种意境，我没有刻意去做技巧性的指导，而是让学生自我琢磨，自我感受，再试读，通过评价，肯定并推广优秀的读法。

　　其实情感体会法，也就是以前的商讨式朗读，学生试读——集体评价——学生再读。

这种读法比较适合于高年级同学，它在很大程度上保留了学生的个体差异和主体感受。

　　不论怎样去指导朗读，都要注意导之有方，导出层次，导到实处。

新课标强调学生的主体感受，所以朗读指导切忌一导到底，而是要因人而异，因文而异，不可做单一要求，要允许“一千个读者心中有一千个哈姆雷特存在”。

　　朗读在语文中占有十分重要的地位。

我国著名语言学家吕淑湘曾讲过，他二十年代在北大读书时，教他们莎士比亚剧的一位外国教授，上课就让他们读，如果不懂，还要读，就这样，一堂课读来读去，终于领会了莎翁戏词的妙处。

可见读在语文学习中的地位。

在语文教学中，朗读可以让学生更加全面地理解课文内容。

古人说的“书读百遍，其义自见”就说明了这个道理。

其次，朗读有利于发展学生的语言，朗读形成的信号刺激强度远远超过学生默读，教师讲解等。

朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言学习过程变成语言习得过程。

再次，朗读可以培养学生的表达能力。

宋代学者朱熹说“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。

”通过朗读课文学生可以积累材料，掌握各种句式，学到连句成段，连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。

正如张中行先生说“读，为的是吸收”，“使身外之物变为身内之物，并积少成多，这就成为写作的资本”。

“多读，熟了，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章”。

　　新课标明确指出：

“各个年级都要重视朗读和默读”，“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

”这里面的正确、流利是最基本的要求，正所谓是熟能生巧，多花些时间问题不大。

但是“有感情”中的感情从何而来，这需要一些技巧。

那么在语文课上怎样进行这样的朗读指导呢？

我根据自己的摸索及借鉴别人的经验归纳为以下几点。

　　一、提示式朗读

　　这种方法多适用于低年级，因为低年级同学能够正确、流利，按结构停顿，标点停顿读出一篇文章，已经完成了大纲要求的70%左右，但是为了培养孩子们的语感，同时吸引他们的注意力，可以合理地运用提示式朗读。

例如《哪座房子最漂亮》一文中，有一句“青青的瓦，白白的墙”，“青青”“白白”这两个描写颜色特点的词语要适当重读。

我先让孩子们看图，用小手指出图上的瓦和墙，然后提问：

“这是什么样的瓦，什么样的墙？

”孩子们齐声回答：

“青青的瓦，白白的墙”，重音自然得到了强调。

　　二、对比式朗读

　　调换字词，转换句式，让学生去比较，通过比较，确定重音强调语气，也是一种很常用的朗读方法。

例如我在教学一年级《影子》一课时，文中说“影子常常跟着我”，我先把”“常常”换成了“天天”，让学生来读，然后问：

“换了可以吗？

”小朋友们各抒己见，有的说行，有的说不行，通过讨论决定不能换，因为如果没有光，就没有影子。

小朋友们明白了意思之后，我们又把“天天”换成了“常常”，孩子们再读时“常常”就被读出来了，不仅指导了朗读，而且还理解了课文，轻松至极。

　　三、情境式朗读

　　有些课文离我们的生活较远，学生无法入境入情。

这种情况下需要老师为学生创设合适的情境，做好感情铺垫。

例如《卖火柴的小女孩》一文中有这样一段话：

“‘奶奶’，小女孩叫起来，啊，请把我带走吧！

我知道，火柴一灭，您就会不见的……”在指导这一段的朗读时，我设计了一个问题：

小女孩为什么不愿意让奶奶走？

学生们积极发表自己的看法，有的说奶奶是她唯一的亲人，奶奶在的时候最爱她，最疼她；有的说小女孩生活很凄惨，她想让奶奶救救她，保护她……我马上总结说：

“是啊，一个孤苦无依的苦命的孩子，奶奶是她唯一的幸福的源泉，更是她的救命稻草，她多想跟奶奶一起逃离这苦难悲惨的生活，逃离这充满饥饿寒冷的世界，同学们让我们一起帮小女孩向奶奶请求吧！

”示意学生齐读这几句话。

学生们在有了更深体会后，把小女孩这几句心灵的呼唤读得淋漓尽致。

　　四、过把瘾式朗读

　　语文课上把朗读做为一个重点，但过多的重复而单调的齐读，指名读，分组读容易让学生厌倦。

儿童具有极强的好奇心，很强的模仿意识，所以在语文课上，我经常为孩子们提供一个舞台，给他们一个角色，让他们在朗读中过把瘾。

例如《董存瑞舍身炸暗堡》一文中，董存瑞请求任务时，对连长说了七个字：

“连长，我去炸掉它！

”这七个字怎样指导得力呢？

我对学生说：

“我是连长，你是董存瑞，你怎么请求任务呢？

读像了，我就批准。

”然后让学生自己练习，再指名读，学生争先恐后要当董存瑞，在角色的扮演中，这句话的感情自然得到了渲染，朗读得生动真切。

像这种人物对话，比较适合转换角色，进行过把瘾式朗读。

　　五、情感体会法

　　朗读指导，如果一味追求重音、停顿等技巧，并不能完全适用。

像《瀑布》一文中：

“啊！

一座珍珠的屏，时时来一阵风，把它吹得如烟，如雾，如雾，如尘。

”如果只引导学生把“珍珠”重读，“如烟，如雾，如尘”读得轻些，并不能收到很好的朗读的效果，更不能体会到那种缥缈美丽如仙境般的境界。

为了读出那种意境，我没有刻意去做技巧性的指导，而是让学生自我琢磨，自我感受，再试读，通过评价，肯定并推广优秀的读法。

　　其实情感体会法，也就是以前的商讨式朗读，学生试读——集体评价——学生再读。

这种读法比较适合于高年级同学，它在很大程度上保留了学生的个体差异和主体感受。

　　不论怎样去指导朗读，都要注意导之有方，导出层次，导到实处。

新课标强调学生的主体感受，所以朗读指导切忌一导到底，而是要因人而异，因文而异，不可做单一要求，要允许“一千个读者心中有一千个哈姆雷特存在”。