伶官传序优秀教案.docx
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伶官传序优秀教案
伶官传序优秀教案
【篇一：
《伶官传序》公开课教案】
《伶官传序》公开课教案
徐爽南京市第一中学
执教地点：
南京市第一中学崇文楼电化教室
（一）
执教时间：
2016年4月8日下午第三节课
执教班级：
高一（10）班
教学指导教师：
施红艳
【学习目标】
1、学生借助课下注释和工具书，掌握实词“原”、“盛”、“纳”、“系”、“函”、“溺”的意义和虚词“以”、“而”等，掌握词类活用“约”、“函”等。
2、通过“因声求气”的诵读方法，品味本文“气脉中贯”的语言风格。
3、在诵读的基础上，理解“守成难”的现实意义，启发学生联系现实，对“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”提出自己的看法。
【学习重、难点】
1、反复诵读课文，因声求气，品味本文“气脉中贯”的语言风格。
2、在诵读的基础上，理解“守成难”的现实意义。
【学习方法】
诵读法、探究法
【课时】1课时
【教学过程】
导入：
上①问侍臣：
“创业与守成孰难？
”
房玄龄曰：
“草昧②之初，与群雄并起角力而后臣之，创业难矣！
”
魏征对曰：
“自古帝王，莫不得之于艰难，失之于安逸，守成难矣！
”
【注释】①上：
指唐太宗。
②草昧；此指开创国家。
到底是“创业难”还是“守成难”呢？
今天我们一起走进北宋文学家欧阳修的《伶官传序》，或许能够对“创业难”还是“守成难”有更加深入的思考。
一、全班齐读课文，注意把握欧阳修叙述和议论的语气。
（同学读完以后，引入刘大櫆《论文偶记》中对于“因声求气”的相关材料，引导学生注意把自己放在一定的情境中诵读文章。
进一步明确诵读的要求。
）
学者求神气而得之于音节，求音节而得之于字句，则思过半矣。
其要只在读古人文字时，便设以此身代古人说话，一吞一吐，皆由彼而不由我。
烂熟后，我之神气即古人之神气，古人之音节都在我喉吻间，合我喉吻者，便是与古人神气音节相似处，久之自然铿锵发金石声。
——刘大櫆《论文偶记》
二、请一名同学诵读第一段。
教师明确：
第一段既交代了中心论点，又概括地交代了论据，请同学们用自己的话概括论点、论据。
明确：
国家的盛衰之事在于人事。
（政治上的功过得失）
探究“呜呼”一词的语气。
（叹惋）
盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？
改：
盛衰之理，并非天命，实乃人事也。
（意思和语气都变了）
盛衰之理，虽曰天命，然亦乃人事也。
（意思没变，语气变了）ppt呈现
通过以上的改动，体会语气对于感情表达的作用。
作者意在强调的是“人事”。
再以“因声求气”的方法来诵读第一段。
三、第一段已经提出了论点和论据，接下来应该从“得天下”和“失天下”两个方面来进行论述。
请女同学做叙述者，男同学做晋王，把第二段齐读一遍。
第二段围绕什么东西来写的？
明确：
“矢”
现在请同学迅速用笔在书上画出：
晋王和庄宗与“矢”相关的动词。
明确：
晋王：
赐、告、与
庄宗：
受、藏、请、盛、负、纳
【篇二：
伶官传序优秀教案】
伶官传序
【教学目标】
1.学习掌握词类活用的文言语法现象。
2.体会正反说理突出中心的写法。
3.理解“满招损，谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警语的深刻含义，及其对人生的启示。
【教学重点】
识记11个词语，掌握名词活用为动词的特征，学习正反说理突出中心论点的写作方法。
【教学难点】
本文是“传序”，所以众多的史实都是正文的主要内容，这里可简约地点到即可，也正因如此，给阅读带来一定的困难，成为学习的难点，只要对涉及的人事有一般的了解即可。
【课时安排】3课时
第一课时
【教学要点】
1.利用注释、工具书，了解作者及其作品。
2.朗读课文，掌握文章大意，理解作者意图。
【教学过程】
苏洵在《六国论》中论说六国灭亡的原因，以借古讽今的写法，讽谏宋王朝要以六国为鉴，勿蹈六国覆辙。
今天学习欧阳修的《伶官传序》，也是借古讽今，总结后唐庄宗李存勖得天下而后失天下的历史教训，阐明国家盛衰取决于人事，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，讽谏北宋统治者力戒骄奢，防微杜渐、励精图治。
现在听录音，轻声跟着阅读，思考庄宗李存勖17岁后发生在他身上的有什么事。
二、解题
三、历史背景
四、整体感知
1.结合注释，解释词句。
重点辨析本文中的词类活用及特殊句式（学生解答，教师补充更正）
2.分组讨论，指定回答：
（1）提问：
“虽曰?
?
岂非?
?
”是一个什么句式?
其作用是什么?
（学生解答，教师补充）
明确：
“虽曰?
?
岂非?
?
”是反诘语气的转折复句，意在强调后者。
强调“人事”的作用，即盛衰之理，不仅在于天命，更在于人事。
点拨：
凡反问句都是以疑问的语气表达字面相反的意思，无疑而问，语意表达的比陈述句更确定、更有力、更发人深省，有更强的感情色彩。
（2）看课文，当文章写出盛衰、成败两个方面，用“方其?
?
可谓壮哉!
”“及?
?
何其衰也!
”句式，接着又用“岂?
?
欤?
”“抑?
?
欤?
”的句式，各是什么句?
有何作用?
明确：
（讨论后定人回答，其他同学补充）“方其?
?
可谓壮哉!
”“及?
?
何其衰也!
”这是两个感叹句，又是对称句。
感叹饱含着强烈的感情色彩，前一句表示对庄宗胜利的赞赏之情，后一句表示对庄宗失败的悲叹之情。
对称句，节奏整齐，读起来朗朗上口，特别是本文的对称句在内容上都是正反对照的，不仅有音乐美，而且给人鲜明的对比感，表达了作者褒贬、扬抑的立场，气势十分充沛，感情色彩浓郁，加强了论证的力量。
“岂得之难而失之易欤?
”“抑本其成败之迹，而皆自于人欤?
”是反诘语气的选择关系的复句，前者被否定，被舍弃，后者被肯定，说明成败之事皆自于人的道理，得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的结论，印证了开头的论点。
（3）请同学们再找出几个对称句和反问句，念给同学听。
明确：
对称句：
“满招损，谦受益”；“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”；“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”；“虽曰天命，岂非人事”；“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者?
?
”。
反问句，例：
“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉?
盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉?
”
3.概括李存勖一生的主要经历。
（1）提问：
通过阅读课文，给李存勖编一个履历表（课文p97注释：
李存勖885～926），主人公李存勖在公元908年、912年、923年、926年的几个年代里，年龄分别是多少岁?
明确：
908年是23岁；912年是27岁；923年是38岁；926年是4l岁。
提问：
在这几个年头里，在李存勖身上分别发生了什么事?
（尽可能用课文的原句回答）
明确：
①李存勖23岁时的事：
“接受三矢，继父遗志。
”（齐声朗读：
“其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱。
”）
点拨：
从这铿锵的节奏中，可以看见一位胸怀大志，雄姿英发的年轻统帅形象清晰地浮现在我们眼前。
②主人公27岁时的事：
“方其系燕父子以组。
”（这是公元912年，李存勖派兵攻破幽州，俘获刘仁恭及其家族，刘守光逃到沧州，乃被捕获。
父子都被处死，灭燕）
③主人公38岁时的事：
“函梁君臣之首”（亡梁），然后“还矢先王，而告以成功”，建立了后唐。
李存勖从受命到立国，经过了整整15年。
④主人公4l岁时的事：
“身死国灭，为天下笑。
”
（2）指导读文（慢节奏）
“及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不
知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也!
”
（3）学生在凝重的气氛中静思两分钟，想象庄宗君臣凄然相向，泪下如雨的悲惨情景，并和当年金戈铁马，气吞万里的雄武进行对照比较。
（4）点拨，提问：
在这无声的静寂中，学生们心潮翻卷，历史的风云变幻掠过心头。
在这生生死死、盛盛衰衰的变化中，不正寓含着某种哲理吗?
请同学们思考：
①庄宗灭敌立国。
用了15年时间；然而由盛至衰，只有短短的3年。
这一盛一衰的关键是什么?
明确：
论点：
“盛衰之理，岂非人事哉!
”
②呼应论点的结论是什么?
明确：
“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
”
③提问：
庄宗盛也人事衰也人事，然而作者在一百多年后的宋代中叶重提这件史实，他要人们记取什么样的历史教训呢?
明确：
“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉?
”
④这一句让同学们共同诵读，并翻译此句。
点拨：
从庄宗李存勖的履历表上，可以看出李存勖一生的主要经历——一盛一衰。
那么一盛一衰的关键问题是由于“人事”和呼应这一论点的结论，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”。
它揭示了“人事”的内涵，从而得出“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的深刻教训，强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，如果小看“忽微”，沉溺于声色犬马的逸乐之中，忘记忧劳兴国的至理。
同样会导致身死国灭的下场。
在这里讽谏了北宋统治者不要忘记历史教训，意味十分深长。
五、朗读课文。
六、课堂小结。
从唐庄宗李存勖的履历表上可以看出“国家盛衰取决于人事”，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理。
这篇文章从“盛”“衰”两个方面，围绕着“人事”进行层层深入的对比论述，以庄宗得失天下的史实为论据，以“晋王三矢”这一不能确定为史实的传说作为事例，以论带史，以史论证，讽谏北宋统治者力戒骄奢，防微杜渐。
励精图治。
七、布置作业
熟读课文，翻译课文。
第二课时
【教学要点】
讨论《伶官传序》与
《六国论》在写作上的异同，并背诵名言警句。
【教学过程】
二、提问
1.《六国论》与《伶官传序》两文的中心论点各是什么?
明确：
《六国论》是一开始提出“六国破灭，非兵不利，战不善。
弊在赂秦”的中心论点。
《伶官传序》也是一开始采用反诘句式提出“盛衰之理，虽曰天命。
岂非人事哉?
”的中心论点。
2.提问：
《六国论》与《伶官传序》在论证方法上有何相似点?
明确：
《六国论》提出论点时从反面否定，与正面肯定两方面提出论点。
反面否定是“非兵不利，
战不善”，正面肯定是“弊在赂秦”，然后作者承题作两方面分析，一是赂秦的国家“赂秦而力亏，破灭之道也”，一是不赂秦的国家“盖失强援，不能独完”，所以不赂者以赂者丧，紧接着论证赂秦国家灭亡的原因与不赂秦者灭亡的原因。
赂者，用引证“古人云‘以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭’”。
不赂者，用例证，（齐人）“与赢而不助五国也。
?
?
”赂者与不赂者正反对比论证了中心论点，并以议论兼抒情，假设论证反面推进，似乎在批评六国的“为国者”，实是告诫北宋“为国者”勿蹈六国灭亡的覆辙，点明了本文的主旨。
《伶官传序》采用正反对比推理，使读者读后深感道理确凿。
具有极强的说服力。
文章依据史实对比推理，自然得出结论：
晋王临终授矢庄宗，告以遗恨，叮嘱庄宗不忘世仇，实现遗愿。
是时，庄宗重任在肩。
兢兢业业，用兵时负矢直前，惟恐有负先王。
终于获得成功；及至如愿以偿，大功告成，便一改初衷，宠幸伶人。
以至政纲倾颓。
衰败随之。
文章以成功时“其意气之盛，可谓壮哉”的情景，与失败时“士卒离散”“泣下沾襟”的惨象进行对比，十分鲜明地导出成败由人的道理。
对此，作者未直陈己见，而是用反诘句式予以表达。
“岂?
?
欤?
”“抑?
?
欤?
”充满感慨之情，增强了感染力，写到这里又用古训“满招损，谦得益”，追本求源，指出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”，照应上文，揭示了人事的实在涵义。
最后推而广之，以“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉?
”着眼于历史教训，收束全文，论证中同样用例证与对比论证方法。
点拨：
《六国论》《伶官传序》两文的作者都以讽喻现实为写作目的。
史论性的作品，往往名为论古，实为喻今。
因此，透过作者对纷繁的历史事实的评述，弄清他们讽喻现实的写作目的，是理解课文的突破口。
3.讨论，提问：
《伶官传序》在写作上有何特点?
讨论后指名回答
明确：
（1）例证法。
本文属于史论。
写史论使用例证法，可以以论带史，以史论证。
运用这种方法，关键在于准确地选择典型事件。
本文第一段就提出以庄宗得天下和失天下的史实为论据，在具体选材上，却以“晋王三矢”这一不能确定为史实的传说为事例，并加以详述，体现了选材的匠心。
（2）对比论证。
本文中心论点是盛衰之理由于人事。
这一论点本身就是一个既正反对立又合而为一的命题。
全文以“盛衰”二字贯穿始终，从“盛衰”两个方面，围绕着“人事”进行层层深入的对比论述。
4.提问：
本文在语言上有何特色呢?
明确：
（1）语言委婉，气势旺盛
本文作为一篇总结历史教训、为在世及后世君主提供借鉴的史论，毫无生硬的说教。
而是娓娓道来，婉转动人。
（2）文笔酣畅，波澜起伏
文章开篇发出嗟叹，提出论点，语势突兀而起，随后落到立论根据上，再缓缓落人“晋王三矢”的叙事；又语势猛然一升，发出对庄宗之“盛”的赞叹，而后语势陡然一降，发出对庄宗之“衰”的悲叹，继而步步紧逼，设疑、引古语而得出“自然之理”；然后再次评论庄宗的盛衰，语势再升再降，在大起大落之中引发出发人深省的教训，戛然而止，将全文的语势稳稳地落在结尾上。
篇幅虽短小，却写得起伏跌宕，全文一气呵成，淋漓酣畅。
（3）平易自然，简约凝练
本文用平实的语言生动地叙说事例，深入地说明道理，平易近人，自然晓畅。
其中一些格言式的对称句，如“满招损，谦得益”，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”，“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”，句式整齐，言简意丰，发人深省。
5.讨论，怎样理解文章中文与题的内在联系?
讨论后指名回答，补充更正
明确：
作者为《伶官传》作序，却很少直接写到伶官们的事，表面看来文不对题，实际上两者有内
在联系。
因为伶官的事迹在传内已作了详细的叙述，不必重复。
庄宗的衰败正是由伶官所引起，作者以历史为鉴，就伶官乱政误国之事评述国家兴亡盛衰之理，以史论事，内容联系很紧密。
重点落在庄宗盛衰的史实和评论上。
文章最后也提到“数十伶人困之”的事实，使伶人的作乱和后唐的盛衰直接联系起来。
这样扣住了题意，突出了中心。
三、课堂小结
全文以“盛”“衰”二字为中心，先以反问指出国家盛衰与人事有关，而后对庄宗用兵报父仇作了肯定叙述，也为表述其功业之盛张本。
第三段就盛衰对比提出设问，最后得出论断，亦即全文的中心论点，末段再次将盛衰对比，进而指出庄宗困于伶人具有普遍意义，这就是写《伶官传》的缘由。
“兴亡规律”——即是“规律”，要用事实来检验它是否正确：
庄宗：
忧劳则兴，逸豫则亡；
秦：
仁政则兴，暴政则亡；
六国：
抗秦则兴，赂秦则亡；
项羽：
重贤则兴，寡谋则亡；
学生：
勤奋则兴，懒惰则亡。
可见，一个人的兴亡、得失、成败，与天命神灵无关，关键在自己，事在人为。
这也是“兴亡规律”带给我们的启示，希望同学们用这一“规律”指导我们的生活和学习，树立正确的人生观和世界观。
四、布置作业。
继续熟读课文，背诵课文中的名言警句。
第三课时
【教学要点】
归纳讲解文言知识，并进行课外拓展延伸。
【教学过程】
一、结合课后练习，积累语言。
1．词语
[与]
与尔三矢（给）
陈涉少时，尝与人佣耕（为，给，替）
原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣（和）
与赢而不助五国也（亲附，亲近）
[归]
燕王，吾所立，契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁（归附，归依）
君臣相顾，不知所归（返回）
知其幸与不幸，则其读书也必专，而其归书也必速（归还）
若水之归下也（归聚，汇聚）
[易]
岂得之难而失之易欤（容易）
当与秦相较，或未易量（轻易）
【篇三：
伶官传序公开课教案】
伶官传序
一、课题导入
伶是——乐工，伶官是——宫廷中授有官职的伶人。
乐工在古代的身份是非常低微的，欧阳修为什么要给这些地位低微的人既作传又作序呢？
这些地位低微的人到底在历史的发展过程中起到什么作用呢？
欧阳修又想要借此来表达怎样的见解呢？
今天我们一起来学习
二、出示学习目标（生齐读）
1、积累相关文言字词及文言句式；
2、理解本文围绕中心步步深入的论证方法；
3、明白“忧劳兴国，逸豫亡身”和“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”的道理，在反复诵读中理解欧阳修对国家强烈的责任意识及文中警句对人生的启示。
三、预习检测，整体感知
1、自由读文，注意读准字音，句读准确
2、检查字音（提醒矢的读音和意思）
3、小组讨论，完成以下几项任务（2分钟）
检查文言现象
师：
其他同学在认真聆听时，要做一些记录
检查完，1分钟时间进行整理
四、合作学习
（一）第一段
1、这是一篇史论文，前面我们学习过《六国论》也是一篇史论文，它在第一段就开门见山地提出了它的论点：
“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。
”那么这里是不是也一样呢？
朗读第一段，思考：
本文的论点是什么？
明确：
盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？
找生翻译
2、本质上欧阳修有没有否定天命的观点呢？
（没有）
明确：
古人常说：
谋事在人，成事在天。
迷信的认为人的命运是由上天主宰的，作为那个年代的封建士大夫，作者没有否定这种传统的说法，但是在这里他更强调人事的作用
3、作者依据什么提出这样一个论点呢？
明确：
原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。
找生翻译
（二）第二三段
1、接下来默读二、三段，结合课文内容和注释，为庄宗做一个简单的履历表。
明确：
90823接受三矢继父遗志
91227函梁君臣之首
92338系燕父子以组
92641身死国灭，为天下笑
2、从表中可以看出什么？
明确：
庄宗得天下用了15年时间，而失天下只用了3年时间
3、作者认为庄宗“盛”的原因是什么，“衰”的原因又是什么？
（请用课文中的话来回答）明确：
岂得之难而失之易欤？
抑本其成败之迹，而皆自于人欤？
《书》曰：
“满招损，谦受益。
”忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。
追问：
“岂得之难而失之易欤？
抑本其成败之迹，而皆自于人欤？
”是一个什么问句？
侧
重点在于？
———人事，所以作者得出结论是？
明确：
忧劳可以兴国，逸豫可以亡身
找生翻译
4、“兴国”时庄宗是以怎样的面貌出现的？
明确：
方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！
5、等到庄宗即将灭国时，作者是如何描写那种场面的？
明确：
及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！
6、指导朗读
师：
能不能通过朗读来体会庄宗的极盛和极衰？
1生读——1生评价并示范朗读
师评价并指导朗读：
得天下时要有气势，语速要快一点，读失天下时的衰颓时，语速要慢一点，从语调上说，读得天下时要豪壮一点，失天下时要哀婉、凄惨一点。
再找1生读
师再提示：
一是断句、二是语气词（可谓壮哉，何其衰也，如果调换语气词会有什么效果？
生齐试读）
男女生分读
师评价
7、归纳论证方法
举例论证、对比论证
（三）第四段——拓展研读
1、师问：
既然已经强调了“盛衰之理在于人事”，为什么在第四段中还要加上“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人哉？
”这一结尾？
明确：
引人深思，强调能使人逸豫亡身的不仅仅是溺爱伶人，如果小看“忽微”，沉溺于声色犬马的逸乐之中，忘记忧劳兴国的道理，同样会导致身死国灭的下场。
使文章更具有现实指导意义。
2、师问：
身处于北宋中叶的欧阳修，为何要写《伶官传》并作序？
明确：
以史为鉴，启发人们通过历史看到现实，告诫后人尤其是告诫北宋统治者不要忘记历史教训，要居安思危，防微杜渐。
板书：
居安思危，防微杜渐
五、迁移训练
“逸豫可以亡身”的例子我们已经说过很多，请拟结合实际生活和所学知识列举“忧劳可以兴国“的事例。
最后以这几句话和同学们共勉：
满招损，谦得益
忧劳可以兴国，逸豫可以亡身
祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺
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