浅谈如何提升小学生的综合素养.docx

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浅谈如何提升小学生的综合素养

以“五美活动”为载体，携手“人文”与“工具”

---浅谈如何提升小学生的综合素养

万小妹

【内容摘要】随着中国与世界的交往日益密切，英语已经成为人们的必需，因此小学阶段英语学习的重要性也日益明显。

但是，在日常教学过程中，小学一线教师往往只关注英语的工具性，而忽视其人文性。

为了更好地体现《新课标》所提出的小学阶段英语课程的工具性与人文性，笔者倡导以“五美”英语活动为载体，把英语学习融入到一项项丰富多彩的活动中，让英语作为一种工具或媒介，在“五美”活动过程中可以自然“习得”；与此同时，每位学生都可以以主人翁的身份参与其中，在“活动”同时发现“美”，体验“美”。

置身其中的小学生作为“五美”英语活动的主体，不仅可以在“五美”活动中实现英语作为语言的“工具性”，更可以在活动中体验小学英语课程的“人文性”，从而全面提升学生的综合素养。

【关键词】小学英语；工具性；人文性；“五美”活动；综合素养

【研究背景】

随着中国与世界的交往日益密切，英语学习已经成为人们的必需。

学习和使用英语对于吸取人类文明成果、借鉴外国先进科技、增进中国和世界的相互理解具有重要的作用。

因此小学阶段英语学习重要性也日益明显。

然而，在日常教学过程中，小学一线教师往往只关注英语的工具性，而忽视其人文性。

更有甚者，有些教师把小学英语看成一门学科开展教学，在英语课堂上只是传递一些英语学科知识，如语音、词汇、语法等方面的知识，很少花时间让学生在课堂上运用英语来做事。

因此，《义务教育英语课程标准》（2011年版），以下简称《标准》，明确指出义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。

小学阶段英语工具性是指学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力；其人文性是指英语学习可以进一步促进学生思维能力的发展，让学生开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观，为学生的终身发展奠定基础。

而且，我们当下的基础阶段教育界正在努力地关注“综合素养”，认为任何一门学科的教学都要充分关注学生整体的、与做人相关的品质的培养，教育的根本目标是育人，学科教学是育人的重要途径之一。

英语学科中提及的人文素养似乎较少涉及人的道德品质的培养，因此，本文沿用“综合素养”一词，其具体内容包括道德品质、公民素养、学习能力、交流合作与实践创新、审美、表现能力。

【研究现状】

在国际上，学生综合素养的养成和提升是现阶段小学外语教学研究的热点问题之一。

国外诸多教学专家与学者提出，在小学阶段，学习外语对于儿童的整体个性发展、交际技能的培养和对世界的理解能力的发展具有重要的价值。

主要价值归纳起来有以下几点：

（1）扩展文化视野；

（2）促进认知发展；（3）有利于语言意识提高；（4）有利于学生建立对外语语言、文化和其他国家人民的积极态度；（5）有利于学生的外语水平达到一个较高的水平。

因为外语可以将儿童领入一个新的声音的世界，带来积极的情感和新的发现，以及激励学习的精神，这远远超过了单一语言和单一文化的教育局限，使儿童在成长过程中具有重要的积极意义和经历。

新中国成立后，我国学校教育组织方式采用了美国芝加哥大学教授泰勒模式（TylerModel），主要围绕教育目标、教育内容、教育方式、考核检测等四个方面展开。

然而经过三十多年的教育实践，教育界在二十世纪八十年代末就发现泰勒模式的不足，认为在重视学科知识的学习同时，学生的精神世界很难关注。

因此1993年英语朗文公司与中国人民教育出版社合作编写的英语教材，体现英语的交际教学观，英语的工具性得到关注。

到本世纪初我国新一轮课程改革开始，2001年我国教育部颁布了中小学国家课程标准，英语教学变成了英语教育，英语教学必须实现五个维度的教学目标：

英语技能、英语知识、学习策略、情感态度、文化意识，并明确了基础教育阶段英语课程的任务。

尤其强调了在小学阶段，激发和培养学生英语学习的兴趣和自信心、养成学习英语的良好习惯和学习策略、发展学生自主学习的能力与合作精神是至关重要的。

近年来《标准》（教育部，2011）更是强调了英语教学的工具性与人文性双重性质。

其中工具性强调语言知识与技能的学习与运用；而人文性则强调培养学生的人文素养，包括小学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神的培养，要求教育工作者在英语学科的教学中要充分关注英语教学的工具性与人文性，同步实现学生的英语综合素养。

何良英（2009）针对农村小学生英语素养培养采用了三个有效策略：

1）营造浓厚的环境，英语校园氛围；2）创设多彩语境，抓实课堂口语交际；3）拓展英语学习与练习的渠道。

而潘赛花（2005）作为小学英语教师在课前、课中与课后采用“四动”来提高少年儿童的英语素养。

“四动”分别指课前任务驱动；课中情景触动（生活情景、趣味情景、激励竞争）；课后反思互动（每天英语角、每周俱乐部、每月英语小报）；成就促动（学生学习表现评价表：

维度包括课前任务完成情况；情景活动表现；英语角记录情况；俱乐部表现；英语报评比。

评价者包括自评、组评、师评；评价符号：

五角星、实心圆、空心圆等）。

此外，小学生的英语素养还应通过文化素养的培养加以实现（沈美华，2014）。

最后，可以通过创设生态课堂提高小学生的英语素养（杨秧，2014）。

生态课堂是一种把教师、学生、教学内容和学习环境看成一个教学的生态系统,并以此来建立一种整体的、多样的、和谐的、可持续发展的课堂形式。

课堂生态各要素之间任何一个要素的改变都将给课堂这个独有的生态集合带来某种变化，进而形成有机的整体。

生态课堂正是我们所期望的一种指向低碳的、自然的、和谐的、全面发展、全员发展、可持续发展和终身发展的课堂。

【探索实践】

目前我国小学英语教学面临种种困境。

如由于受到诸多主、客观因素的制约，各地英语教学质量呈现显著的差异性。

北京、上海等大城市市级小学英语教学质量高，学生英语基础好，英语口语较流利。

但是一些经济欠发达地区和一些农村小学英语教学状况却不容乐观。

学生缺乏学习英语的兴趣，英语知识比较薄弱，没有养成良好的英语素养。

究其原因发现：

英语教科书以及其他所有有利于学生学习和教师教学的材料及辅助手段和设备具有一定的局限性；英语作为一门外语没有得到农村生源家长的充分理解与支持，语言学习环境受到限制；全国小学英语专任教师严重不足，并且部分英语教师的理念有待更新。

作为一所农村学校，我校英语资源相对不足，学习环境欠理想，师资力量较薄弱。

有幸的是，它与浙江师范大学开展“伙伴合作计划”，倡导以“五美”（FiveBeauties）英语活动为载体，即发美音、写美字、唱美声、诵美文和秀美心。

如此把英语学习融入到一项项丰富多彩的活动中，让英语作为一种工具或媒介，通过英语这门工具，小学生学会英语单词的发音、书写、运用，对英语所蕴含的文化也加深了理解，从而在“五美”活动过程中可以自然“习得”；与此同时，每位学生都可以以主人翁的身份参与其中，在参与“五美”英语活动的同时发现“美”，体验“美”。

就这样，置身其中的小学生作为“五美”英语活动的主体，不仅可以在“五美”活动中实现英语作为语言的“工具性”，更可以在活动中体验小学英语课程的“人文性”，从而全面提升学生的英语素养，以及综合素养中的“审美和表现能力”。

我们根据学生实际学情与活动目标要求，结合学校自身资源，制定了三个不同阶段，把“五美”英语活动进行以下分类：

准备阶段“五美”英语活动内容；实施阶段“五美”英语活动内容；反思阶段“五美”英语活动内容。

具体内容如下：

表1准备阶段“五美”英语活动内容

五美名称

活动名称

活动内容

参与对象

活动目标

1发美音

1）语音诊断所

浙师大志愿者诊断发音

小学3、4年级

口语能力、表现力

2）录音模仿秀

教材课文录音带模仿

小学3456年级

口语能力、学习

习惯、自学能力

3）英语小喇叭

每天清晨或者下午课前，集中广播，内容包括英语歌曲、故事等

小学3456年级

英语听力、审美能力、道德品质

2写美字

仿写天天练

购买现有临摹材料，供学生摹写和仿写。

作为家庭作业

小学3、4年级

学习习惯、观察能力、审美能力

3唱美声

歌谣吟唱

利用早自习，学唱英文歌谣。

教师学生挑选歌谣，自编歌谣吟唱集

小学3456年级

唱歌能力、审美能力、表现能力

4诵美文

晨读经典

每天早自习，开展英文经典读物的诵读

小学3456年级

朗读能力、审美能力、表现能力

5秀美心

角色扮演

根据英文课文内容开展角色扮演，也可编写课本剧进行表演练习

小学3456年级

口语能力、交流合作、实践创新、表现能力

备注：

以上活动之所以安排在准备阶段，相对比较简单，任务难度较低。

但是，也不是绝对的简单，教师在执行时可以酌情处理。

表2实施阶段“五美”英语活动内容

五美名称

活动名称

活动内容

参与

对象

素养提升

1发美音

1）录音模仿秀

教材课文录音带模仿

小学34

56年级

口语能力、学习

习惯、自学能力

2）美音推广员

由自我推荐和教师推荐相结合，戴推广员胸牌。

每周一句英语，由推广员轮流每天在校门口推广

小学34

56年级

口语能力、交流能力、实践能力、表现能力

3）配音模仿秀

欣赏电影名片，模仿精彩片段的发音

小学5

6年级

口语表达、学习

能力、表现能力

2写美字

1）俊美书写赛

利用一节活动课，抄写一篇美文，由老师评选获奖作品

小学3

4年级

学习习惯、观察能力、审美能力

2）英文黑板报

每月一期专门的英文黑板报

小学5

6年级

书写能力、审美能力、表现能力

3）英语手抄报

开展限时命题手抄报比赛

小学34

56年级

书写、审美、观察能力

3唱美声

1）歌谣吟唱

利用早自习，学唱英文歌谣。

教师学生挑选歌谣，自编歌谣吟唱集

小学34

56年级

唱歌能力、审美能力、表现能力

2）英语合唱团

挑选歌唱和英语好的同学组成英语合唱团，定期训练，可为学校和社区活动献演

小学5

6年级

唱歌能力、交流合作能力、审美能力、表现能力

4诵美文

1）读英文经典

每天早自习，开展英文经典读物的诵读

小学34

56年级

朗读能力、审美能力、表现能力

2）诵英文三字经

诵国学经典《三字经》的英文版材料，将国学与英语学习相结合

小学5

6年级

朗读能力、审美能力、表现能力

3）诵读之星赛

每学期一次比赛活动，也可结合到英语周活动中。

在每个班级开展，由教师评选

小学34

56年级

朗读能力、审美能力、表现能力

5秀美心

1）故事汇演

挑选经典英文故事，进行剧本改编和表演，邀请全校家长学生观看，可作德育教育

小学56年级

道德品质、表达能力、交流合作、实践创新、

2）世界文化之旅

以班级为单位，以歌舞短剧等形式，展示世界各个国家的风土人情，培养具有国际视野的中国公民

小学56年级

公民素养、文化意识、交流合作、实践创新

备注：

以上很多活动都可以安排在课外进行实施，其实，课内与课外需要很好地结合，教师需要重新理解课程资源的内涵，教材只是一个种学习资源，教师应具备根据所教学生的实际开发课程资源，对教材内容也要进行二次开发。

在实施以上活动过程中，要进行活动中反思，可以作适当调整。

表3反思阶段“五美”英语活动内容

五美名称

活动名称

活动内容

参与

对象

素养提升

1发美语

1）英语故事王

类似“我爱讲故事”竞赛活动

小学56

年级

口语表达、英语听力、表现能力

2）最美口语奖

先从班级推，再按年级组织展示活动。

类似于“希望之星”口语比赛

小学34

56年级

口语表达、英语听力、交流与表现能力

3）英语角活动

每周一次，选定话题，粘贴广告，或自由交流

小学56

年级

口语表达、英语听力、交流与表现能力

4）听力口语

测试

期末考试增加口语测试；听力测试增加成绩比例

小学34

56年级

口语表达、英语听力

2写美字

英文写作大赛

命题作文，或影后改编剧本。

为全国英文写作赛做准备

小学56

年级

书写能力、写作

能力、思维能力

3唱美声

英语合唱团

挑选歌唱和英语条件好的同学组成英语合唱团，定期训练，可为学校和社区（如老人院，孤儿院等）的活动去献演。

小学56

年级

唱歌能力、交流合作能力、审美能力、表现能力

4诵美文

乐读绘

读完的美文以绘本的形式进行再次生成，形成绘本集。

可由学校图书馆收集，也可集结出版

小学56

年级

文本理解力、绘画能力、审美、表达能力

5秀美心

美心剧社

挑选表演能力强，英语条件好的同学，组建剧社，进行英文课本剧和各类电影改编剧表演练习。

在学校和社区活动中做展示和汇报演出。

小学56

年级

口语能力、交流合作、实践创新、审美、表现能力

备注：

以上反思阶段活动在总体要求上比较高，要求能力较综合。

教师也要根据具体情况作取舍。

【初见成效】

一分耕耘一分收获，虽然我校以“五美”为载体的英语探索活动仍处在起步阶段，但是教师方面的实践成果已经初见成效，主要体现在一线教师教学新理念的养成、课堂实践行为革新、教学探究课题申报与论文撰写等方面。

首先，一线教师教学新理念主要体现在：

（1）部分实现了“小学阶段英语课程具有工具性与人文性”的教学新理念。

“五美”英语专项活动把英语变成一种参与活动的工具，能让学生充分感受到英语的音、形、意之美，得到“甜美”、“俊美”、“优美”、“精美”、“秀美”的熏陶，心灵的陶冶和净化；

（2）部分实现了“每位学生都是教学的主体”的理念。

“五美”英语专项活动把小学英语的学习偷偷转化成了人人可以参与的趣味活动，为学生创设了“和美”的学习氛围，通过参与活动学生主体意识得到增强；（3）部分实现了“小学英语特色课程建构”理念。

如小学英语任课教师提高英语课程开发能力。

能以“五美”为主题，把教材内容与网络资源有机整合，设计成适合所在班级学生的教学活动。

其次，课堂实践行为革新初露端倪。

新理念的维度内容必须落实到课堂教学实践环节。

因此，教师们在课堂上能较以往更多地关注学生的主体性，关注学生的现实困难和心灵成长烦恼，能结合课内与课外活动通过英语学科的学习达到培养学生审美情趣，提供更多地展示学生多元智能的机会，提高学生的表现力。

最后，笔者所在的团队因为参与英语课程教学改革，增加了更多思考探索机会，也开始积极申报不同层次研究课题，同时也需要提炼教学探究小论文参加各类评比或公开发表。

尽管刚刚起步，但是该团队已经走上良性的教师自主专业发展轨道。

总之，我国当前的基础英语教育提倡一个《标准》，多版教材，开展特色教学的新局面。

每个学校都应根据自己的地方文化创建课程内容、组织形式与考核方式。

而笔者相信，只要我们立足小学英语教育的“人文性”与“工具性”，坚持以“五美”英语活动为载体，教师素养的提高为学生综合素养的提高奠定了坚实的基础，相信在不久的将来一定能全面提升学生的综合素养。

参考文献：

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教育部.义务教育阶段英语课程标准[S]，北京：

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潘赛花．在“四动”中提高少年儿童的英语素养[J]，教学设计，2005（02）：

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沈美华小学英语素养的培养,英语广场（学术研究）2014（06）：

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王蔷,程晓堂.英语课程标准（实验）解读[M].江苏：

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王蔷.英语教师行动研究[M]，北京：

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王蔷.英语教学法教程（第二版）[M].北京:

高等教育出版社,2006.

杨秧.生态课堂下提高学生英语素养小议[J]，通俗歌曲，2014（06）：

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Kemmis,S.&R.McTaggart.TheActionResearchPlanner.Geelong,Victoria:

DeakinUniversityPress,1982.

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