搭石一等奖部编版说课稿5篇.docx

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搭石一等奖部编版说课稿5篇

搭石一等奖部编版说课稿（5篇）

搭石一等奖部编版说课稿〔通用5篇〕

作为一名教学工，就有可能用到说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。

那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？

下面是细心整理的搭石一等奖部编版说课稿〔通用5篇〕，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　搭石一等奖部编版说课稿1

各位评委老师：

大家好！

今日我说课的内容是人教版小学语文四年级上册第六单元的《搭石》。

我将从对教材的理解、教学策略、教学程序、板书及教学评价四个方面来进行今日的说课。

首先，我来说说第一板块：

对教材的理解

《搭石》是一篇脍炙人口的散文。

文章描写了家乡的一道风景——“搭石〞。

课文从建搭石、走搭石让人们渐渐体会到了平凡中的美。

“搭石〞不仅是自然景观，更是人文景观，从它身上我们看到了乡村人民和善、勤劳、和谐、谦让等品德，它呈现在人们面前的是自然美、心灵美。

读了这篇课文，我感受到了：

在平凡的事物中也有很多美，只是劳碌中的我们无暇停下心来去发觉，去感受这种静美，而文章却用这种质朴、清爽的语言向人们传递了山村的安静、恬美，这不正是如今大多数学生不能体验到了吗？

因此，这节课中，我引导学生去感受，去体会这种安静、和谐的美。

基于以上理解，依据教材特点及学生实际状况，我将支配两个课时进行教学。

第一课时：

学习生字词，有感情地朗读课文，学习课文1~3自然段；第二课时：

学习课文4、5自然段，进行口语训练。

下面，我就以第一课时为重点进行阐述。

依据新课标提出的教学目标要求，同时考虑课文特点，我将第一课时的目标确定为：

1、认识“谴、惰、俗〞等7个生字，会写“洪、暴、猛〞等11个生字。

正确读写“山洪爆发、间隔、懒散〞等词语。

2、有感情地朗读课文，感受乡亲们无私奉献的精神。

3、体会“搭石〞的没，学习认真观看，生动描写的方法。

依据所设定的教学目标，我认为本课时的重难点为：

通过有感情地朗读课文，感受乡亲们无私奉献的精神，体会“搭石〞之美。

下面，我来说说第二版块：

教学策略

新课程反对以教法为中心的教学设计，一切教学应以学定教。

基于以上原则，为顺利达成教学目标，我结合教材特点及四年级学生思维活跃、乐于表达的特点，本节课我主要接受以下几种方法：

1、朗读感悟法：

结合本课特点，以读代讲，以读促学，通过自读自悟、边读边想象、层层引读等多种方式让学生在读中思索，在读中想象，在读中体会“搭石〞的美。

2、多媒体帮助法：

我通过多媒体关心学生了解“搭石〞。

通过轻音乐的播放，让学生更好地朗读，体会平凡之美。

除了以上方法，在本堂课中，我还穿插了情境创设发、启发式教学法，我力求学生在读中受到情感的熏陶，在语言的实践中学习语言，在语言品味中积存语言，在内容体会中把握方法。

接下来，我来说说第三版块：

教学程序，我将分5个环节来说明。

第一环节：

创设情境，导入新课

我利用多媒体播放优美的山村风光，并奇妙地将课文内容以图片的形式出示，传递着欢乐学语文的信息，学生立即投入到兴趣盎然的读书中去了。

第二环节：

初读课文，识生字词

第一步：

学生自感，带着要求

我让学生读读课文，划出喜爱的句子，并多读几遍

【意图：

通过学生自主读文识字，自主感知，即敬重了学生的学习差异，又培育了学生不动笔墨不读书的良好学习习惯。

】

第二步：

检查反馈

我利用多媒体出示词语，学生自由读、齐读稳固新知，并让学生读读自己喜爱的句子。

【意图：

发挥学生的自主，让学生选择喜爱的来读，表达了一种人性化的教学，学生喜爱的也可能是读的好的，有助于培育学生的自信念，同时也给其他学生一个范例。

】

第三环节：

图文结合，赏“搭石〞

在我们的四周，几乎看不到“搭石〞，我出示“搭石〞图片，配以课文文字，在读与赏中，让学生明白什么是“搭石〞。

第二步：

朗读体会，欣赏美

课文很多地方都使我们感受到美，有风景美，也有心灵美，我让学生把它找出来，专心读一读，学生或许会找到以下几处美的画面：

如：

1、秋凉在即，人们早早地将细心选择的搭石摆放好，几番细心踩踏。

2、急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整，中意才肯离去。

3、一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰。

我播放背景音乐，让学生朗读，并与亲身经受结合，联系生活实际，讲讲自己的感受。

【意图：

借助平常的生活阅历，联系文本表达，达成生活与文本的沟通。

以个人感受为基础，达成文本的独特理解，有自己的独特体验。

】

第三步：

畅谈沟通，体会美

在充分的读与感悟中，学生在肯定程度上已体会到了“搭石〞的美，我让学生与同桌直接进行沟通，说说自己眼中的“搭石〞是一种怎样的美？

同时让学生换位思索，想象自己来到的家乡，想想心中的感受。

【意图：

这里让学生进入角色，想象自己在乡村，即理解了文本，又加深了学生阅历世界的联系，拓展了文本空间。

】

并且在商量、沟通、想象的基础上，随即进行朗读指导。

【意图：

因学生在角色换位的同时，已与文本产生共鸣，这时的朗读更是对学生由语言文字的感悟品味到内在情感的真实流露。

】

第四环节：

拓展延长，情感升华

生活中有很多平凡的美，在我们的身边，哪里也可以找到美呢？

有哪些美呢？

在这一环节，我结合课文，支配小练笔，让学生写出生活中的美。

【意图：

这样的支配，即培育了学生的书面表表达能力，也是感情的升华。

引导学生通过该与文本对话，实现文本的熏陶感染的作用，实现情感看法价值观的维度目标。

】

第五环节：

小姐诶课堂，布置作业

我对本课进行小结，并设计这样的作业

1、找出课文中喜爱的句子，并抄下来

2、有感情地朗读课文

3、找一找其他平凡中见真美的故事

最终，我来说说第四版块：

板书及教学评价

板书：

21搭石

摆搭石乡村秋景美的画面

走搭石协调有序美的心灵

板书是课堂的浓缩，它较好地呈现了课堂的精华。

本节课，我以学生为主，通过朗读体会、情感沟通，让学生深入文本，体验搭石的美，并支配小练笔，让学生回忆平凡中的美。

设想总是偏向完善，而课堂是瞬息万变的。

教学的效果又是动态生成的，但目标永久的课堂的指针。

在我们的内心深处，只有具备了剧烈的目标意识，才能把课堂中的活动都落实为有效的教学手段。

此外，我盼望在我的课堂中能看到预设与生成的动态过程，并能随时调整课堂，努力使每个学生都有所得，有所提高。

说课完毕，感谢大家！

　　搭石一等奖部编版说课稿2

【说教材】

《搭石》是一篇乡土气息深厚的文章。

课文通过质朴感性的笔触把我们带入了乡间人们秋凉摆搭石、路人修搭石、人们协调有序走搭石、互相谦让走搭石、年轻人背老人过搭石的一幕幕如画的风景图，表达了人们纯朴、勤恳、老幼相敬的珍贵品质和一心为他人着想的美妙感情，表达了对家乡人、家乡事无限而深刻的怀念之情。

课文一共5个自然段。

第一自然段讲解并描述了搭石的由来。

第二—四自然段分别通过“摆搭石〞“修搭石〞“走搭石〞的情景描述，向读者展示了乡里人一心为他人着想的美妙感情。

第五自然段讲搭石联结了乡亲们美妙的感情。

【说学生】

中年段的学生已经具备了肯定的阅读能力，能对所读的课文质疑，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备肯定的理解、分析能力，有利于教学的开展。

【说目标】

依据教材特点，以及学生特点，我制订了以下教学目标：

1、学会本课生字词，认清形，读准音，并能理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、能理解课文内容，体会“搭石〞所折射出的人们一心为他人着想的美妙感情。

教学重点：

理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的珍贵品质和一心为他人着想的美妙感情。

教学难点：

通过对“搭石，构成了家乡的一道风景。

〞展开教学活动，理解为什么说“搭石〞联结着乡亲们美妙的感情。

【说教法、学法】

1、引导探究，质疑激趣。

爱提问是学生的天性，老师要努力让学生在课堂上敢提问、爱提问，这不仅是教学的需要，也是张扬学生独特的需要。

“搭石〞，对我们城市里孩子来说是一个生疏、不太熟知的话题，通过读题质疑，老师再用观赏的目光、鼓舞性语言给予确定，这无疑为学生独特进展提供了更为自由、自信、伸展的平台，保持良好的朗读兴趣。

2、以“读〞为主线，紧扣“搭石，构成了家乡的一道风景〞，通过“读通—读懂—诵读〞三读，引导学生自读自悟，这样的“读〞落实了语言实践过程，使整个课堂活了起来，保持学生那份“读〞的热情。

在以读为本的基础上有所思，有所悟，让学生通过读书实践，感受语言文字的魅力，体会美妙的感情，提升阅读的乐趣。

【说教学流程】

我设计的教学流程一共分为五部分：

启发情感，揭示课题——初读感知，理解课文内容——充分诵读，巧破疑难——拓展延长，读写结合。

一、启发情感，揭示课题

1、请同学们闭上眼睛回忆自己的家乡，说说心目中记忆最深的家乡景。

〔我们的学生来自祖国的五湖四海，长期离开家乡，对家乡都有一种莫名的亲热劲。

让学生在闭眼的一刻仿佛回到了久违的家乡，亲热的家乡情便涌入心口，为学生的阅读打下了情感基础。

〕

2、揭示课题，质疑探求

在刘章的心里，搭石，却是他家乡一道秀丽的风景。

谁来读读课题？

读了课题，你有什么疑问吗？

〔“搭石〞，对孩子来说是一个生疏、不太熟知的词，学生就会有提问的冲动，解疑的意愿，这个过程培育了学生质疑、设疑的能力。

学生会问“搭石是什么？

搭石是什么石头？

〞等问题〕

二、初读感知，理解课文内容

1、带着问题自由朗读课文，读准字音，读通句子。

2、认读本课生字词，理解“汛期〞“脱鞋绾裤〞“责怪〞等词语，便于学生正确、流畅地读通课文。

3、读完课文后沟通：

读完课文你知道了什么？

让学生阅读的体会和感受得到准时沟通。

4、分小节指名读课文，想想每一自然段主要讲了什么？

通过初读感知，学生能够初步把握文章的主要内容，初步读懂课文。

三、充分诵读，巧破疑难

请同学们默读课文，对课文中不理解的地方提出疑问。

学生会依据自己的实际学习状况提出各种疑问，老师主要拎出两大疑问：

疑问一：

人们为什么要摆搭石？

疑问二：

为什么说搭石联结着乡亲们美妙的感情？

1、学习课文第一自然段，解决疑问一：

人们为什么要摆搭石？

〔1〕请同学们轻声读第一自然段，想想人们为什么要摆搭石？

〔2〕学生沟通，教师总结：

正是由于小溪的流水常年不断，每年汛期，山洪爆发，溪水猛涨，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去的交通要道无法通过，所以秋凉后人们会依据水的深浅，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是——搭石，巧破“搭石〞由来。

2、学习课文第二到第四自然段

紧扣“搭石，构成了家乡的一道风景〞请同学们读2—4自然段，哪一道风景深深打动了你，谈谈你的感受，做适当记录。

〔抓重点词句，体会关键词句表情达意方面的作用，是中年段阅读教学的目标之一。

让学生读读想想写写，既是学生感悟课文语言文字与作品沟通阅读感受的需要，更是学生体会作品内涵，提升阅读兴趣的需要，这将很好地培育学生的阅读习惯。

〕

〔1〕品读第2自然段，人们是如何摆搭石的？

请同学们读读课文第二自然段，抓关键词“早早的〞，“无论〞，“只要〞，“肯定〞，“几个来回〞，“直到〞，“才肯离去〞等词，体会乡亲们早早搭石，特殊是上了点岁数的人毫无怨言，埋头修搭石的可敬精神。

〔2〕品读第3自然段，抓住重点句“每当上工，下工，一行人走搭石……〞这几句，通过读—谈感受—想象说话：

你仿佛观察了什么场景？

—再通过指名读，加动作表演读等多种朗读形式，内化语言的深情，从而感悟乡亲们走搭石的那种