《要是你在野外迷了路》教学反思15篇.docx
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《要是你在野外迷了路》教学反思15篇
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《要是你在野外迷了路》教学反思15篇
《要是你在野外迷了路》教学反思1
《要是你在野外迷了路》是一首以自然科学为题材的儿童诗歌，向孩子介绍了在自然中很多细微的、能帮助人们识别方向的自然现象，这首诗歌易懂，很能引起孩子们对大自然的兴趣，并使他们懂得大自然中的很多现象，只有细心的孩子才能观察到。
在这节课的教学中我做到了如下几点：
1、注重语言的积累和运用的训练。
由字、词、句到段都培养了学生积累语言、运用语言的能力。
如：
在进行“忠”和“盏”的教学中把它们与句子结合起来，进行学习，拓展延伸到“除了课文中所说的忠实的向导以外还可以说忠实的什么”，“北极星是盏指路灯”这句话还可以怎样说等。
在学完四种辨别方向的方法后，让学生结合自己搜集的资料像课文中所写的那样再说一段话，给学生充分的语言训练时间，提高了学生口语表达能力。
2、恰到好处的运用了多媒体简化并突破了课文的重、难点，使学生直观形象的理解了课文的内容。
3、采用了多种形式的读文方式，有：
指名读、自由读、与小伙伴合作读、接龙读、范读、齐读、选择自己喜欢的小节读、小组合作读、师生表演读等，激发了学生读文的兴趣，使学生在多种形式、多次读文的过程中轻松地理解了课文的内容。
4、培养了学生搜集信息和处理信息的能力。
不足：
在对第5小节“沟渠里的积雪哪边化的快哪边化得慢，化得快的那边是南面还是北面，为什么？
”这个问题的处理上没有利用多媒体直观演示，部分学生还是没有弄明白。
如果能在学生汇报时适时的利用多媒体演示，教师相机抓住“沟渠”的方向来进一步说明，我想这个难点便会迎刃而解。
《要是你在野外迷了路》教学反思2
《要是你在野外迷了路》是一首文字秀丽，同时包含丰富自然知识的儿童诗。
旨在通过学习，让孩子掌握一些辨别方向的方法，体会大自然的奥秘，学着留心观察，做生活的有心人。
二年级学生生活经验肤浅，方位感很弱，虽然在数学课上学过辨别方向，但那是平面的，和本课的实际生活中的立体感知是有很大差别的。
所以，我把“运用多种方式让学生掌握一些辨别方向的方法”作为教学重点。
难点是“启发学生孩子要留心周围事物，发现科学知识，做生活的有心人。
”因为，生活当中处处有语文。
从生活走入文本，再从文本走入生活，把二者有机结合。
我想，这样就是学习语文的乐趣和意义所在吧。
低年级的小孩子毕竟认知能力有限，需要老师的“引”和“导”。
有时，老师交给他们书写生字的笔顺和要点，也有一些孩子不会规范书写，书写时很随意，生字指导也就极为重要。
在教学中我有针对性地选择有代表性的字来指导识记和书写。
由课题入手分辨“迷”和“谜”，认知“稠”字时反义词识记“稀”，分辨字形字义有什么有关，量词使用识记“盏”，引导孩子观察“皿字底”就像是灯的底座，而上半部分的两横是倾斜的，那一点就是灯光。
让孩子感到学习生字是一件很有趣的事。
这样，孩子们就能识记的牢，书写的对。
孩子是最乐意当“小老师”的，所以，在孩子们初读过课文后，我设计了让孩子们同桌互相检读课文后的生字条，既能加强识记生字，又培养了孩子互相帮助，互相合作的学习能力和意识。
在平日教学中，我一直很重视引导孩子在积累词语的基础上学会运用，所以，在设计理解“忠实”时，我先从“忠”入手，让学生明白只有发自内心的忠实，忠诚才是真正的忠实和忠诚，要用心和他人交往，然后再与生活相联系，灵活地进行词语搭配。
这也是我把思想品德教育渗透其中的教学思路。
教学“慌”字时也是如此，由此引入课文，旨在让孩子们明白遇到事情不能慌张，要冷静，要动动脑筋，学会生活。
在理解天然指南针“沟渠里的积雪”时，因为学生实际感悟弱，所以，我运用比物演示来帮助孩子们理解。
直观的感受化难为易，学生一下就理解了沟渠里的积雪化得快的一面是北方，化得慢的一面是南方，再让孩子们变文中问为自己答，乐趣无穷。
仿课文句式说说自己知道的其他辨别方向的方法更能有效地锻炼学生的表达能力，实现读写迁移。
我想，孩子们能在趣味无穷的语文学习中领会到大自然的奥秘，增强留心观察周围事物的意识，做生活的有心人。
因为生活当中处处有语文，生活中获得知识可以帮助理解文本，文本中学到的知识更有利于生活。
《要是你在野外迷了路》教学反思3
在《要是你在野外迷了路》的教学过程中，我请同学说说在冬天沟渠里的积雪是如何为人们指明方向的？
这时一位同学站起来说：
“在冬天沟渠里的积雪，融化比较慢的是北面，融化比较快的是南面。
”大部分学生表示赞同，而另一部分孩子似乎有不同的意见，但也说不出我们来。
一同学说：
“融化比较快的是北面，融化比较慢的是南面！
”他的话立即引起了同学们的议论，教室里顿时热闹起来，但是没有谁能说服对方。
当时我想课本上已经写了，怎么会这样呢？
我说：
“冬天的太阳在偏南边，大家看。
”为了让他们明白，我在黑板上简单的画了一个沟渠的示意图。
示意图一画出来，立刻同学发现了问题所在。
他说：
“从南边射过来的太阳照到的是沟渠的北边，因为它面朝南！
”这时候我连忙说：
“看，说得很对，沟渠里的积雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！
因为南边射过来的太阳照到的沟渠的北边，所以是哪边的雪先化呢？
”这时候我班学生一下子恍然大悟，异口同声地说：
“北边！
”然后我突然想起了山上的雪，说：
“如果这不是一个沟渠，而是一座山呢？
”并在黑板上画了一座山，这时学生立刻回答说：
“山上的雪化得快的是南面，化的慢的是北面！
”“对！
”这时我及时地给予了肯定，心里也挺高兴，终于把这个问题弄明白了。
课前对这个问题想的太简单，以为孩子们能理解，结果呢，却不是这样。
以后对学生活动的预设要更多些更全面些，孩子们能和老师共同把握课堂，这才是学生真正喜欢的课！
《要是你在野外迷了路》教学反思4
五月三号是家长开放日，我执教的是20课《要是你在野外迷了路》。
俗话说：
内行看门道，外行看热闹。
因为是家长来听课，这课跟平常的教研课侧重点有所不同。
每个家长都盯着自己孩子的一举一动，都希望自己的孩子能被老师叫到而且回答精彩得到老师的满意，所以我把答题的面撒得很广，尽量叫到每个孩子，根据自己的了解尽可能让每一位回答的同学满意地坐下，即使读一个词语也好。
《要是你在野外迷了路》是一首以自然科学为题材的儿童诗歌，在生动形象的语言中，向我们介绍了太阳、北极星、大树和积雪四种大自然的指南针。
但的科学性、知识性都非常强，处理得不好很容易上成常识课，变得枯燥乏味。
如何让孩子们觉得大自然是那么神秘、那么有趣？
在这节课的教学中我做到了如下几点：
1、利用多媒体课件突破重难点
教学中恰到好处地运用多媒体可以简化并突破课文的重、难点，使学生直观形象地理解课文的内容。
课文第三自然段的难点是如何在黑夜里找到北极星，我利用课件形象演示后，使学生认识了北斗七星，再找到北极星就容易了。
最难的是第五自然段的积雪这一天然指南针，沟渠里的雪哪边化得快，哪边化得慢？
受前面知识的影响，大家一致认为是南边化得快。
真是如此吗？
我利用课件向学生展示了太阳光的照射和沟渠里的积雪，由于被沟渠的壁挡住了，阳光先照到沟渠中北面的积雪，所以北面的积雪先化，南面的积雪反而化得慢。
看了直观的画面，学生一下子就理解了。
那么高山上的积雪呢？
我再出示高山和太阳，请同学们观察高山上的积雪和阳光照射与沟渠里的不同之处，然后说说高山上的积雪化得快的是哪一方？
这时的学生已能清楚地辨别了。
最后，把南边和北边放进课文里读一读，印象就深刻了。
2、引导学生走向广阔的语文学习空间
语文教学要注重语言的积累和运用的训练。
教学“太阳”指点方向时，先理解“忠实”“向导”的意思，为什么太阳是个忠实的向导？
聪明的小朋友马上说出了地球绕着太阳转，太阳是不动的。
在通过理解太阳怎样帮助我们指点方向中，我运用做“小诗人”的形式，巧妙地把太阳在早上、傍晚的所指方向蕴含其中。
学完“大树来帮忙”，提示学生：
植物生长需要阳光，阳光充足的地方，植物就长得快，长得好。
根据植物生长的特点，你能再举几个例子吗？
当出示果子、树皮、年轮后再让学生仿照课文说一段话，学生说得还真不错：
“年轮疏的一面是南边，年轮密的一面是北边”“树皮光滑的一面是南边，树皮粗糙的一面是北边”。
这样就让学生在交流中实现资源共享，丰富了知识，提高了口语表达能力。
不足之处：
1、诗歌的教学应更强调多读少讲，让学生在读中感悟，读中理解，读出情感，读出味道。
由于本课知识难点较多，我重视了语言文字的训练，忽视了朗读的指导。
2、备课时预设不足，对学生的学情分析不够。
从课堂上来看，不少孩子还没有正确的方向感，如我们的学校朝哪个方向就不知道。
我应该在上这课前让孩子查找有关的资料，了解北极星、观察大树的枝叶特点，以及阳光下的影子变化等，现在这些我就作为课外延伸的作业了。
3、课堂上缺少合作学习。
在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是需要自己成为发现者，研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
如果今天没有家长来听课，我会尝试让学生自己通过合作、探究来学习这篇__。
学生一开始不可能独立进行研究工作，需要一个从“扶”到“放”的过程，这个过程不会是一帆风顺的，所以我还是选择较为“保险”的教法。
课堂中的不确定性，是教学过程中不能为人所能完全掌控的，而这恰恰是教学的魅力所在。
教了那么多年的语文，回过头来想想这课是越来越不会上了。
《要是你在野外迷了路》教学反思5
人教版第五个单元主要是围绕自然现象、自然景观来编排的。
而《要是你在野外迷了路》是一篇科学性、知识性非常强的__，处理的不好很容易上成常识课，变得枯燥乏味，甚至死板。
二年级学生生活经验肤浅,方位感很弱,虽然在数学课上学过辨别方向,但那是平面的,和本课的实际生活中的立体感知是有很大差别的。
所以，我把“运用多种方式让学生掌握一些辨别方向的方法”作为教学重点。
难点是“启发学生孩子要留心周围事物,发现科学知识,做生活的有心人。
”因为，生活当中处处有语文。
从生活走入文本，再从文本走入生活，把二者有机结合。
我想，这样就是学习语文的乐趣和意义所在吧。
在这节课的教学中我做到了如下几点：
1、在识字部分能够发挥学生的主体性，自主学习识记生字。
并采取都种形式帮助学生识记。
2、.采用了多种形式的读文方式，有：
指名读、自由读、默读、女生齐读、男生齐读、选择自己喜欢的小节读、小组合作读，激发了学生读文的兴趣，使学生在多种形式、多次读文的过程中轻松地理解了课文的内容。
3、能运用自己制作的图片、简笔画并突破了课文的重、难点，使学生直观形象地认识了大自然中天然的指南针“太阳、北极星、大树、积雪”，对理解了课文内容有很大的帮助。
4、在课堂上，学生的参与很高傲，回答问题很积极，学生的学习兴趣很高。
5、在片段表演方面，学生配合的很融洽，表演很精彩，受到听课老师的好评。
《要是你在野外迷了路》教学反思6
这是一首以自然科学为题材的儿童诗歌，向孩子介绍了在自然中很多细微的、能帮助人们识别方向的自然现象，这首诗歌易懂，很能引起孩子们对大自然的兴趣，并使他们懂得大自然中的很多现象，只有细心的孩子才能观察到。
在这节课的教学中我做到了如下几点：
1、注重语言的积累和运用的训练。
由字、词、句到段都培养了学生积累语言、运用语言的能力。
教学第二节时，通过理解太阳怎样帮助我们指点方向时，巧妙地将太阳在早上、傍晚的所指方向蕴含其中，并积累词语“旭日东升”“夕阳西下”。
2、课堂上，创设各种情境进行交际，如导入时，我选择这样的方式：
“小朋友们到野外去游玩，本来是多么快乐的一件事情啊！
可真没想到，三三两两结伴游玩时，这几个小伙伴忘记了时间，也找不到集合地点了！
其实他们身边就有大自然的指南针可以给他们指明方向，可是这些粗心的孩子还没发现呢！
你想帮助他们吗？
今天我们就一起来学习《要是你在野外迷了路》这篇课文，看看我们可以怎样去帮助这些迷路的小朋友。
”又如：
教学第三节，让学生扮演北极星介绍怎样辨别方向；把枯燥的科学性知识，以往的语言，本课学习的语言，加以运用和创造，这正是语文学习的重点。
3、采用了多种形式的读文方式，有：
指名读、自由读、与小伙伴合作读、接龙读、范读、齐读、选择自己喜欢的小节读、小组合作读，激发了学生读文的兴趣，使学生在多种形式、多次读文的过程中轻松地理解了课文的内容。
让学生在读中感悟，读中理解，读出情感，读味道。
以读代讲，以读促思，以读悟情而展开课堂教学活动。
4、体现出课堂小组合作学习的有效性。
新课程理念倡导的是从学生已有的生活经验出发，主动参与，合作学习。
在这篇课文里我积极引导学生进行小组合作学习：
如教学课文3～5小节时，指导学生小组学习，和其他小伙伴说说怎样使用其他的三个指南针。
小组讨论后，汇报自己小组最喜欢哪种天然的指南针，是如何学会使用天然的指南针的。
在学生有合作需求的基础上形成共识，迎合了学生的学习兴趣，体现出课堂小组合作学习的有效性。
5、课文拓展部分，我让学生先总结2～5小节的学法，然后再学生事先搜集资料的基础上，然学生仿写诗歌，做到读写结合，学以致用。
6、恰到好处的运用了多媒体简化并突破了课文的重、难点，使学生直观形象的理解了课文的内容。
如让学生说出自己知道的大自然的指南针，再让全班同学互相阅读、交流。
又如，在教学看积雪哪边化得快时，出示示意图，让学生直观地了解到沟渠里的积雪和高山上的积雪哪边化得快哪边化得慢。
在多媒体教学环境中学习，学生始终处于积极主动的地位。
不足：
多媒体课件在不同的电脑中有时会出现格式或颜色改变的情况，由于没有提前在课室的电脑中调试，有些课件色彩调配不是很合理；在教学北极星那节时，为了能让学生能更好地理解北极星的位置，可以找些动画的课件，或者直接找学生在黑板上画出来，这样会更直观；由于在读书感悟中花得时间比较多，出现前松后紧的情况，到后面指导背诵的时间不够，展示仿写课文训练的时间比较紧。
《要是你在野外迷了路》教学反思7
要是你在野外迷了路》是一首以自然科学为题材的儿童诗歌，告诉我们要是在大自然的旷野中迷了路该怎么办？
为我们介绍了四种天然的“指南针”：
（1）我国地处北半球，正午时太阳所在的方向就是南方，于是太阳成了我们的指南针；
（2）晚上，北极星可以为我们指示北方；
（3）阴雨天，大树的枝叶稀稠可以帮我们辨别方向，树叶茂密的一面是南方，树叶稀少的一边就是北方；
（4）冬天里，沟坡积雪的多少，也能帮我们判别南北的方向。
丰富的知识，秀丽的小诗，一定会把我们和学生带入大自然那美妙的境界。
在这节课的教学中我是这样做的：
1、结合我的课题《低年级学生课外阅读兴趣培养的实践与研究》，培养了学生搜集信息和处理信息的能力。
注重了语言的积累和运用的训练。
由字、词、句到段都培养了学生积累语言、运用语言的能力。
如：
在进行“忠”和“盏”的教学中把它们与句子结合起来，进行学习，拓展延伸到：
“除了课文中所说的忠实的向导以外还可以说忠实的什么”，“北极星是盏指路灯”这句话还可以怎样说等。
在学完四种辨别方向的方法后，让学生结合自己搜集的资料，说说还有哪些可以辨别方向的方法。
有的学生说可以根据树木的年轮辨别方向：
“年轮宽的一面是南面，年轮窄的一面是北面”；有的学生说可以根据果子的颜色来辨别方向：
“果子颜色深的一面是南面，果子颜色浅的一面是北面。
”等等。
然后再让学生像课文中所写的那样再说一段话。
让学生在交流中实现资源共享，丰富知识。
给学生充分的语言训练时间，提高了学生口语表达能力。
2、利用简笔画突破了课文的重、难点，使学生直观形象地理解了课文的内容。
在理解第5小节“沟渠里的积雪哪边化的快哪边化得慢，化得快的那边是南面还是北面，为什么？
”时，应该是沟渠里的积雪化得快的一面是北面，化得慢的一面是南面。
对此，学生不容易理解，因为按照常识，应该是南面照到的阳光多，积雪化得快。
我就用简笔画在黑板上简单地画出沟渠，阳光从南面照过来，由于被沟渠的壁挡住了，所以阳光先照到沟渠中北面的积雪，所以北面的积雪先化，南面的积雪反而化得慢。
看了直观的简笔画，学生就一下子理解了。
3、采用了多种形式的朗读课文方式，有：
指名读、自由读、与小伙伴合作读、接龙读、范读、齐读、选择自己喜欢的小节读、小组合作读，激发了学生读课文的兴趣，在多种方式的朗读中培养了学生的语感。
《要是你在野外迷了路》教学反思8
《要是你在野外迷了路》是一首短小、通俗的诗歌。
在学习这篇课文时，我以读带讲，让学生在读中感悟，在读中理解，读出感情，读出味道。
本诗是写自然科学常识，要让学生边读边想，读懂其中的科学知识。
我在教学中大胆放手，将理解课文内容的机会交给学生，用学生对知识的探索代替我对课文的讲解、分析。
首先，我提出一个问题：
“如果你和小伙伴出去玩，迷路了会怎么办？
接着让学生带着问题读书。
通过小组讨论、集体汇报等形式，学习课文中的四种方法。
在小组学习时我及时巡视指导，让学生说一说自己学到的方法，并找到相应的段落再读，然后请学生说说自己读懂了什么，学生用自己的话或书中的句子汇报自己的学习成果。
在小组学习之后，我又引导学生集体汇报、进行总结。
如学习大树一节：
学生说我知道大树也能告诉我方向。
枝叶稠的一面是南方，枝叶稀的一面是北方。
我又问：
“为什么会一面稠，一面稀呢？
”学生纷纷说出了自己的理解，从而也更进一步理解了课文所蕴含的知识。
在学习第五节时，孩子们遇到了一点困难，到底沟渠里的积雪化得快的是南方还是北方呢？
课文中没有明确说出来，于是我就通过画图引导他们思考，通过这种直观的形式，孩子们恍然大悟，原来沟渠里的积雪化得快的应该是北方。
最后，在拓展环节我提出问题：
“除了课文中介绍的在野外辨别方向的方法，你还知道哪些天然指南针呢？
”这一问题激发了学生探索自然的奥秘，也激发了他们的好奇心，课后孩子纷去查找资料，也更加深了对课文的理解。
《要是你在野外迷了路》教学反思9
这是一篇科学性、知识性非常强的__，处理的不好很容易上成常识课，变得枯燥乏味，甚至死板。
如何让孩子觉得大自然是一本永远也读不完的“书”，是那么神秘、那么有趣……于是在自己对课改新大纲感悟和认识上，具体体现以下几点：
1、情感。
新课标指出，应该重视语文的熏陶感染作用。
如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。
在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。
这是学好语文的前提。
因此，我在课前先让学生学习“自信”的名言，教师充满激情，饱满真挚的情感去唤起学生的热情、激情。
从而产生对学习的兴趣和自信。
同时在教学过程中，重视对学生的评价，重视发挥自身的人文精神去滋润、去涵养、去提升学生人文素养和品味。
如：
教师的语言富有激情，善于调动学生学习的情绪，特别是重视学生的人格感化，像“自信地夸夸自己”、“机会属于自信的小朋友”、“真是一个爱学习爱积累的小朋友”、“团结的力量就是比个人的力量大啊”、“请没有发过言的同学一起来读一读”等等。
使学生始终带着一种高涨的、激动的情绪学习和思考。
一句话，让语文焕发生命活力。
2、交际。
口语交际是新课标下新增设的板块，交际是新世纪人们生存与发展的本领，语文的性质之一就是“重要的交际工具”。
可见交际性要处处体现在语文的各个环节、各个方面、各个渠道之中，不一定专门设置交际课。
所以这堂课里首先做到教师和学生语言的融合，教师的语言是谈话式的，不是问答式的，不是生硬的，是亲切的师生无拘无束，平等的对话。
其次创设各种情境进行交际，如：
教学第二段时，教师扮演迷路的小孩，学生当太阳指点方向；又如：
教学第三段，让学生当北极星考一考学生怎样辨别方向；再如教学第四自然段，让学生演大树，自我介绍大树指点方向的方法。
把枯燥的科学性知识，以往的语言，本课学习的语言，加以运用和创造，这正是语文学习的重点。
3、感悟。
新大纲提出：
语文学习要注意语言的感悟。
“悟”从左边看是思考的我，从右边看是我的思考。
感悟的过程正是理解和发现的过程。
教师要适当的搀扶和点化，让孩子“感”一定有个过程，“悟”一定有个过程。
因此感悟不是告诉，而是激励、唤醒、刺激、探究、体验。
首先从整体上感悟，让学生自读自悟、圈圈划划。
其次根据低年级的学生特点，采用演示、表演节目、口语交际、朗读、比较，即看、读、听、想、演等手段让孩子感悟词语、句子、意境……也许给了孩子感悟这个支点，孩子就能撬起语文这个地球。
4、拓展。
“语文的外延与生活相等。
”在本课中我非常重视资源的开发和利用，重视通过钻研、利用教材，引导学生走向更广阔的语文学习空间。
如：
教学“太阳”指点方向时，通过当太阳帮迷路的小孩指点方向的游戏中，巧妙地把太阳在早上、傍晚的所指方向蕴含其中，并积累词语“旭日东升”“夕阳西下”；再如对“忠实”这一词语的理解，在让学生理解“太阳为什么是个忠实的向导”的基础上，让学生结合生活实际说说值得自己信任、可靠的人和事，使语文从课内延伸到课外；又如：
第三自然段的难点是如何在黑夜里找到北极星，利用课件形象演示后，让学生找找儿歌的后半部分，巧妙的把找北极星的方法集于易读易记孩子喜闻乐见的儿歌中；如教学“第五自然段”，通过实验学生知道沟渠里的雪哪边化得快，哪边化得慢后。
让学生改写这节诗句，实现了读写迁移；如在教学完四种天然指南针后，把它们是怎样准确指点方向归纳为“我会填”，让学生自由说、开火车说、没有发过言的站起来说，全面参与，大面积练习。
在最后，我提出了“你还知道哪些天然的指南针？
”，不仅是拓展学生的思维，更是引导学生更开放地学习语文，并培养学生学会课外搜集资料的兴趣，加强了学生自主学习语文的实践活动。
5、质疑。
古人云：
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机，一番觉悟，一番长进。
”这就要求教师在教学中教会学生思考，会提问题，于无疑处见有疑，这就是培养学生探究性自主阅读能力的重要途径。
比如在第二段的教学时，当学生回答自己的发现时，一位学生说自己通过读知道了太阳中午的时候在南边，树的影子正指向北方。
此时，我联系以前的课文《动手做做看》，引导学生向书本挑战，让学生怀着“太阳在南边的时候，树的影子真的指向北方吗？
”这样的疑问，再通过实验让学生明白确实如此，培养学生的探究精神，在每段的教学中都能让学生提提问题，然后围绕问题展开思考讨论，使学生主动去获取和处理信息，教师适当点拨。
这不仅提高了课堂教学的`效益，而且为学生今后终身学习奠定了基础。
《要是你在野外迷了路》教学反思10
《要是你在野外迷了路》是一篇介绍自然常识、拓宽学生视野的课文，以诗歌的形式用假设的语气，向我们介绍了四种天然的指南针：
太阳、北极星、大树、积雪，这一切对于小学生来讲非常有趣。
丰富的知识，秀丽的小诗，把我们带入大自然那美妙的境界。
教学有法，但无定法，贵在得法。
我认为学生不是被动地接受信息，而是主动的接受信息；人脑并不是被动地学习和记录输入信息，而是主动地构建对信息的解释。
因此，本课以采用学生自主学习，教师点拨为主的教法，借助多媒体手段，多方位、多视角地让学生去认知、去朗读，引导学生抓住重点词句和知识点，积累语言，拓宽视野。
新课标倡导自主学习的方式，让学生真正成为学习的主体。
因此，我设计的学法是读中悟，以朗读为突破口，这体现了新课标的要求。
具体操作步骤为：
初读课文，整体把握；细读品位，突破难点；感情朗读，突出重点。
同时，我运用课件简化并突破了课文的重、难点，使学生直观形象地认识了大自然中天然的指南针“太阳、北极星、大树、积雪”，对理解了课文内容有很大的帮助。
《要是你在野外迷了路》教学反思11
《要是你在野外迷了路》是小学语文新课标二年级下册中
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