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[推荐]《再别康桥》_模板
    一、教学目标
 
    (-)学习诗人用评议的彩笔向读者展现了康桥秀丽的风光,创造空灵、飘逸意境的写法;
 
    
(二)体会这首诗章法整齐、韵律优美的艺术特点。
 
    二、难点、重点分析
 
    
(一)怎样理解这首诗别出心裁、不落俗套的构思?
 
    分析:
首先,诗人避开了一般别离诗的告别对象。
一般别离诗告别的是人,这首诗告别的却不是人,是“西天的云彩”,告别对象由人间向天空转移,跳出了“执手相看泪眼”或寒喧叮咛的俗套,给人清新飘逸之感。
 
    其次,诗人为离别创造了一种特殊的气氛。
一般离别,或执手叮咛,或牵手顿足,其中总带点“伤离别”的味道。
而这首诗只着色绘景而不摹声,以“轻轻”“悄悄”“沉默”造成一种寂然无声的寂静环境,排除了离别中国“伤别”而产生的沉重感,增加了飘逸的成分。
 
    第三,独具特色的意象选择。
照一般情况设想,诗人告别康桥时,当有送行的人,诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙,耳中也会听到机械的轰鸣。
但这一切,诗人都没有摄入镜头,写入诗中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“清草”“星辉”等自然景物,这就避开了人间烟火,造出一种清新感。
 
    独特的构思,来自诗人对个人自由天性的追求,从一个侧面表现了“五四”以来的时代精神。
 
    徐志摩是大自然的崇拜者,他主张人类接近自然,回归自然,融合自然。
他发现的“康桥世界”是人类心灵共同的“自然保护区”。
在诗中,他与大自然似乎有一种本能的感应和认同,与大自然达成和谐,如“我”与“西天的云彩”的感情交流,感觉到“金柳”具有“新娘”的题力,“我”想化人康河柔波之中,作“一条水草”的体验等。
 
    
(二)怎样理解全诗的“画面美”?
 
    分析:
八节诗,几乎每一节都包含一个可以画得出的画面,给人视觉上美的享受。
画面表现之一是,诗人使用了色彩较为绚丽的词语,创造了一系列鲜明生动的意境,如向西天的云彩轻轻招手作别,河畔的金柳在康河里的倒影,康河水底的招摇的水草,榆阴下的长满浮藻的青潭等。
画面美表现之二是,诗人通过动作性很强的词语,如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等,使每一幅画面变成了动态的画面,给人以立体感。
 
    三、教学过程设计
 
    
(一)吟诵诗作。
 
    1.让学生在吟诵中体会这首诗章法整齐、韵律优美的艺术特点。
 
    师生明确:
 
    这首诗像一首肖邦的小夜曲。
四行一节,每一节诗行的排列两两错落有致,每句的字数基本上是6.7字(间有八字句),于参差变化中见整齐;每节押韵,逐节换韵,追求音节的波动和旋律感。
此外,“轻轻”“悄悄”等叠字的反复运用,增强了诗歌轻盈的节奏。
诗的第一旋律上带着细微的弹跳性,仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音;诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢乐的曲子;诗的尾节与首节句式相似,遥相呼应,给人一种梦幻般的感觉。
 
    2.让学生在吟诵中体会全诗意境鲜明,富有流动的画面美。
 
    教师可播放蓝天浮云、岸边垂柳、有水草的混混小溪的录像或幻灯,伴以轻柔的有欧洲田园风情的乐曲,以感受个人自由天性和自然景色融合,所营造的别具一格的意境。
 
    
(二)整体感知。
 
    1.了解作者及时代背景。
 
    徐志摩(1896~1931)浙江海宁人,新月诗派的代表人物。
他的不少诗作,神秘、膘胧、感伤、颓废的倾向明显,但也不乏语言清新、比喻贴切,具有轻柔明丽风格的佳作。
选自《猛虎集》的《再别康桥》就以音节和谐、意境优美,备受读者们的青睐。
 
    1931年11月19日,他搭“济南号”飞机从南京到北京,在距济南50里的党家庄,忽
 
遇大雾,飞机触山着火,不幸遇难。
 
    悄悄的我走了,
 
      正如我悄悄的来;
 
    我挥一挥衣袖,
 
        不带走一片云彩。
 
    《再别康桥》中的诗句竟成了他的?
语。
他真的化作一片“云彩”,时年仅36岁。
 
    一般认为此诗是诗人1928年秋第三次欧游归途中所作。
 
    2.了解诗中内容大意。
 
    师生明确:
 
    全诗以离别康桥时感情起伏为线索,抒发了对康桥依依惜别的深情。
 
    第1节,连用三个“轻轻的”,实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景,同时透露了难分难舍的离情,并且以轻微跳跃的节奏,衬托了缓步飘然而去的形象,给全诗定下抒情的基调。
 
    第2节,写岸边柳树倒影在康河里的情景,浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。
 
    第3节,写康河的水草,道出了诗人对康桥永久的恋情。
 
    第4节,写榆树下的青潭。
诗人融情人景,将留恋全都融入康桥的风光中。
 
    第5节,诗人感情达到了高潮。
他幻想着撑一杆长篙,泛舟到青草更青处寻他“彩虹似的梦”,“向星辉斑斓里”放声高歌。
 
    第6节,诗人由幻想回到现实。
悄悄吹奏别离的签萧,在沉默中体味别离的惆怅。
诗境依旧复归和沉浸于寂然。
 
第7节,跟开头呼应。
“云彩”本来是不能带走的,然而诗人却说“不带走一片云彩”。
这种夸张手法,表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。
这里,节奏相同,但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁。
至此,诗人把对康桥的“浓得化不开”的感情,于“沉默”、“轻轻”、“悄悄”中表现了出来。
 
板书:
 
再别康桥
 
缓步飘然离
 
                   恋恋不舍
 
        金柳
 
                 水草
 
                            清潭
 
                                 泛舟
 
                                       沉默中惆怅
 
                             不得不离去  
 
(三)课后练习
 
1.          完成练习第四题。
 
2.          谈炎你对徐志摩诗的认识,将所获写成三四百字的小文章。
 
[小资料]
 
为诗句燃断想象长须的徐志摩 
 
   志摩.写作的态度是严肃的,他在《轮盘》自序里说:
“我敢说我确是有愿心想把文章当文章写的一个。
”在《猛虎集》的自序里他又说:
“但为了一些破烂的句子,就我也不知曾经燃断了多少根想象的长须。
”所以一些极普通的字眼,一经从他笔下流出就标出了自己的分量。
[1]
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本试卷分第Ⅰ卷(选择题)和第Ⅱ卷两部分。
共150分。
考试时间150分钟。
第Ⅰ卷 (选择题共60分)
注意事项:
每小题选出答案后,用铅笔在第12页的答题表上把对应题目的答案标号涂黑。
如需要改动,用橡皮擦干净后,再选涂其他答案。
一、(32分)
1.下列各组词语中加点的字的读音,与所给注音全都相同的一组是(2分)
A.剥b#
剥离
剥皮
盘剥勒索
B.处ch(
处方
处所
处之泰然
C.倒d4o
倒流
倒置
倒背如流
D.混h)n
混沌
混杂
混水摸鱼
2.下列四句话中没有错别字的一句是(3分)
A.金融界以15%左右的股市下跌率作预警,而最近美国股市下泄已超过了这个门槛。
B.自然保护区内灌木丛生,野草没踝,飞鸟走兽、水塘流泉、山岩地穴目不暇接。
C.孔圣人至暮年仍拟古不化,不知与时俱进,枉被后世萃萃学子奉为“至圣先师”。
D.他语无论次的辩解,引来记者一片嘘声;主持人只好宣布“记者招待会到此结束”。
3.依次填入下面横线处的词语,恰当的一组是(3分)
①文水县灭火指挥部下达命令:
在过火区进行“拉网式”______,灭绝一切易燃点。
②广大群众认为:
綦江市彩虹桥倒塌案公开审理是______公平性、公正性原则的体现。
③从整体上看,我国的______事业发展速度相当快,但西部地区的滞后现象不容忽视。
A.探察 法治 电讯
B.探察 法制 电信
C.巡查 法制 电讯
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《我很重要》.教案
作者:
个性 文章来源:
转贴 点击数:
1690 更新时间:
2004-9-7
教学目标:
1.体味文章富含哲理的语言,联系生活实际深入感悟作者深邃的思想。
2.拓宽学生知识、情感领域,转变学生认知世界的视角,培养学生自尊、自信,教育他们热爱生命、欣赏生命、努力实现生命的价值。
教学重点:
把握课文深邃的思想:
对个体生命与生存价值的认识、评判及作者个性意识的复苏。
教学手段:
多媒体
教学时间:
一课时
教学过程:
课前欣赏 MTV:
《为了爱》(抗击非典 珍爱生命)(幻灯片一)
宣布上课后启用幻灯片二(幻灯片二:
赞化课堂)
一. 名言指路,引入新课
同学们,古今中外,世界上涌现出了许许多多杰出的人物,下面我们就来看看其中的几位。
(幻灯片三:
名人名言)
★如果我看得远,那是因为我站在巨人的肩上。
——牛顿
★一个人的真正伟大之处就在于他能够认识到自己的渺小。
——保 罗
★老是把自己当珍珠,就时常有怕被埋没的痛苦。
把自己当泥土吧!
让众人把你踩成路。
——鲁藜《泥土》(短诗)
提问:
这三句名言有什么共同之处?
强调谦虚,认为自己是渺小的,微不足道的
事实就是这样,我们历来都称颂谦谦君子,大家也就习惯地说”我不行”、“我不重要”了;同时,我们也听惯了别人说“我不重要”了。
但是,现在却有一位女性勇敢地发出了“我很重要”的宣言。
下面,我们就一起来听听她的呐喊。
(幻灯片四:
标题与作者)(学生朗读一下文章标题和作者)
二. 整体感知,梳理结构。
(幻灯片五:
填空题)
本文以“我很重要”为线索,从长期以来人们认为的“我不重要”的思想出发,引出了“我很重要”的观点,最后又勇敢地宣布了这一主张。
1.学生快速浏览课文,整体感知。
2.学生回答填空题。
文章为什么开篇写“我不重要”?
(欲扬先抑)
人们为什么不敢说“我很重要”?
(因为自古以来就强调谦虚,这样会被人觉得狂妄自大、大言不惭,遭到攻击。
因为“枪打出头鸟”,“出头的椽子先烂”。
)
三. 品读鉴赏,各抒己见。
1.赏读文章第二部分。
(幻灯片六:
课文赏析)
作者从哪几个层面揭示出“我很重要”?
主要从亲情、友情、事业三个层面揭示。
你觉得哪个层面写得最好?
(幻灯片七:
赏读)
归纳:
作为孩子,我们是父母生命的组成和延续,父母给予我们情的倾注和爱的奉献,我们的身上,聚满了亲人关注的目光(爱的承载)
作为父母,我们是孩子遮风避雨的大伞,是温暖他们幼小心灵的太阳(爱的传递)。
我很重要,不只为父母,还为了孩子;不只为爱的接受,还为了爱的付出。
作为朋友,我们是他们不可或缺的知音,“有福同享,有难同当”。
这才有了“刘关张桃园三结义”的美谈,才有了“俞伯牙摔琴谢知音”的佳话。
对于事业,我们应该是自己的主宰,有自己的主见,而不应“人云亦云”,迷失自我,丧失自信,缺乏创新。
正如作者自己所说:
我们把自己的头脑,变成了他人思想汽车驰骋的高速公路,却不能给自己的思维,留下一条羊肠小道;我们把世界万物保管得很好,却弄丢了开启自己的钥匙。
2、范文欣赏。
(幻灯片八:
配乐朗诵)
刚才同学们都谈了自己的感受,很有道理。
读了这篇文章,我也深有感触,一下子认识到我对于父母的重要性,写了一篇文章《今夜想家》,这里,我选择了其中的几小节,也来与同学们交流一下。
★望着爸默默远去的背影,我突然感到一种失落、一阵心酸。
是的,爸妈老了,不中用了,做子女的便撇下了他们,另寻了自己的安乐窝,只留下他们守着那个空荡荡的家。
听邻居大婶说,在我搬家前的那阵子,爸妈因舍不得我离开,常常背着我而暗自垂泪,并不无忧怨地感叹:
生了子女仨,到头来却剩下他们两个老而无着,守着那个空落落的家。
然而,即便是在短暂的相逢中,我们也总是互相关心。
爸妈总询问我的工作情况、生活情况;我也总要问问他们的健康状况、饮食起居等。
在相敬如宾的相处中,延续着家的概念。
回想过去,现在我才知道,我的一举手一投足都记在了父母的心里,我的欢笑融入了父母的喜悦,我的泪水又牵动着父母的感伤。
我,是父母的影子;我,是父母的全部。
四、联系实际,展开辩论。
(幻灯片九:
辩论赛)
看来,“我“重要还是不重要,是要在现实生活中用心感悟的。
下面我倒想起一个问题来:
孟子老先生说过:
“尽信书不如无书”,作者认为“我很重要”,你是否也这样认为呢?
请表明你的观点,并联系自身实际,谈谈你的感受。
(提示:
如果你认同作者,可就作者提到的“我很重要”的理由或其它理由来谈;若不认同,可想想还有什么比“我”更重要的东西?
)
1.写感想,准备辩论。
2.展开辩论。
3.教师评价。
其实“我很重要”与“我不重要”的观点都有道理。
前者主要是从珍爱生命,重视个人价值的角度谈的;而后者则是从个人和集体的辩证关系谈的。
可见,选择的角度不同,得出的结果也不同。
五、 提炼升华,明确中心。
(幻灯片十:
想一想)
意识到“我很重要”,有什么好处?
要珍爱生命,欣赏生命,努力实现生命的价值,因为“我很重要”。
(中心)
六、 归纳.总结,拓展延伸。
同学们,其实每个人的生命,不过是从出生到死亡的过程,但这一过程有着不同的量和质。
生命中不会永远快乐,也不会永远痛苦,快乐和痛苦是相生相成的。
在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命。
快乐固然让人兴奋,痛苦又何尝不美丽呢?
一句话:
活着就好!
同时,我们也应该认识到:
活着,就应该摆正自己的位置,重视自身的价值,因为你并不是被世界冷落或遗忘的一株小草,而是一道独特的风景!
下面,我提议,我们一起来朗读一段文字,作为我们的生命宣言:
(幻灯片十一:
相关链接)
我,虽然肉体的生命短暂,生老病死的过程也往往令我无法捉摸,但是,让有限的生命发挥出无限的价值,却在于我自己掌握。
我郑重许诺:
绝不辜负生命
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教学目的:
通过学生自读和老师指导,整体把握课文内容。
并且一定程度上能有所分析评价,借鉴吸收。
1:
理解、体味史铁生对生命以及其苦难的感悟。
2:
学会感受母爱、理解母爱。
3:
理解地坛描写与抒情的关系。
品味作者沉静、绵密、抒情的语言特点。
重点、难点及解决方法:
1:
理清文章思路和结构。
2:
作者传达怎样的复杂感受。
3:
反复诵读文章、讨论与指导相结合。
课时安排:
一课时(自读课)。
教学步骤:
一:
导入新课:
放音乐《命运交想曲》
同学们一定知道这首音乐——贝多芬的《命运交想曲》。
这当中洋溢着一种抗争命运的激情。
我们今天就来学一篇也是抗争命运的文章。
打课题和作者幻灯片。
本文标题是《我与地坛》,但是作者仅仅是写了我和地坛吗?
还写了母亲。
现在请同学们迅速找出第一句能把“我”、“地坛”、“母亲”三者联系在一起的句子。
第二部分的开头一句:
当年我总是独自跑到地坛去,曾经给母亲出了一个怎样的难题。
二:
朗读、分析、评价
(一)第一部分
1.他是“跑”到地坛去的吗?
不是。
那又是如何去的?
他怎么了?
(用课文的原句来回答)
“我摇着轮椅进入园中”
2.“独自”跑到地坛去。
为什么“独自”去?
那是一种什么样的心境?
找出课文的句子来分析。
“在满园弥漫的沉静光芒中,一个人更容易看到时间,并看见自己的身影。
”写出了作者那时的孤独、颓废、残废自伤的心境。
3.“总是”到地坛去。
为什么“总是”到地坛去?
这是一个环境怎样的地坛?
它是不是与作者有什么灵犀相通之处?
这样的环境特点使作者的思想有了什么样的启示?
(用课文原句来回答)
特点:
荒芜但并不衰败。
朗读写“荒芜”的句子;稍分析作者对这种环境的情感。
朗读写“不衰败”的句子;稍分析此处景物的特点。
启示:
生是一个不可辩驳的问题;死是一件不必急于求成的事。
(配乐朗读此句。
)
这个启示使作者的命运起到了什么样的变化?
摆脱了那颓废、消极、残废自伤的心境,走出了人生的低谷。
“眼前的一切变得不再那么可怕了”。
他“决定活”下来了。
(古园的形体“辛好有些东西是任谁也不能改变的。
譬如``````”这些环境的永恒特点又给作者思考“怎样活”提供了一种氛围。
所以说我与地坛的关系十分密切,用课文的词语来说是有一种“宿命”的“缘分”。
甚至可以说是作者的救命恩人。
所以他“总是”要跑到地坛去。
(二)第二部分
导:
作者说他“总是独自跑到地坛去,曾经给母亲出了一个怎样的难题。
”那么就有几个问题要问同学们:
1.是作者以前的行为给母亲到底出了一个什么“难题”?
2.母亲又是怎样对待这个“难题”?
3.可见他的“母亲”是一位怎样的“母亲”?
4.这样的母亲,母亲这种对待“难题”的方式又给了作者什么样的启示?
(个别学生朗读1-3段,配上音乐。
其他同学划出回答前三个问题的关键语句。
)
(1)“难题”是一个难以解决的矛盾,儿子的行为给母亲出了一个什么难以解决的矛盾?
五个“知道”,“担心”,不仅仅是“担心”,还有“痛苦”、“惊恐”。
(2)母亲没有退缩、没有消极的对待、更没有放弃,而是“承担”这“苦难”,坚毅地走下去,母亲希望直到儿子找到一条通向自己幸福的道路。
(3)母亲是一位“疼爱”而且能够“理解”儿子的母亲。
是一位“注定”“活得最苦”
的母亲。
而且是一位“意志坚忍”的母亲。
(4)母亲对待“苦难”的态度给了生存的启示:
要坚强地承受苦难,要坚忍的生活下去。
而这正给作者“怎样活”递了一把钥匙。
(速读课文,找出下文中写出母亲给我“影响”的一句。
)“母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言,或要我恪守的教诲,只是在她去世之后,她艰难的命运,坚忍的意志和毫不张扬的爱,光阴的流逝转,在我的印象中愈鲜明深刻。
”
5.作者知道这一点是在什么时候?
又是怎样知道的?
“在她猝然去世之后”。
是通过“设想”而知道的。
其中蕴涵着深深的对母亲的怀念。
可见,这里不仅写出了母亲这一辈子给了我生存的启示,同时也是一首献给母亲的赞歌。
(个别学生朗读,评点,老师范读,再学生齐读。
)
三.分析、评价,借鉴、吸收。
导:
地坛的特殊环境给了作者这样的生死观的启示。
母亲的生命历程也给了作者那样的生存启示,那么我想问同学们:
你对生死观有无别的看法?
为理想而活,为爱我的人而活,也为母亲的骄傲而活等等。
作者经历了深重的苦难,经历了这般近乎致命的打击后,才悟出这样一个非常深刻的对待生命的道理。
所以我又想问同学们:
你又如何看待“苦难”?
有句话这么说“只有经历痛苦,人才能变得深刻;只有经历痛苦,人生才变得辉煌;只有经历痛苦的人生,才是真正的人生。
”但我想每个人不希望自己灾难降临,所以我又想问同学们:
你是如何看待“苦难”的?
是如何看待生活中的挫折、坎坷的?
(歌词“不经历风雨,怎么见彩虹”。
)
板书:
地坛:
荒芜但 母亲:
疼爱理解
不衰败 活得最苦