整理八下语文书古诗词.docx
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整理八下语文书古诗词
FEB2019//PREPAREDBYDAVIDSMITH
完善阅读评价机制，促进学生语文素养的全面提高
结题报告
一、课题的提出。
21世纪知识的快速累积与替代更新将超过以往，而适应新时代的将是资料的搜集、整合、应用的能力与创新的能力。
而这种能力的形成，首先应该是从小培养阅读习惯，在大量的课外阅读中获取知识。
《语文课程标准》在学生的课外阅读部分对课外阅读的字数总量做出了明确规定。
整个小学阶段，课外阅读总量应不少于145万字。
应该说，大家也在更加重视课外阅读了。
尽管许多学校的语文课程开设了阅读课，但或多或少地存在以下一些情况：
①阅读课缺乏精心组织，内容的选择随意性大，属于“放羊式”阅读。
②阅读的目的模糊或单一，很多老师只是让学生阅读达到一定的数量或摘录一些妙言警句，属“广种薄收”。
③缺乏有效的方法指导。
④缺乏评价体系。
由于课外阅读具有开放性，老师不是作为教学任务来完成，随意性较大，如果缺乏对课外阅读进行切实的指导，缺乏一套科学有效的评价体系，缺乏适当的评价手段，学生的课外阅读往往不能全面落到实处。
所谓评价是一种价值判断的过程，而课外阅读评价就是指根据一定的评价标准，采取各种定性、定量的评价方法，对课外阅读的价值作出判断并寻求改进其途径的一种活动。
实施有效的课外阅读评价，既能激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读意志，又能帮助教师检查学生的阅读成效，了解学生的阅读取向，更有利于抓实抓好课外阅读指导。
因此，教师若能从阅读数量、阅读习惯、阅读能力等方面建立起合理的评价体系，将有助于促进学生更有效的课外阅读。
从而让学生在读书活动中体验到欢乐和情趣，并激励他们克服困难，持之以恒地读下去。
因此，我们决定以“完善小学语文评价机制”为突破口，探索有效落实小学语文课外阅读活动的途径和方法，全面提高学生的语文素养。
二、课题界定
本课题主要通过资料查阅、活动评价、作品展示等方法促进学生课外阅读，开展小学语文课外阅读评价的研究，探索一套合理的评价方案，能对师生产生积极的影响，营造出浓浓的班级读书氛围，让孩子在书香中成长。
几个相关概念：
1、学业评价
学业评价，是以在校学生学习的全过程或对在校学生学习过程为评价对象给予价值判断的过程，包括在校学生学习过程中的一切行为、言语和思想的评价。
2、过程性评价
过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，与教学过程相互整合。
评价是一个过程关注的是在发展过程中的情感态度和行为表现，关注的是每一阶段的学习效果，包括智能与情态的效果。
过程性评价的内涵是评价功能和价值的集中体现，对评价方案的设计、实施和结果揭示具有直接导向功能。
作为新课程的评价理念而提出的过程性评价，其“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性。
3、档案袋
“档案袋”的原义是反对仅仅“依赖单纯的标准化测试”，提倡用非结构化的自然情景，展示学生的学习过程与成功。
4、学生成长记录袋。
所谓学生成长记录袋，一个比较权威的定义是“用以显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料汇集。
”而学生成长记录袋评价（即我们说的“档案袋评价”）则是指“通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价”。
细读这一概念，不难发现，档案袋的第一功能：
“袋”的功能──材料汇集；第二功能：
显示过程的记录──在反思和鼓励中成长；第三功能：
丰富的内容──综合性评价的依据。
这里我们用八个字来诠释这一概念：
追求完美、力求发展。
三、国内外相关课题的研究综述。
较之于小学生课外阅读的活动形式和方法指导等方面的研究而言，有关课外阅读的评价还未引起人们足够的重视，但仍有一些学校和教师对此做了许多有益的探究。
如有些学校借鉴了星级酒店评定的一些做法，对学生的课外阅读采用星级评价的方式，用星的数量来表示小学生阅读水平的高低，星级按年级相应分为六个等级，即一星级、二星级、三星级、四星级、五星级、六星级。
还有一些学校采用了课外阅读成长记录袋评价，记录袋评价指的是由学生、教师、家长及同学经过一定的时间，有计划、有目的地对学生的学习过程中的信息、资料以及成果进行系统收集，这些材料可以反映学生在阅读领域的努力、进步和成就。
教师、学生及本人根据相关材料来评价学生课外阅读方面的发展状况。
近年来，还有一些学校学习钢琴、唱歌等领域的考级方法，设置一定的阅读量和阅读书目，让学生进行阅读考级。
上述种种方法确实能在一定程度上提高学生的阅读兴趣，反映学生在课外阅读方面的成长轨迹，增强学生的成就感，增加学生课外阅读的有效性，但是面对一到六年级的不同年龄的孩子，运用同一种方法来评价，未免单一。
因此，本课题将针对不同年龄段的孩子，制定出层次性更为明显的评价内容体系，并根据评价侧重点的不同去探索更为丰富的评价手段，以促进每个年级的孩子都能喜爱阅读，学会阅读，从课外阅读中真正受益。
四、课题研究的价值
1、“终身学习”型社会发展的需要。
社会的发展、科技的创新，使人们越来越意识到学习的重要性。
人，只有不断地更新知识才能跟上时代前进的脚步。
在倡导“终身学习”的今天，培养学生独立阅读、独立思考的习惯和能力，积极鼓励学生在课外自主发现和学习新知识，是非常有必要的。
2、学生健康成长的需要。
积极地阅读课外健康读物的学生，往往文化修养较为深厚，生活视野开阔，个性心理健全。
相反，那些将自己束缚在题海里，沉迷于漫画书、小摊书的学生，其性格上孤僻忧郁、急躁畏难的情绪日益严重。
孩子是未来社会的希望，孩子们健康的成长才能使我们的社会健康的发展。
3、全面培养学生综合素质的需要。
博览群书的人，比孤陋寡闻的人具有更强的适应能力和工作能力。
从小养成良好的阅读习惯和独立思考能力，为将来自学更多知识和技能打下坚实的基础。
4、提升课外阅读“质”的需要。
老师通过评价能有效地掌握学生的阅读情况，从而开展适当的课堂教学，同时通过评价还可以把握学生阅读的正确方向，在各种评价形式的作用下有效地激发学生的阅读兴趣。
五、课题研究的理论依据。
1、《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：
“建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
”
2、新课标指出：
“阅读是收集处理信息，认识世界、发展世界、获得审美体验的重要途径。
”要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提高多角度的、有创造性的阅读能力，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
”
3、皮亚杰的认识发展理论。
皮亚杰认为，儿童认知发展是一个同化与顺应过程。
当儿童接触一新事物或新信息时，他便调动原有认知结构中组织与处理信息的旧有图式应对和理解它，如果得以妥善处理并整合进旧有认知结构，便是同化过程。
如果未能奏效，便会产生不平衡状态，就得想方设法寻找新途径新方法以求新的平衡，这便是顺应。
同化只能获得量的增加，属量变；顺应是一个否定之否定过程，属质变。
每出现新的不平衡便意味着新的突破在即，一旦实现新的平衡，便意味着认知结构又得到发展与重构。
皮亚杰认为，在这个发展性变化中，亲身体验以及对环境的操纵是产生变化的关键。
4、斯滕伯格的成功智力理论。
在斯滕伯格看来，成功就意味着个体在现实生活中达成自己的目标，这里的目标是个体通过努力能够最终达成的人生理想目标，而成功也涉及到每一个平凡的人。
5、布鲁姆的掌握学习理论中关于诊断性评价与形成性评价内容。
六、课题研究目的。
本课题的研究，旨在探索小学生课外阅读多元化评价操作的原则、内容和方法，初步构建起具有本校特色的，符合小学生心理特点和课外阅读教学规律的科学、简便、易操作的评价体系。
力求通过评价这一手段，激发并维持学生课外阅读的兴趣，提高学生课外阅读的质和量，加快课外阅读的成果转化，让学生在阅读中实现双赢。
七、研究目标。
1、以“星级阅读”活动激发学生的阅读兴趣，扩大阅读量；以“星级阅读”的评价方式提高学生读书的质量，让阅读成为校园的主流，成为家庭的和谐氛围，成为广大师生的优良习惯。
2、以循序渐进、步步为营的阅读考级活动为载体，促使每一个孩子都能主动地持之以恒地进行有益的课外阅读，变“阅读”为“悦读”，从而提高语文素养，促进学生的可持续性发展，让每个学生真正享受快乐阅读，提高学生课外阅读的能力，积极探索课外阅读学习评价体系在实施过程中的可操作性。
3、研究小学生课外阅读评价的原则、内容、方法，初步构建符合小学生心理特点和课外阅读教学规律的科学、多元、简便易行的多元开放的阅读评价体系，营造生生评价、自我评价、教师评价、家长评价的良好氛围，以评价促进学生阅读习惯的养成和阅读质量的提高。
4、减轻课外阅读中师生和家长的负担，增进评价主体之间的良性互动。
5、提高课题研究成员的研究能力和科研水平。
八、课题实验所采取的主要措施。
。
（一）、加强实验领导与组织。
课题立项后，我们成立了以校长为组长，以副校长、教导主任、语文教研
组长为具体操作的课题指导小组，还聘请了总校教研室主任任课题研究顾问。
由课题组全面负责本课题研究的组织与实施。
在实验过程中，多次召开课题研究会议，请教教研室主任，落实本课题的实施和解决实施中碰到的问题。
学校课题组经常跟踪、督促实验工作，对各实验阶段情况及时进行分析、归纳、总结，保证了课题实验规范有序，顺利进行。
（二）、加强理论学习与研讨。
理论是行动的指南，学习理论是教育科研的起点和基点。
不学习理论就谈不上教育科研，没有理论的指导，教育科研就会陷入盲目性，只能在黑暗中徘徊，劳而无获。
因此，我们十分注重抓实验教师的理论学习，经常选编完善课外阅读评价体系方面的相关资料，组织教师学习，加深教师的认识和理解。
通过学习，老师们认识到这个选题有价值，不仅理论上容易理解，而且在实践上易于操作，实验意义深刻，越研究越有内容，从而形成了比较强烈的科研意识，增强了完成课题实验任务的信心。
课题组要求实验教师站在“一切为了学生的发展，一切为了学校的发展”的高度认识课题实施的重要作用，切实使课外阅读及诵读活动落到实处，不搞形式主义，不走过场。
要根据学校的活动方案制定详实可行的班级实施计划，保证各年级课外阅读和经典文化诵读进度的顺利完成。
学科组教师还要认真研究教学方法，总结经验，为今后全校深入开展活动提供可借鉴的资料。
3、对学生进行了实验前测：
实验前问卷调查结果：
所占比例
班级
A
B
C
D
E
F
实验班
80%
75%
65%
80%
81%
87%
对照班
78%
70%
75%
81%
83%
89%
其中：
A、学习语文有兴趣；B、自主识字量大；C、课外喜欢背诵积累古诗词；D、喜欢读课外书并能从中获得乐趣，E、有信心掌握所学知识，学习起来轻松、愉快；F、待人接物有礼节；具有合作意识，能与同学友好相处。
实验班语文摸底成绩比较：
班级
平均分
优秀率
及格率
实验班
85
86%
96%
对照班
86
90%
95%
实验前各项学习能力的比较：
平均得分
班级
听
话
13分
记
忆
14分
朗
读
12分
说
话
13分
理
解
12分
表
达
14分
思
考
10分
想
象
12分
实验班
10
11
10
10
11
11
8
9
对照班
9
12
11
8
12
12
7
10
在摸排调查，统计数据的基础上，制定方案，在实验班实施相应的操作策略。
（四）、加强实践探索与研究。
1、评价原则的研究。
（1）、模糊性原则。
课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习方式。
对它的评价不能按照课内阅读那样进行评价，而要采用模糊评价的方式，从总体方面对课外阅读开展情况进行评价，如对课外阅读量、阅读面进行评价等，在评价时要尊重学生的个体差异。
（2）、重过程原则。
从课外阅读的过程来看，它是一个“积累于现在，得益于未来”的过程，其效果很难在短时间得到收效。
因此，我们的评价要注重课外阅读的过程的评价，收集能够反映学生阅读过程的资料。
（3）、导向与激励性原则。
要充分发挥评价促进学生发展的功能，要建立在导向性与激励性基础上，通过建立科学评价体系，引导学生达到《语文课程标准》要求的阅读量，对其进行课外阅读的方法与过程、情感态度与价值观的评价，使其爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书、形成良好的读书习惯。
2、评价内容体系的研究。
教育评价具有导向、激励、诊断、交流等功能。
根据前期调查，我们发现影响小学生课外阅读的质量的因素主要有：
阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力。
因此本课题研究拟从阅读内容、阅读习惯、阅读能力、阅读效果等几个方面来进行阅读评价，这三块内容应贯穿于整个小学阶段，有计划，循序渐进地进行培养。
但为了使我们的评价更有针对性，更富于变化，更有效果，我们将根据低、中、高三个年段学生的发展特点，对三个年段的评价内容指标进行分年级的细化，并在每个年段确定一个重点。
如对低年级学生来说，我们将把评价导向的重点指向于阅读兴趣的形成上，并根据这一目标寻找相应的适合的评价方式；对中年级的学生，我们将评价的重点定位于养成良好的阅读习惯上；对高年级的学生评价的重点则放在阅读能力的养成上。
努力通过两年的实践研究，制定出较为完善并富有针对性的评价内容体系。
1.阅读兴趣与习惯：
包括阅读动机、阅读态度、阅读习惯等。
②阅读能力：
包括阅读方法、阅读速度、阅读效率、阅读理解等。
③阅读效果：
包括书面摘抄、好词好句的运用、讲述复述等。
◆阅读内容：
低年级主要培养学生对课外读物的兴趣，即让他们喜欢阅读。
因而起步阶段教师不必过分强调读物的教育性等，可以让学生自由阅读感兴趣的内容，相机推荐一些易为低年级学生接受的绘本读物。
到了中年级，要求学生能在教师的指导下开始选择一些优秀、经典的读物来阅读。
到高年级以后，应尽可能地扩大自己的阅读面，并能自主选择一些有益的读物。
◆阅读习惯：
低年级能在大人的督促下养成每天阅读的习惯；中年级能能利用空余的时间自主阅读，在阅读中努力做到不动笔墨不读书；高年级善于安排和利用时间进行阅读，每天能坚持阅读课外书30分钟以上，初步养成边读边思、边读边品的读书习惯。
◆阅读能力：
低年级会运用学习过的方法和自己喜欢的方式进行阅读；能把阅读中发现的好词好句（特别是自己喜欢的成语和格言警句）积累在读书笔记本上；阅读后乐于与同学、家长、老师等分享阅读的快乐。
中年级能运用精读、略读等方法开展课外阅读活动，在读书过程中能认真主动地写批注、摘抄优美句段，写读书笔记；积极参加各种读书交流活动，乐于与人分享读书感受；收藏并与同学交流课外书，共享阅读资源，分享阅读乐趣。
高年级学生能运用精读、泛读、浏览、速读等多种方法开展课外阅读活动，在读书过程中能认真主动地写批注、摘抄优美句段，写读书笔记；积极参加各种读书交流活动，乐于与人分享读书感受；能围绕阅读主题收集、整理各种信息资料，并能辑录成册。
3、评价手段的研究。
依据评价原则和评价内容，采用如下评价方法：
（1）、资料查阅法。
查阅内容：
《学期课外阅读计划》、《月课外阅读计划》、读书笔记、读书心得，查阅时间《学期课外阅读计划》学期初审核，期末验对，《月课外阅读计划》月初审核，月末验对，其他内容每周查阅一次。
（2）、活动评价法。
每月开展一次阅读活动，每学期开展2—3次具有专题性的课外阅读活动课，在活动中评价学生阅读情况，促进学生语文能力提高。
（3）、作品展示法。
充分利用图书角、班级网站等媒体，满足学生的心理需求，及时展示学生课外阅读成果。
通过作品展示来评价学生的阅读成果，使学生感受成功的乐趣，达到资源共享的目的。
另外教师应创设条件鼓励学生积极向报刊杂志投稿
4、评价方法的研究。
一是采用个案研究法，确定几位语文基础与阅读水平处于好、中、差三个阶段的学生作为研究对象，协调学校、教师、家长、学校之间的关系，经常沟通，特别是让父母参与孩子课外阅读档案袋的记录，并不断进行定性和定量的分析，以积累经验。
二是采用整体研究，对班同学提出要求，建立统一的档案袋，并每周、每月进行一次评价。
5、优化课外阅读评价实施途径的研究。
爱读书——兴趣与习惯
（1）、建立《学期课外阅读计划》、《月课外阅读计划》和《课外阅读登记卡》。
在《学期课外阅读计划》中，除总校规定的课外阅读书目、班级每月共读书目外，学生还可选择适合自己读的健康有益的书，也要博览群书，计划一经制定可更改、增加。
在《月课外阅读计划》中，可以按照教师推荐的书目进行阅读，也可自行寻找与本月学习课文有关的文章、书籍、报刊等。
（2）、建立个人课外阅读档案制度。
通过学期阅读档案随时了解学生的阅读进度，对学生阅读情况进行评价、表扬或督促。
多读书——内容与范围
（1）、在《学期课外阅读计划》中，除《新课标阅读》、班级每月共读书目外，学生还可选择适合自己读的健康有益的书，也要博览群书，计划一经制定可更改、增加。
在《月课外阅读计划》中，可以按照教师推荐的书目进行阅读，也可自行寻找与本月学习课文有关的文章、书籍、报刊等，或与《新课标阅读》栏目相关的文章，以此激发阅读兴趣，拓宽阅读渠道。
（2）、班级建立小小的图书角，不断充实书目。
教师发动学生把自己的图书带到班级，办好“班级图书角”。
制定了图书角管理制度，在图书角上张贴“爱护书籍公约”，教育学生爱护图书，并选好图书管理员认真负责借书还书，另外教学生修理书的本领，学会给书包皮、制作美丽的书签，小书架等，从小培养队员爱护图书的良好习惯。
（3）、充分发挥图书室功能。
每学期开学初教师都从学校图书室为学生精心挑选借阅内容适宜的图书，由专人负责，利用在每周三下午托管时间的阅读课进行阅读，创设良好的阅读氛围。
（4）、读书网络建设：
利用校园网络平台，创设网上电子阅读社区，开辟绿色书吧在线阅读，为学生创建一个多角度、个性化的阅读空间
（5）、是建立“阅读袋”，以档案袋的形式，随时收获学生阅读中的成绩，督促学生养成读书的习惯，提高语文能力。
具体内容包括：
随笔册：
精选每天写的随笔，或打印或笔抄，装进袋中，封面作好记录。
书名册：
学生每读完一本书，选一张便条写上自己的姓名、书名、读书的起始日期，每月统一记一次。
读后感：
每读完一本书写一篇读后感或简介，自己装入袋中，并记好封面记录。
会读书——技巧与方式
（1）、上好每周一节的课外阅读课，加强阅读方法的指导，提高课外阅读的实效性。
为了保证学生在校的读书时间，我校每周开设一节阅读指导课。
单周阅读课使用总校配发的阅读教材《新课标阅读》，每两周完成一个单元的阅读内容，使课内外阅读有机结合，课外阅读成为课内阅读的延伸和补充。
阅读课教师重点加强对学生的阅读方法的指导，培养学生良好的阅读习惯，提高学生课外阅读的效果，让学生能运用精读、泛读、浏览、速读、跳读等多种方法开展课外阅读活动。
正所谓授之以鱼，不如授之以渔。
使学生掌握有效的阅读方法，就好比给了学生一把开启知识宝库的金钥匙。
例如：
摘录与随感。
许多学生在课外阅读过程中，往往过多注重书中的故事情节，收效甚微。
因此在指导课外阅读时，要求学生随时把精彩优美的词句、片段摘录下来，广撷博采并内化吸收，学以致用。
要让学生养成记读书笔记的习惯，每读完一本，要写下读书心得或随感。
精读和浏览。
读书一般先看封面书名，再看内容提要、目录，然后逐页阅读，边看边想，不懂之处做上记号，阅读全书后再理清条理，思考不懂问题，掌握主要内容。
对于经典作品，就要指导如何精读。
即教会学生掌握有关作品的读法，学会摘录好词好句，学会做读书笔记，学会做批注，学会对作品进行鉴赏、评价、背诵。
引导学生做到边读边思边勾画圈点或写上几句心得，随读随写，手脑并用，养成“不动笔墨，不读书”的良好习惯。
例如，指导学生阅读《那片绿绿的爬山虎》，一共读了四次，每次都有一个要求。
读第一遍时，初步掌握整篇文章的内容，弄清情节发展关系。
第二遍读时，提出要求：
哪些地方看出叶圣陶先生的人品和文品都堪称楷模？
第三遍读时，提出要求：
摘录重点段落进行朗读、鉴赏、背诵。
第四遍是复习性的读，要求说说读了这篇文章以后的收获，并写读后感。
这种逐字逐句精细研读的阅读方法，可以有效地帮助学生牢固掌握知识，提高思维能力，增强语言修养。
针对一些长部的书籍，要求可放宽些，只作走马观花的浏览。
这种阅读不受时间限制，比较轻松，而且故事性强，有很大吸引力，阅读速度加快，读后掩卷而思，也有不少可回味的东西。
略读法，它的特征是翻看读物，首先看序文、目录、开头或结尾，然后从头至尾地浏览，力求迅速明确主要内容
如何提高阅读速度呢？
A、学会视读。
有些学生阅读时不是通过内部语言进行，而是伴随嘴唇发音不自觉地颤动进行。
阅读时，如果是以声音为媒介，即使是低声诵读或虽不出声，但实际上在脑中已转化成声音的那种默读也等于绕了一个弯，这样读起来速度势必慢。
因此，要求学生阅读时不应赋予词的声音，而应直接将呈现的一串文字与意思挂起勾来。
这种速读法，不发言，不辨读，其特点是快，速读时可采用“扫视法”，培养以词句为单位的整体性阅读习惯。
B、扩大视幅。
阅读快慢，并不在眼球运转速度，而取决于眼睛停留时捕捉信息的多少。
眼睛每停一次捕捉的信息越多，读的速度越快。
即视幅越大速度就越快。
因此，在学生初步掌握了视读技巧后，指导学生阅读切勿逐词视读。
应从提供短句和句子给学生进行视读训练开始，逐步提高大视幅的视读能力。
3培养猜测能力。
不要遇到个别生词就停顿为难或急忙去查字典，而应尽可能地利用所学过的构词法或根据上下文的逻辑关系快速地判断词的含义，应把注意力放在对整个篇幅的理解上。
阅读方法很多，我们注重指导学生根据不同的阅读书籍、目的、性质选择合适的阅读方法。
双周的阅读课主要是交流读书体会、收获，评价阅读效果。
交流时可以就近段读的一本书，来谈体会或感受，可以把最近读的一个好故事与大家交流；还可以交流近段积累的优美片段，老师要不断点拨、引导，把学生的讨论引向深入。
课后，老师们认真地交流与反思，不断地总结得失。
阅读课上老师们采用灵活多样的教学方式：
A、参与式。
引导孩子参与到要求阅读的文本中，引导孩子参与到共同研讨的话题中，参与到分享的故事中，把自己的感悟告诉大家。
B、互动式。
学生之间互动：
交流图书、交流读后感等。
师生之间的互动：
课堂上，老师引导学生之间的互动，以及师生之间互谈对问题的看法，在班级读书会，老师要先谈自己的阅读感受，才能带学生去感受。
如：
“关于书中的这点，你有什么不同的想法？
”“你是否补充说明你刚才的观点？
”或者引导学生去分析作品中的角色，角色的不同个性，以及作者是如何去陈述的，把学生之间的互动，及师生之间的互动引向深入。
（2）、“得法于课内，得益乃至成长于课外”，学生能运用精读、泛读、浏览、速读、跳读等多种方法开展课外阅读活动。
分年级运用摘抄型、提纲型、感想型、评价型等多种方法，写好读书笔记，每周完成一篇，字数不限。
两周一次检查读书笔记，期末进行一次阅读笔记展览。
全体同学都参评，都来当评委。
奖励优秀的，较差的限期改进，并把课外阅读的成绩计入平时成绩的考核中。
善读书——积累与运用
（1）、开展经典诵读活动，背诵和朗读本年级《校本经典诵读教材》中的所必背的经典诗文，学期末进行经典诵读展示和抽测。
（2）、开展丰富多彩的读书实践活动。
如“红领巾读书月”活动，为引起队员对书的热爱，举办爱国主义教育为主题的“我们爱祖国读书月活动”，以阅读科普读物为主题的“十万个为什么读书月活动”，以学雷锋树新风为主题的“学习雷锋读书月活动”等等。
还开展图画作文、音乐
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