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如何有效有趣的教学
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如何有效有趣的教学
在教学过程中，如何让学生做到有趣、有用和有效的学习？
做到有用的学习，我想首先要给学生提供全面的多元的学习价值选择；其次，尊重学生的价值选择，将其化为有效的教育资源。
要做到有趣、有效的学习，首先应将知识和技能、情感态度价值观与学生的实际生活相联系。
其次，尊重学生个性的展现，为学生创设舒展愉悦的学习氛围。
第三，学生不是一张白纸，学习不能从零开始。
有趣、有效和有用，是相互促进、三位一体的良性循环过程。
它们共同构成了有意义的学习的稳定结构。
根据儿童心理发展的特点以及教学规律，这三者在儿童发展各阶段及教学过程中应各有侧重，但不可偏废.
结合几点:
1教学方式多样
2教师做到课中反思,课后反思
3教学中注重情感教育营造一充满"磁性"的课堂环境
4改变传统的教师角色
5课堂上还学生自信,把学生看作一个独特的人。
如何辅导学生参加电脑制作大赛
“全国中小学电脑制作活动”的指导思想是：
“丰富中小学生学习生活；重在过程，重在参与；激发创新精神，培养实践能力，全面推进素质教育。
”
“电脑制作活动”的主题是：
探索与创新。
即鼓励广大中小学生结合学习与实践活动及生活实际，积极探索、勇于创新，运用信息技术手段设计、创作电脑作品，培养“发现问题、分析问题和解决问题”的能力。
这项比赛，在初中和小学阶段共分为以下几个项目：
小学组：
电脑绘画、电脑动画、电子报刊、网页
初中组：
电脑绘画、电脑动画、电子报刊、网页
一、个人辅导方法
1、细读制作活动指南、理解到位。
在接到活动通知时，指导老师一定好认真细读制作活动指南、理解到位，把握活动指南上对各类作品的要求，把握比赛“探索与创新”的精神，确定每个学生该用什么方式来创作作品。
2、挑选苗子
由于信息技术教师在日常教学中，对学生的电脑水平基础及创造能力都大致有所了解。
因此在接到活动通知后，要从中挑选出几个电脑水平过关、有创造思维、活跃的学生。
（在这里要重点注意在挑选学生时，要坚持学生自愿的原则。
这是因为在作品制作和过程中，如果学生不是自愿、兴趣不高的话容易半途而废）
3、寻求其他科任老师的支持
我们常说集思广义，在活动制作的过种中集思广义更显得重要。
作品主题的确定。
作品色彩、内容等的把关等等。
所以，在活动过程中要多寻求其他科任教师的支持。
告别是美术教师、综合实践教师的支持。
4、作品主题的确定
①、可以结合学校开展的一些德育活动、少先队活动等等，比如安全教育、文明礼仪教育、珍惜水资源教育、主题班队会等等，这种活动一般是全校性的活动，规模比较大，参与的人数也较多，班主任也会比较关注重视，她们会从各种角度去指导学生收集资料，甚至会要求学生结合活动写一些文章，出一些手抄报，照一些图片，拍摄一些录像，这些就可以积累很多做电子小报或网页的资料。
②、例如：
第十一届国中小学电脑制作与设计作品制作活动作品评比打分表
1.评比指标
（1）思想性、科学性、规范性（28分）
内 容
分值
主题明确，内容健康向上，能科学、完整地表达主题思想
10
内容切合作者的学习和生活实际
8
文字内容通顺，无错别字、繁体字；作品的语音媒体应采用普通话，除特殊需要不得采用方言
5
所有非原创素材及内容应注明来源和出处
5
（2）创造性（27分）
内 容
分值
主题表达形式新颖
6
内容创作注重原创性
10
构思巧妙、创意独特
6
具有想象力和个性表现力
5
（3）艺术性（25分）
电脑绘画
内 容
分值
反映出作者有一定的审美能力和艺术表现能力
8
准确运用图形、色彩等视觉表达语言，处理好画面空间、明暗，具有形式美感
10
构图完整、合理，具有较好的视觉效果，组画作品前后意思连贯
7
电脑艺术设计
内 容
分值
反映出作者具有一定的审美能力和设计能力
8
设计意识独特，画面空间和谐，系列作品前后意思连贯
12
表现形式美观、新颖、准确，具有艺术表现力和感染力，易于理解和接受
5
电脑动画
内 容
分值
能运用图形、色彩、空间、动作、音效等视、听觉元素表达内容和思想，具有一定的审美情趣和故事情节
8
角色形象有特点、有性格，场景符合情节的需要，动画语言生动、引人入胜
7
音效与主题风格一致，具有艺术感染力
5
前后意思连贯，构图完整、画面美观、色彩和谐
5
电子报刊
内 容
分值
反映出作者有一定的审美能力
8
版面设计生动活泼，图文并茂，前后风格协调一致
10
封面、封底和报头的设计突出主题
7
网页
内 容
分值
反映出作者有一定的审美能力和制作水平
8
完美运用各种形式表现主题，有感染力
10
界面美观、布局设计独到，富有新意
7
程序设计
内 容
分值
完美运用有关形式表现主题，有实际意义
15
界面美观、布局合理，设计富有新意
10
（4）技术性（20分）
电脑绘画
内 容
分值
选用制作软件和表现技巧恰当
8
技术运用准确、适当、简洁
12
电脑艺术设计
内 容
分值
选用制作软件和表现技巧准确、恰当
8
技术运用准确、适当、简洁，视觉表现效果好
12
电脑动画
内 容
分值
选用制作软件和表现技巧恰当
8
技术运用准确、适当、简洁
6
画面播放流畅，视听效果好
6
电子报刊
内 容
分值
选用制作软件和表现技巧恰当
8
技术运用准确、适当、简洁
6
结构清晰，导航和链接无误
6
网页
内 容
分值
选用制作软件和表现技巧恰当
8
技术运用准确、适当、简洁
6
人机交互方便，结构清晰，导航和链接无误
6
程序设计
内 容
分值
算法简捷，思路清晰，方法独特
8
兼容性好，维护方便，易于安装和卸载
如何更好的发挥多媒体的作用
多媒体教学是一种新型的现代教学方式，是利用先进的电脑技术与现代教育理念相结合的产物，是当今教育课程改革发展
的要求。
多媒体课件的制作成为广大教师所应掌握的一种技术。
但在具体课堂的应用中，还存在着一些不尽人意的地方，那么该如何来充分运用好媒体，真正发挥媒体的功能，起到辅助教学的作用呢？
本人就自己的教学经验谈一点体会：
首先在课件设计上应解决的问题是课件中教学内容和教学过程的设计。
教学过程的设计应给出课件中的教学过程及其控制。
另外，课件在投入运行前，还应对它进行全面的测试。
课件的开发过程是反复循环的过程，只有对课件各个方面不断总结，不断改进，才能使课件逐步达到令人满意的效果。
不过注意，并不是所有的课均需要课件，只有适合我们的学生，适合我们的学科特点才是合适的。
具体的如下：
一、从教学实际出发，有效的利用教学设备。
多媒体计算机虽然具有多媒体、超媒体的功能，但在教学过程中它仅仅是一种媒体的作用。
不要误认为是一种全能媒体。
在教育领域中，无论哪门学科，一般都可以实施多媒体辅助教学，但是对于那些用常规教学方法就能达到教学目标的教学内容，就没有必要使用计算机来进行辅助教学，因为那样只能造成人力、财力的浪费。
只有那些课程内容比较抽象、难以理解，教师用语言不易描述，某些规律难以捕捉，需要学习者反复练习的内容等，在条件允许的情况下都有必要实施计算机辅助教学。
我们知道，多媒体功能的发挥是依赖于一定条件的，并不是说在教学中采用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用得越多越好，还需多考虑在什么条件下用最有效，而不是处处滥用。
既然多媒体是为课堂教学服务的，所以课件的好坏应该体现在其使用效果上，使用课件时，必须从实际出发，注重实效。
不要为了赶时髦，为运用而运用。
多媒体只是一种手段，而不是目的。
二、紧扣教材重点，避免随意呈现，喧宾夺主
课堂教学过程中，多媒体的运用能够把被感知的对象形象直观地呈现出来，通过音响、色彩、动态画等刺激学生的多种感官，不断激发学生的兴趣，使他们的注意力更为集中、稳定、持久，思维更为积极活跃，从而达到预期的教学目的。
合理使用电脑多媒体，能有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体，把难以理解的内容或不容易观察到的事物用媒体充分显示出来，调动学生的视觉直观功能，为突破难点创造出良好的氛围。
三、精心制作，避免粗制滥造，无的放矢
运用多媒体，就是希望在声、光、色、图的配合下，来营造一种赏欣悦目的氛围，激发学生的想象力和创造力。
但有的课件就不能尽如人意，反而影响了课堂的效果。
所以说在多媒体课件制作中，千万不可粗制滥造，不然的话效果会适得其反。
在制作课件过程中，既要讲究科学性，还要讲究美学性，多媒体课件的制作是一个艰苦的创作过程。
优秀的课件应融教育性、科学性、艺术性、技术性于一体，这样才能最大限度的发挥学习的潜能，强化教学过程，提高学习质量。
以上只是本人的一点浅见，更多的需要本人的不断学习、总结、再学习、再总结，才能更好利用课件为我们课堂服务，真正提高课堂40分钟的效率，从而提高我的教学质量。
布置作业注意的问题
课后作业是教师布置给学生课后训练用以巩固课堂知识，并且检测学生对课堂知识掌握情况的有效途径之一。
作为老师，我们自然应该对学生的作业完成情况予以足够的关注和重视，可是稍加注意，我们就会发现目前学生完成作业的情况并不能令人满意，甚至我们会为一部分学生的作业质量大跌眼镜。
在工作的中，老师们几乎每天都能遇见或听见学生不能按时完成作业的现象，而且这种现象不仅常常发生在我们称之为“差生”的学生身上，而且也会不经意的发生在我们所谓的好学生身上。
学生不交作业的现象令老师很伤脑筋，甚至感到很失望，不少老师对此现象也不理解。
不少老师针对不能够按时完成作业的同学，常使用的办法就是批评、令其补做；在中小学低年级经常采用的办法，要么是让其停课补做，要么加倍让学生抄写当次的作业。
在高年级（甚至在高等学府里），因为许多实行学分制，所以就干脆计入测评成绩。
其实，不管怎么样，我们当初想通过作业训练学生、检测学生的目的还是没有达到或没有能过完全达到。
不少老师也曾经静下心来认真地思考过这些问题，想找到从根本上解决问题的好办法，但是作业问题，特别是不能按时交作业的问题，依然时刻的困扰着我们。
无论是批评、惩罚，都只能治得了一时，管不了长久，治标不治本。
今天处理了这几个学生，明天可能会出现另外几个学生不完成作业；今天罚他刚补完这一科作业，可能明天他依然会有另一科作业按时交不上来。
那么出现这种作业之怪现状的原因究竟在哪里呢？
笔者自当教师以来就养成了一个习惯，每天会利用课间区教师转转，和一些学生沟通沟通，顺便看看学生课间都在做些什么。
大多数时间当我走进教室，总能遇见一些正在忙忙碌碌的补作业或者拿着别人的作业本在抄作业的同学，很少能够看见积极的讨论问题或阅读课外书的同学。
其实，被老师课堂发现抄写、不写作业的学生也是大有人 因为作业问题，我曾经很生气地批评过一些学生，也让他们补做过一些作业，有时候还会把最近一段时间作业总不能完成作业的学生家长请到学校，想了解是不是因为家里发生了什么事。
在我批评他们时，一些同学会随口说到“我忘了。
”也有一部分同学会说，“昨晚做完其他作业太晚了，就没来得及做这科作业。
”有比较少的学生也会实话实说地告诉我，“我不会做。
”当然也会有其他各种各样的原因，但是以上三种则是我听到最多的三种说法（或许我们还不能把这些称之为理由，故暂且称之为说法）。
后来，在不断的学习与思考中，我慢慢开始思考此现象背后所隐藏的我们老师布置作业中的问题。
习惯上，我们的老师在布置作业时都免不了带有以下几个特点：
首先作业以书面为主，我们大部分老师布置给学生的几乎全都是书面要写出来的作业；其次，我们对作业完成数量和质量的要求几乎对于所有学生都是一样的，最为明显的是理科，几道题目或者几张试题，我们大多是“辛辛苦苦”复印出来的，能不一样嘛！
另外，我们大多数老师在布置完作业以后都会补充上一句，“明天早上统一交给课代表。
”一言以蔽之，我们要求程度基础不同的若干个不同的学生，相同时间内用同样的方式完成同样的题目。
如果我们来对以上布置作业的方法和步骤，稍作分析的话，我们就不难发现我们的做法与新课程的要求是相违背的。
21世纪，电脑将成为人们之间交流的主要工具，我们也为学生开了信息技术课，主要培养学生使用电脑和上网的能力。
而我们今天的作业依然要学生一笔一划的在统一的作业本上写出来。
可能我们担心如果学生太多的使用电脑，他就会丧失使用钢笔的能力。
其实这完全是杞人忧天，因为在一些发达国家，早就让学生利用电脑来完成作业了，学生也并没有因为使用电脑而提不起笔杆子。
新课程当中提出的一个很重要的理念，就是要以学生为中心，注意培养学生个性的发展，培养学生的创新能力，同时我们还要培养学生与他人团结协作的精神与能力。
而我们对全体学生的作业要求上并没有体现出学生与学生之间的不同，我们一直都在要求不同的学生在相同的时间内完成相同的作业，这样的做法怎能发展学的个性，怎能培养出学生的创新能力！
传统教育中，我们没有过多注意培养学生的合作意识和团队精神，比如我们在评价一名比较优秀的学生时，大多数老师常用的一句话“该生能独立完成各科作业。
”事实上我们的目的是让在学生独立完成的作业的同时，学会独立思考，独立做事，可事实上这样往往会扼杀的学生创作力，更重要的是这样不能培养学生与人合作的精神和能力。
我见到的有些学生为了能记住当天的作业，学习委员每一天都要在最后一节自习课都要在黑板上写一大片的作业内容，而大多数同学也都会拿出一个小本子记下黑板上的作业。
总结以上几点，不难看出目前中学学生作业主要存在以下几点问题：
1、形式过于单一，几乎全是书面上要写的作业。
2、布置的作业并没有经过认真的筛选，有些作业学生根本无法完成。
3、学生完成作业的方式，有待我们老师进一步研究，并指导他们改进。
4、学生完成作业的时间上没有注意学生的个人差异。
5、作业评判的方式、标准过于死板。
这样的作业自然学生不喜欢做，即使做了这样的作业，对学生能力的培养也未能实现。
也正因为作业太多，所以学生真正思考、活动的时间也受到了限制，正如有的家长抱怨说，以前自己和同学更多的是讨论题目如何解答，而现在条件也好了，孩子们用电话沟通的时间和机会多了，可往往问的更多的问题是不知道当天作业是什么。
第二部分新课程的要求下，究竟应如何给学生布置作业
新课程其中渗透一个很突出的理念，就是在做中学。
那么，由此我们也应在布置作业时想到，在做中练，而不能再是单纯的在写中练。
结合新课程的理念与要求，我们在给学生布置、批改课后作业时务必做好以下几点，真正将我们新课程的实施落到实处。
1.充实、丰富作业的内容、形式，优化学生完成作业的方式，特别是应该体现新课程的理念。
首先不能全都是单一的书写作业了，而应该尝试布置给学生一些调查、制作、实践等形式的作业；而这些作业的完成往往都需要与人合作，所以我们平时也应该按照新课程的要求，培养训练学生与他人合作的意识与能力，在我们布置给学生的作业中也应该体现训练与他人合作;作业完成的方式不应该还只是局限于用统一的书写纸或作业本书写作业，应该提倡鼓励有条件的学生用电脑去完成作业，应留给学生更多自由发挥空间。
2.把握控制好作业的难度。
我们布置给学生的作业难易程度，不能以我们的主观臆断为依据，也不能以某一本书上的要求或习题为依据，而必须以我们自己所教的学生的实际水平为根本出发点，同时还应该预测学生所能够完成本项作业的程度。
这里也就是必须体现新课程所提出的“以学生为中心”的基本理念。
作业不宜太难，否则学生可能根本完成不了，或者有些学生为了交作业，去想别的办法，比如抄袭作业；但是我们也应该注意不可布置过于简单的作业，那样可能会让学生失去兴趣。
所以作业的难度也是我们必须仔细斟酌的一个问题，最好让学生有“跳着摘桃子”的感觉。
3.根据课本所学知识，作业应尽可能与学生的生活贴近。
作业在完成对课本内容熟悉训练目的的同时，应侧重训练学生将课本知识与日常生活结合起来，挖掘、实践课本知识在日常生活中的实际应用，学以致用。
4.作业的完成时间应该因“生”而异，体现学生的个体之间的差异。
不同的学生完成同样作业的时间是不一样的，所以我们让学生同一时间全部把作业交齐，本身就不是科学的做法。
我们可以尝试，将交作业的时间由原来的某一个时间点改变为某一个时间段。
应该允许和提倡，一部分程度较好效率较高的同学早一些时间交布置给的作业，同时也应该对晚交作业但是作业质量并不差、而且是经过一番努力完成作业的学生进行鼓励和赞扬，应该承认、允许由于人与人之间个体性的差异，而导致的完成同一件事所需时间不同这一客观事实。
当然如果教师时间允许，也可以让基础、程度不同的学生完成不同的作业。
5.作业的检查方式及评判标准也应进一步改善。
比如，我们让学生搞一个小制作，那么作品的评判单靠老师一个人，难免显得过于单一，所以评判工作最好能有其他学生的参与，或者其他任课老师以及家长的参与、合作。
我们传统在评判一份学生的作业时，除了看其书写的整齐与否以外，作业的正确率也是一个很重要的指标。
那么随着作业内容和形式的不断丰富，我们应该结合学生的个人差异，注重看学生在作业中创新的东西，也应该关注学生完成作业的过程。
6．另外作业的检查也不一定非得要老师一人亲手完成。
可以让家长参评，也可以让同学互评。
尽可能多一些鼓励性的语言，而不要只是日期、或简单的等级划分。
第三部分 结束语
新课程改革向我们每位教师提出了严峻的挑战，同时也为教师提供了发展提高的大好机遇。
新课程下的作业设计与批改是一项难度较大的教学任务。
课程是教育的核心，教师是教育的灵魂。
我们新时期的教师只有不断的加强学习、思考、探索与实践，才能在很多问题的解决上找到更好的办法。
在给学生布置作业时,我们也应该牢记新课程的理念,应该让学生达到在做（do）中练的目的,而不仅仅是写（write）。
如何让学生通过完成我们不只给的作业达到有效的训练，才是我们布置作业真真正正的出发点。
试卷评讲的方法一要备好试卷评讲课
把握试卷内容。
试卷内容通常是考查学生语言知识及其运用、文学常识及文学鉴赏、现代文阅读、文言文阅读和写作能力。
评讲前，教师应当吃透考题内容，明确考点，分析试题涉及到课文内容的有哪些，知识在课内考在课外的有哪些；在试题的难易度上、区分这些题目各占试卷分数的多少；题型有哪些类别，分数的分布如何。
在学生答卷中，主要失误的是哪类题目，其失误的原因是什么。
掌握这些情况，以便抓住重点，准确评判学生答卷中的得与失。
备好评讲辅助材料。
评讲前，教师要逐题做好答案。
答案要尽量详细，哪怕是选择题，一定要弄清楚对的为什么对，错的为什么错，错在哪里；为什么选A而不选BCD。
涉及到这方面的相关知识还应补充到答卷上，以便评讲。
吃透试题内容，分析失误原因、备好评讲材料，目的是有利于评讲，使评讲达到最佳效果。
二要联系课本知识
第一，更能引起学生对学好课本知识的高度重视。
如考题第2题基本源于课本，它要求补名句，评讲时，教师有意要学生先找出这些名句出自何册何篇、通过回忆查找，学生都知道所填的六句诗都是出自古代名家名篇，题目不难，关键就看你平时对名言警句留心了没有。
因此联系课本内容评讲，无疑对那些平时不注重课本知识的学习与熟记的学生是一个教训，是一种警示。
第二，更能帮助学生复习巩固课本知识。
评讲试卷、应当把考题同课本相关的知识结合评讲，以帮助学生复习巩固原来所学过而遗忘的课本知识，以加深印象，牢记知识。
第三，更能加深学生对课本知识的理解。
教师对自己平时讲课中的一些当堂不必面面俱到或者未从理论上加以阐释的知识，可借评讲试卷深入讲解。
比如在讲解第19题的时候，就可以对《紫藤萝瀑布》的相关内容作补充性的讲解，以帮助学生更好地理解课文。
三要紧扣课标考点
第一，讲明考点，落实考纲，不就题解题。
如试卷题请结合对本文的阅读理解，向本届奥运会组委会提一条合理化建议，这道题目其实就是对“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”这一考点的检验。
评讲文言文阅读题，同样在引导学生认真分析理解词语和句子意思的同时，应让学生明确这类题是考查学生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的能力，以使学生在以后的文言文学习中去用心阅读理解文章。
讲考点，就是要学生把握考点，明白“考什么”，从而加强这方面能力的培养。
第二，依据考点，变换题型，提高迁移理解能力。
评讲试题，教师有时也可依据考点将原题型适当变换为另一题型让学生思考。
如评讲修改病句题，围绕“了解基本的语法知识”这一考点，这一题目变换成“指出下列句子中的毛病，并作修改”，这样学生不但知道了句子该如何修改，而且知道句子的毛病出在何处，为什么这样改。
不但知其然，而且知其所以然。
第三，围绕考点，注重基础，以不变应万变。
围绕考点评讲试题，尤其要注重基础知识的教学。
如围绕“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”这一考点，评讲诗歌鉴赏题的时候，必须让学生明确，只有平时注重积累，多读诗歌，并且能背诵一定量的古诗词，真正理解诗歌的意思、意境，解决这类题目的时候才能游刃有余、得心应手。
四要授以答题技巧
一要教会学生寻找与所供选项相关的契合点。
如评讲试题“选出下列各句中加点的成语使用不恰当的一项”，必须要弄清楚了句中成语的意思，然后看看这样的成语和本句话的语境是否契合，抓住了成语与句子的契合点，就能选出正确答案。
二要教会学生筛选重要信息和材料评讲阅读分析题。
教师应引导学生根据教师要求去略读或精读所供文段，搜寻并筛选短文与选项相关的重要信息和材料。
如“根据全文内容，概述为自己添加‘碧伞红灯’的意义”。
文中的碧伞红灯除了字面上的意思外，还有哪些内在含义呢？
学生通过反复阅读短文，找出相关的内容，提炼出更深层的含义：
（1）点缀平凡生活，增添生活的情趣；
（2）在痛苦和不幸的生活境遇中找到精神上富庶的归宿；（3）通过创造性的劳动，提升自己生命质量的同时，为世界留下宜人的芬芳。
等等。
这些意思，不去认真筛选，学生是不能明确的
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