中期报告.docx

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中期报告

《微课程在初中各学科易错题干预中的有效应用研究》

中期报告

工作单位：

莱阳市城厢中心初级中学

课题主持人：

孙苑

课题组成员：

潘苏然董建妮杨小荣迟丽丽逄少春

王晓芸王文娟于宠于成芬宫连飞

报告执笔人：

孙苑

一、课题的提出

新课程改革倡导人人都能获得必需的知识,不同的人在学习上得到不同的发展。

如何做到尊重学生的个性差异,使学生获得最大空间的提高,是每一位教师都必须思考的问题。

微课程在易错题干预中的有效应用研究正是从学生个体差异性出发,实现教学以学生为主体,满足学生在学习上的不同需求。

微课程是以某一学习主题为核心组织起来的相关活动，所以它不仅仅是简单地将技术整合到课程中去，更重要的是将已经脱离社会的学习活动回归到真实的生活中，将单一的被动接受学习方式还原为丰富多彩的学习方式群落。

微课程课时一般比较短，教学材料小，具有很大的灵活性，不只是让学生提取知识，而是鼓励学生进行更高层次的思考，在具体的活动过程中，学生既学习了本门课程的知识，也丰富了其他相关学科知识。

而学生在学习过程中错题是不可避免的，它能直接反映学生对所学知识的掌握情况，错题的层次又可以分基础和能力提高，其中有一类错题不复杂，但是学生很容易出错或经常出错，我们称之为易错题。

有些易错题教师多次讲解，效果不是特别明显。

学生的学习有一个模式，本应在课堂上掌握的内容在课后补差是比较困难的，所以对于这种错题应引起我们的重视，如何利用微课程通过多样化的真实情境，短小精悍地向学生展示目标明确、具有趣味性的易错题，通过提前干预，从而达到短时间内传播展示、学生积极参与、真正掌握并及时反馈的目的也就成了本课题的主要内容。

本课题研究方向与一些学校同一领域研究具有同一性、微观性，都是着眼于教学过程中提前干预学生的易错题。

本课题着重研究用微课程的灵活理念寻找易错题产生的原因并对易错题进行提前干预的教学，把培养与发展中学生的创造领悟能力贯穿于课堂教学的每一环节，有效地培养学生的创造力，使他们能在轻松愉悦的环境中轻松学习。

教师从单纯的学科教学转变成对学生的学习方式、学习愿望、学习能力的培养者。

2、课题研究的目标

本课题立足于教学一线实际，通过日常课堂内外，利用微课程的多样性的师生互动、教学行为、学生学习的接受能力的研究，对现代信息技术条件下和谐互动关系进行分析研究。

主要从师生关系的变革或者角色定位、现代信息技术的冲击与影响、教学内容的整合以及教学实效与师生关系等方面进行突破。

1、明确实际教学中师生互动不畅、失衡的原因或者影响因素，并加以解决。

2、利用现代信息数字教育条件，实现微课程在易错题干预中的有效应用。

3、提高课堂品质教学，打造有效科学的学习模式，形成新的教学互动和教学效果的评价机制，尝试创新教学，提高教学的实际效果。

三、研究内容

本课题属于实践性研究，本着边剖析、边探索、边实践的策略，围绕研究目标，突出途径方法的研究，重在获得实效。

（1）寻找初中学生易错题目产生原因的研究

从目前来看，学生常见的易错题产生的原因有以下几种：

1、知识类错误

包括：

基础性知识的错误、概念性知识的错误、表述性知识的错误、思维性知识的错误。

这是学生应用知识解决问题的过程中经常发生的错误，表现为跳跃性思维和发散思维的欠缺等。

2、计算类错误.运算的准确是对运算能力的基本要求，它要求根据算理和题目的运算要求，有根据地一步一步地实施运算.在运算过程中使用的概念、公式、法则要准确无误,最终才能保证运算结果的准确无误，只要在运算的全过程的某一环节出现问题，就会导致整个运算的错误。

3、审题类错误.无论哪一学科，我们都需要审题,它是正确的完成一道题目的关键一步,由于你在审题时漏看了几个字,或者你对题目本身理解的错误,都会造成你审题的失败.

以上学生产生错误的原因是显而易见的,而我们要避免学生再次发生错误,则应该从本质上再寻找学生产生错误的原因。

1、通过问卷调查和与学生促膝长谈,来了解心理因素对学生做错题目有多大的影响，哪些心理因素对学生做题是不利的。

2、通过课堂教学的调查和试卷分析,来了解学生对理论知识掌握不扎实且不能灵活应用理论知识的原因,是老师教学方法的误导,还是学生记忆和理解的能力有限等。

3、通过有计划、有目的的安排学生进行阶段性或强化性训练,来寻找学生计算不准确的原因。

通过寻找学生易错题目产生原因的研究，使学生真正认识到学习易错题的必要性与紧迫性，积极主动参与微课程的学习。

（二）纠正学生易错题目的策略研究

从目前来看，我们纠正学生易错题的办法主要是让学生建立一个错题集，把他们平时易错的题目都记录在本子上，老师再将学生共性的错误整理归纳，建立易错题库。

一道题目，学生错了，这说明学生在某一方面存在欠缺，我们应该帮助学生修正这些缺陷，因此，在纠正学生易错题的策略研究上，从以下几个方面来做：

1、凭借教学工作经验及易错题库，先了解学生对本节课所涉及的内容或涉及到的生活实践的掌握程度。

2、设计形式多样、生动有趣、易于接受的微课程内容

3、通过微课程视频，提前对学生的易错内容进行干预，让学生课前或者课后通过微课程课堂提升自我。

四、课题的研究方法及措施

（一）课题的研究方法

本课题遵循理论联系实际的原则，采用理论研究和实践研究相结合的研究策略，一边研究、一边实验、一边积累，具体方法如下：

1．调查法：

即通过学生问卷调查及家长个别访谈，深入了解学生的学习环境与心态，作为研究的依据。

2．经验总结法，根据教师的经验，根据其他科学的理论与实践经验。

3．个案追踪法。

把每个学生自己对个体所发生的易错题的整理和分析，作为个案进行分析。

（二）课题研究的具体措施

保障措施：

1．课题组成员均来自教学一线，知识结构合理，年龄分布均衡。

教育理论知识和教育经验丰富，具有较强的科研能力，并有驾驭现代教育技术的能力。

2．学校以提升学校教师的教科研能力作为提高学校教育教学质量的突破口，大力培养研究应用型教师。

3．落实课题研究的组织管理，得到校长及相关教学部门的大力支持与帮助，有利于课题的顺利开展。

4．组织课题研究人员参与旁听、参与课题小组的活动，形成研究学习互动，多渠道学习有关资料。

实施措施：

首先，要进行教师认识上的引导。

苏霍姆林斯基说，如果你想使

教师的工作不至于变成单调乏味的劳动，就要把他们引到教育科研这条路上来。

课题研究是教师进行教育科研最方便最有效的途径，所以，要加引导，通过课题研究，使教师尽快走教育科研之路。

其次，进行方法上的引导。

认真学习有关课题的理论辅导、有过程表格、有案例示范，对于我们是很好的借鉴。

同时，发挥教科研骨干的作用，让他们参与到研究过程中，并及时地现身说法，引领示范。

第三，要进行过程上的督导。

要分工明确，责任具体，评价及时。

定期交流研究经验，互相学习，互相评价。

评价要中肯，有用，有效。

五、课程研究的实施情况

（一）课题研究的先期基础性工作

1、建立QQ群组，及时交流信息，QQ群号：

512858367

2、为方便学生自由下载微课程，我们建立了公共邮箱sdlysy123@

3、对错题进行归类整理，对题目的层次进行分类，找出易错题。

4、把及时收集整理研究资料（包括学习制作微课的图片、制作微课所需的课件等），作为工作制度一直坚持。

5、委托专人做好课题组大事记，使各项工作有案可查，便于总结提高。

（二）组织课题研究方法培训和学习如何制作微课程

今年4月份和5月份我们分别对课题组成员进行了“课题研究的调查方法和资料收集”和“如何制作微课”两次集中培训；目的是指导参与研究人员正确理解本课题研究的意义，进一步明确各自的职责分工，并初步掌握课题研究的基本方法，为下一步实施调研奠定基础。

（三）初中各学科易错题微课程的制作过程

通过提取初中学生的学科作业、练习或考试卷中出现的错误，对错题进行归类整理，对题目的层次进行分类，找出易错题。

不仅对易错题进行归类研究，也结合学生学情了解学生犯错的本质，研究出题目本身的特性和学生在某方面的能力欠缺。

同时积极实施培训，随时研讨巩固培训效果：

我们选派派课题组成员代表到昌乐参加专家讲座，学习有关微课程的知识及如何制作微课程；培训代表对课题组成员进行微课程相关知识的讲解、培训；课题组成员经常召开研讨会，互相交流经验。

通过寻找易错题和对课题组成员进行微课程培训的双向进行，课题组成员已经学会了如何利用微课程对初中生易错题进行提前干预。

通过研究、比较，课题组成员或者通过录屏软件或者通过手机录制等方式制作微课程，录制方法灵活，很适合教师们在教学过程中制作。

通过课题组成员的共同努力，现在已经制作出形式多样化的微课程并已经开始使用。

学生们学习易错题微课程的形式多样化，有的在家里通过提前预习的方式学习、有的通过课前集体学习研讨的形式进行、有的利用课余时间巩固深化，通过老师们和学生们的共同努力，学生在解题时学会了如何抓住各种题型的特点，明了该部分知识应该注意的问题。

同时，通过微课程的学习，学生不仅提高了学习兴趣、增强了小组合作的意识，而且在互帮互助、做事认真等方面均得到了进一步的升华，学习成绩也稳步上升。

（四）分析培训情况，积极准备中期汇报

1、自9月14日开始着手准备中期汇报,召开多次研讨会、情况交流会和工作研究会，给相关课题成员确定了具体的任务，负责收集整理有关材料、撰写子课题中期汇报研究报告。

2、10月23日课题组有关人员就中期汇报的工作安排进行了详细的布置；

3、10月26日，课题组又对中期汇的材料进行了研讨。

六、实践成效

本项研究属于探索应用性研究，注重解决实际问题，检验成果水平的首要标准是实践效果。

研究中期，已经在两方面获得收获。

一是有效干预了学生对易错题的掌握程度，学生在实际练习过程中，错误率明显降低，学习兴趣增强，提高了解题效率，积累学习经验，为将来的学习提升奠定基础；

二是一定程度上解决了不同层次的学生学习中的困难，满足了优生及待优生对知识的不同层次的需求，促进了小组合作学习的实效性；

三是参加课题研究的老师，提升了专业发展的内驱力，增强了科研意识，提高了教育科研能力和教学能力，促进教师向研究型人才转变

七、研究反思

1、部分课题组成员制作的课件稍显粗糙，形式缺乏多样性、趣味性，录制技术还需要进一步加强。

2、条件所限，学生们在学习易错题干预的微课程过程中还不能随心所欲地使用。

3、学生特点是不断变化的，因此课题组的易错题干预微课程还不能特别全面地满足学生的需要。

4、缺少能力提高类型易错题的微课资源。

八、今后设想

（1）进一步深化研究内容

1、采用调查法、经验总结法、个例追踪对比分析的方法，研究寻找初中各学科易错题，进一步总结经验教训，为微课程的制作提供素材。

2、进一步挖掘身边的教育资源，通过开发、整合研究范围之内以及更大领域的各级各类教育资源，按照新课标的发展要求、学生的发展要求、现代教育技术手段的要求，开展丰富多彩的培训活动，进一步深化微课内容。

3、除基础性易错题外，重视能力提高型易错题的资源积累，通过微课程既实现补差，又培优，使优生通过微课的学习更加出类拔萃。

（二）形成可推广和交流的经验和成果

1、各学科研究人员总结经验，培训本学科的其他老师，将微课程作为我校日常教学的有力助手。

2、整理易错题资源，并将我们的研究成果推广，以期真正实现资源共享。

3、总结统筹，最终形成有一定影响力的课题研究报告。