体育学院考研教育学.docx
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体育学院考研教育学
一概念
1教育学——就是通过教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。
2教育规律——就是教育内部诸因素之间教育与其它事物之间具有本质性的联系以及教育发展变化的必然趋势。
3教育者——凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响的人都可称为教育者。
4受教育者——是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年也包括各种形式的成人教育中的学生。
5教育措施――是实现教育目的所采取的办法，它包括教育的内容和手段。
6教育的内容——是教育者用来作用于受教育者的影响物，他是根据教育目的经过选择和加工的影响物。
7六艺——是我国奴隶社会学校教育主要内容，有礼、乐、射、御、书、数。
8科举制度——是中国封建社会以通过设科考试，以选拔人才的制度。
始于隋唐废除于清末用了１３００多年。
9七艺――僧侣封建主的教育是通过教会学校，其教育内容是三科（文法、修辞、辩证法）四学（算术、几何、天文、音乐），合称“七艺”。
10骑士七艺——是欧洲封建社会骑士教育的主要内容，有骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗。
11教育——是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代发展规律有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会需要和促进社会发展的人。
12环境——围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。
13社会环境——人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起一定的制约作用。
14教育的生产性——教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是科学知识再生产和发展科学的重要手段，对提高生产效率和增加社会财富起着重要作用。
15教育的相对独立性——是指教育具有自身规律，对政治经济制度和生产力能动作用。
16教育结构——是指各级各类学校和专业的组织形式及其相互之间的比例关系。
17义务教育——依法律规定适龄儿童和青少年必须接受国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
18教育目的——是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。
19教育目的的结构——是教育目的组成部分及其相互关系。
20教育目的的价值取向——是指教育目的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。
21学校教育制度——简称学制，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
22终身教育——由法国、保罗、郎格朗、１９６５年提出的。
是指人的一生应该是一个不断学习的过程，永远和接受教育联系在一起。
23课程——为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和或指学生在教师指导下各种活动的总和。
24教学计划——根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标，由教育主管部门制定的有关学校教学教育工作的指导性文件，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等方面作出全面安排。
25教学大纲——是根据教学计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。
26教学——教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
27智力——指各人在认识过程中表现出来的认知能力系统。
28五段教学法——在赫尔巴特四段教学法的基础上，由赖因席勒提出的，分析、综合、联想、系统、方法的教学过程。
29五步教学法——由美国实用主义教育家杜威提出的，困难、问题、假设、验证、结构的五步叫做五步教学法。
30最近发展区——是介于儿童自己实力所能达到的水平（如学业、成就）与经过别人的帮助之后所能达到的水平之间的差距。
31教学原则——是有效进行教学必须遵循的基本要求，它既指导教师的教也指导学生的学。
应贯彻教学过程的各个发面和始终。
32科学性和思想性统一的原则——是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。
33直观性原则——是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述引导学生形成所学事物过程的表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。
34启发性原则——是指教学中教师要承认学生是学习的主体，注意要调动他们的学习积极性，引导他们独立思考、积极探索、生动活泼的学习，自觉的掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
35循序渐进原则——是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能形成严密的逻辑思维能力，这个原则又称系统性原则。
36教学方法——是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。
37教学方式——是构成教学方法的细节，是教师和学生进行的个别智力活动或操作活动。
38教学方法组合——是指在一定教学思想指导下，在长期的实践过程中形成的具有稳定特点的教学活动的模式。
39教学手段——是指为提高教学方法效果而采取的一切器具和实施。
40谈话法——亦称问答法，它是教师按一定的要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获得知识或巩固知识的方法。
41讲授法——是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
42演示法——是教师通过演示实物、直观教具或实验使学生获得知识或巩固知识的方法。
43传授—接受教学——是指教师通过语言传授和示范操作使学生接受，掌握系统知识与技能的教学。
44问题—发现教学——是指在教师引导下，学生通过对问题的独立研究发现，获取知识的教学。
45程序教学——是由捷克教育家夸美纽斯创立的一种集体教学形式，它把提到数量的学生按照年龄与知识程度编成固定班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划的向学生集体上课。
46班级上课制——是由捷克教育家夸美纽斯创立的一种集体教学形式它把一定数量的学生按照年龄与知识程度编成固定班级。
根据周课程表和作息时间表安排教师有计划的向班学生集体上课。
47课的类型——即课的分类，一般的分类有两种，一种是根据教学的任务来分的、另一种是根据使用的主要教学方法来分的。
48课的结构——是指一节课包含那些组成部分以及各组成部分的顺序、时限和相互关系。
49教学评价――是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。
50德育――是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极认识、体验、身体力行以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。
51德育过程——是在教师有目的、有计划的指导下，学生主动地积极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力，形成社会主义的品质的过程。
52说服――通过摆事实讲道理。
使学生提高认识形成正确观点的方法。
53榜样——是以他人的高尚思想，模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。
54修养――是在教师引导下，学生经过自觉学习、自我反思和自我行为调节使自身品德不断完善的一种重要方法。
55陶冶――通过创设良好的情境、潜移默化地培养学生品德的方法。
56美育——有称审美教育，是运用艺术美、自然美和社会生活美培养受教育者正确的审美观点和感受美、鉴赏美、创找美的能力的教育。
57课外活动——是指学校在课堂教育任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行多种多样的教育活动。
58素质教育——是指教育者根据一定的社会要求，按照高我国教育目的基本教育的培养目标，有目的、有计划、有组织采取有效措施，对学生的身心潜能进行开发，使他们的基本素质获得全面协调发展和提高的教育活动。
59应试教育――特指一些中小学脱离社会和人的全面发展的实际需要单纯为了考试片面追求升学率的教育活动。
60学科基本结构——即构成学科的基本概念，基本公式、基本法则等以及它们之间的相互联系工作规律性.
61教学组织形式：
是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
62教育的质的规定性：
在中外史上，尽管对于教育的解说各不相同，但却存在着一个共同的基本点，即都把教育看作是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特点，是教育的质的规定性。
二简答
1．教育规律和教育方针政策是有区别的？
答：
1教育方针政策是人们根据一定的需要指制定出来的，它是人们主观意志的体现。
2作为一种正确的教育方针政策是根据科学的理论和当时的现实状况制定出来的反映了教育客观规律。
3教育方针政策只是反映了教育规律，却不能代替教育规律，人们只能认识教育规律而不能创造教育规律。
因此，教育学也阐明了一些教育方针政策的问题，但是教育方针政策不是教育学研究的对象和最终依据。
2．教育学不等于教育经验汇编？
答：
教育经验汇编只是表面的，局部的，个体的，具体经验，尚未揭示教育规律。
当然教育学离不开教育的实际经验，经验之中有规律。
我们应该重视教育经验，将教育的实际经验提高到理论高度。
从中总结出教育规律，以丰富发展教育学。
3．教育学产生和发展的四个阶段。
（一）教育学的萌芽阶段：
在奴隶社会和封建社会教育学还没有成为一门独立的学科。
古代一些思想家，政治家和教育家的教学思想和教学经验都散记在他们的哲学著作和语言记录中。
例如我过伟大的教育家孔子的《论语》和
和古希腊柏拉图的《理想过》一书。
在人类史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我过的《学记》
（二）教育学的独立形态阶段：
随着资本主义生产和发展的进步，资产阶级为了培养他们所需要的人才，在教育学上提出了他们的主张，采取了一些新的措施/。
1632年捷克的著名教育家夸美纽斯写出了《大教学论》，这是近代史上最早的一本教育学著作。
系统的论证了班级授课制。
赫尔巴特于1806年出版了《普通教育学》一书，标志着教育学开始成为一门独立的学科。
（三）教育学的发展多样化阶段：
随着科学技术的发展和科学技术的进步，教育学也得到了较大程度的发展和提高。
这一时期的代表人物有英国的实证主义者斯宾塞。
德过的拉伊和梅伊曼。
19世纪末20世纪出初，美国出现了实用主义教育学说，这种教育学说为杜威创立，从此，西方教育学出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派的对立局面。
（四）教育学的理论深化阶段：
自20世纪50年代以来，由于科学技术的迅猛发展，智力的开发和运用成了提高生产效率和发展经济的主要因素。
引起了世界范围的新的教育改革，促进了教育学的发展。
4．教育产生的根源及社会职能？
答：
1人与动物的根本区别，在于儿女会制造工具，使用工具，从事生产劳动。
2年老一代为了维持和延续人们的社会生活，使新生一代更好的从事生产劳动和适应现存的社会生活，就把积累起来的生产斗争经验和社会生活经验传给新生一代。
3作为个体的人的发展来说，一个嫩弱无知的初生婴儿要成长营谋社会生活的成员即从一个生物实体的人转化为一个社会实体的人，也需要成年人的富裕和培养。
社会职能：
传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代成长。
5．为什么说教育是人类特有的现象？
答：
1教育是人类特有的现象，其他动物界是没有的，有些动物在养护幼小上虽与人类抚育子女上有些类似但它们是一种本能活动。
2人类以外的其他动物界即不会制造工具，自觉地改造自然，没有什么改造自然的经验，也没有语言传授经验，因而不能产生有目的的教育活动。
3只有人类才能根据客观世界的认识，自觉地去支配世界，改造世界，将改造世界的经验传授给下一代，从而产生教育活动。
6．怎样理解教育的基本要素？
教育者——凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响的人都可称为教育者。
受教育者——是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年也包括各种形式的成人教育中的学生。
教育措施――是实现教育目的所采取的办法，它包括教育的内容和手段。
三者之间的关系：
教育的三个基本要素是相互联系的，其中，教育者是主导的因素，他是教育活动的组织者和领导者，它掌握着教育的目的，采用着适当的教育内容和手段，创设必要的教育环境，调控着受教育者和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。
7．怎样理解教育的本质和功能？
教育是一种有目的的培养人的活动，它要解决的主要矛盾，是受教育者个体与社会之间的矛盾，它的特定功能就是促使受教育者从无知转化为有知，从知之不多到知之较多，从不会做到会做，从没有某种道德品质转化到具有某种道德品质，从身体软弱转化为身体强壮，以及将知识转换为行为、习惯等。
一句话。
教育就是把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者的智慧，才能和品德，使他们的身心得到发展，成为社会所需要的人。
8．遗传在人的发展中的作用？
答：
1遗传是人的发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性2遗传素质的发展制约着年轻一代身心发展的年龄特征3遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用4遗传素质具有可塑性。
9．环境在人发展中作用
环境是围绕在个体周围的并对个体的自发地发生影响的外部世界。
环境具有必然性、多质性、无意性、多重性的特点。
社会环境是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用。
但是自觉的能动性是人类的特点，人们接受环境影响不是消极、被动的，而是积极的能动的过程。
人是在社会实践的过程中，接受着环境的影响，同时也改造着环境，并在改造环境的过程中改造着自身。
所以，人的社会实践对人的发展起着决定性的作用。
10．教育对人的发展特别是对青年以大的发展起着主导作用
答：
1教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向2教育，特别是学校教育给人影响比较全面，系统，深刻。
3学校有专门负责教育工作的教师。
11．个体的主观能动性在人的发展中的作用
主观能动性：
也称做自觉能动性，是指人的主观意识和活动对于客观世界的影响及其作用。
学生个体的的主观能动性是其身心发展的动力。
个体的主观能动性在人的发展中的作用表现在需求性和活动性。
（一）需求性：
客观环境不断向人们提出新的要求，当这些客观要求为人们所接受，就引起了人们的需求。
（二）活动性：
离开了人们的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展现实。
（三）影响人发展的各种因素是相互联系、相互作用共同作用于人的发展的，它们是一个整体系统，我们不能孤立地、片面地来分析每一因素对人发展的作用。
12．教育要适应年青一代身心发展规律？
答：
教育要适应年青一代身心发展的顺序性，循序渐进的促进学生的身心发展2教育要适应年青一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生在驾御的内容和方法上应有所不同。
3教育要适应年青一代身心发展的差异性，做到因材施教。
13．教育与生产力的关系？
答：
1生产力对教育的制约作用
（1）生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度
（2）生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构（3）生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展与改革2教育对生产力的促进作用（或为什么教育具有生产性）
（1）教育能把可能的来到力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段
（2）教育是科学知识再生产的手段（3）教育是发展科学的一个重要手段
14．为什么说教育具有生产性
教育能把可能的来到力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段教育是科学知识再生产的手段，教育是发展科学的一个重要手段，所以，从这个意义上来说，教育是具有生产性的。
15．教育与政治、经济制度的关系？
答：
1政治、经济制度决定教育的性质
（1）政治、经济制度决定教育的领导权
（2）政治、经济制度决定受教育的权利（3）政治、经济制度决定教育目的的性质和思想品德教育的内容2教育对政治、经济制度的伟大影响作用
（1）教育能为政治、经济培养所需要的人才
（2）教育可以促进政治
民主（3）教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治和经济
16．教育具有相对独立性及表现？
答：
是指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用，表现：
（1）教育是一种转化活动过程
（2）教育具有历史性（3）教育具有与政治经济制度发展和生产力发展的不平衡性
17．在教育目的的价值取向上有个人本位论和社会本位论？
答：
1个人本位论主张提出教育目的应从受教育者的本性出发，而不是从社会出发，他们认为教育目的在于把受教育者培养成人，充分发展受教育者的个性，最近受教育者的个人价值他们看来个人价值高于社会价值2社会本位论者相反，他们主张教育目的要根据社会需求来确定，个人只是教育加工的原料，他的发展必须服从社会的需要，他们认为教育目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民使受教育者社会化保证社会生活的稳定与延续，在他们看来社会价值高于个人价值3马克思提出了关于人的全面发展的学说，认为社会发展和个人发展是对立统一的历史过程。
18．教育目的的价值取向为历史过程所制约？
答：
从社会历史的总的进程来看，社会进步和个人发展是密切联系的，互为条件，互为因果的
（2）个人的发展与具体的社会现实之间是矛盾的，这种矛盾在一定的历史条件还很尖锐（3）只有在共产主义社会里，个人社会才能高度统一，教育目的的两种价值取向才能完全一致。
19．我国教育目的的基本点？
答：
1培养“劳动者”或“社会主义建设人才”2要求全面发展3具有独立个性
20．普通中小学的性质和任务
普通中小学的性质是基础教育，他的任务是培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业教育打好基础，为提高民族素质打好基础。
21．学校教育制度的建立的依据？
答：
1首先取决于社会生产力的发展的水平和科学技术的状况2学校教育制度的建立受社会制度的制约反映了一个国家教育方针政策的要求3学校教育制度的建立，还要依据清少年，儿童的年龄特征4学校教育制度的建立，还要考虑到人口状况5学校教育制度的建立，还要吸取原有学制中的有用部分，参照外国学制的经验。
22．现代学校改革的趋势？
答：
1加强学前教育及其小学教育的衔接2提高入学年龄，延长义务教育年限3普通教育与职业教育朝着综合统一的方面发展4高等教育的类型日益多样化5终身教育受到普遍重视
23．国外课程改革的趋势？
答；1总趋势是课程的现代化2重视课程内容的理论化、综合化3强调知识的系统化、结构化4重视智力开发和学习能力的培养5重视个别差别
24．教学计划的基本内容由四部分组成？
答：
1学科设置2学科顺序3课时分配4学年编制和学周安排
25．教学大纲的结构一般由以下几个部分组成？
答：
1说明部分2本文部分3其他
26．我国普通教育学校的教学任务有？
答；1引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能2发展学生的智力、体力和创造才能3培养社会主义品德和审美情趣奠定科学的世界观基础
27．为什么说教学过程是一种特殊的认识过程？
答；1教学过程是一个认识过程但是它与人类认识客观世界在出发点上有所区别，人类认识客观出发点是实践而教学过程的出发点是理论知识2教学过程是学生个体的认识过程具有不同于人类总体认识的显著特点
（1）间接性
（2）引导性（3）简捷性3教学过程是一种特殊的认识过程也是促进学生身心发展过程
28．学生掌握知识的基本阶段？
答：
1引起求知欲2感知教材3理解教材（中心环节）4巩固知识5运用知识6检查知识、技能和技巧。
29．学生掌握知识的基本阶段对进行指导教学具有指导意义运用时注意几点？
答：
1根据具体情况灵活运用2注意阶段之间的内在联系，不要割裂3每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的部分
30．掌握知识和发展智力之间的关系
（一）智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握有依赖与知识的发展。
（二）引导学生自觉的掌握知识和运用知识才能有效的发展他们的智力。
（三）防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。
31．掌握知识和提高思想的必然联系
（一）学生思想的提高要以知识为基础
（二）引导学生对所学的知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高。
（三）学生思想的提高又推动他们积极的学习知识。
32．智力活动与非智力活动的必然联系
（一）非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动。
（二）按教学需要调节学生的非智力活动才能有效的进行智力活动，完成教学任务。
（三）在教学中，按教学需要调节学生的非智力活动要从两个方面进行。
一方面要通过改进教学本身，使教学的内容和过程都富有知识性、趣味性。
另一方面通过提高学生自我教育能力，逐步培养他们的求知欲和兴趣、毅力、信心、抱负。
33．贯彻直观性教学的基本要求？
答：
1正确选择直观教具和现代化教学手段2直观要与讲解相结合3重视运用语言直观
34．启发性教学原则的基本要求？
答：
1强调学生学习的主动性2启发学生独立思考，发展学生逻辑思维能力3让学生动手，培养独立解决问题的能力4发扬教学民主
35．贯彻循序渐进原则的基本要求？
答：
1按教材的系统性进行教学2抓主要矛盾，解决好重点和难点的教学3由浅入深，由易到难，由简到繁
36．教学方法和教学手段选择的主要依据有？
答：
1教学目的和任务2教学过程规律和教学原则3本门学科的具体内容及其教学法特点4学生的可接受水平，包括心理、生理、认知等5教师本身条件包括社会条件、自然环境和物质设备等7教学的时限包括规定的课时和可利用的时间8预计可能取得的真实效果等
37．传授-接受教学的优缺点
答：
优点1能充分发挥教师的主导作用，同时也能很好调动学生个人的积极性2能按学科的知识逻辑系统循序渐进的教学，使学生掌握系统的知识和技能3能在单位的时间内培养更多的学生，以提高教学的功效4能使学生简捷有效的掌握知识。
缺点：
1不易正确发挥教师的主导作用，往往因缺乏教学民主，启发诱导而强迫命令压抑学生的主动性2以学习书本为住而脱离生活实际，使学生感到抽象枯燥3往往教师讲的多而学生活动少4注意面向集体而忽视个别指导，不能使每个学生都很好的理解和掌握5容易出现注入式教学和学生死记硬背。
38．问题发现教学的优缺点？
答；优点：
1从问题入手能激起学生学习的求知欲，调动学生学习的主动性2进行独立研究，需要学生自己计划和探索，有利于他们独立思考，分析与解决问题的能力3提高研究获得知识理解得更深，记得更牢4由于多半采用和小组进行也便于因材施教。
缺点：
1主要是因重视学生独立作业，难免不能成分发挥教师的主导作用2学生主要靠枕自己探索获得知识则所学知识费时过多3若无高水平教师的及时指导学生独立研究也易产生盲目性失去自觉的主动性、积极性。
39．为什么我国还用班级授课制？
答：
1有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定的质量2以课为单位比较科学3便于系统地传授各课知识4能够充分发挥教师的主导作用
40．备课必须作到三方面内容？
答：
1钻研教材，包括教学大纲，教科书和阅读有观教科书2了解学生，包括学生原有的知识技能质量，他们的兴趣、需要和思想状况等3考虑教材，就是解决把以有掌握的教材传授给学生，包括如何掌握教材等。
上
41．一节好课的标准？
答：
1明确教材目的2保证教学的科学性和思想性3调动学生修学习的积极性4根据实际情况调整教学计划5组织好教学活动6布置好课外作业
42．教学评价的意义？
答：
通过教学评价，对学校来说，可以记载和积累学生学习的情况的资料，定期向家长报告他们子女的学习成绩并作为学生升留级和是否毕业的依据，对教师来说，可以及时了解学生的学习情况和获得教学效果的反馈信息以分析自己教学的优缺点更好地提高教学水平，对学生来说可以及时得到学习效果的反馈信息明确自己学习中的长处和不足，以长补短，对领导来说，可以了解子女的学习情况及其意变化，以便配合学校进行教育。
教学评价最重要的作用在于运用它来探明、调节、改善和提高教学本身的功能，不正确的评价也会带来不良的影响。
43．德育内容包括三个组成部分？
答：
1道德品质教育，即引导学生逐步掌握社会主义的道德过规范，履行道德义务，以形成高尚的品德2政治教育，即引导学生坚持社会主义道路坚持共
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