低年级语文看图写话的教学论文.docx

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低年级语文看图写话的教学论文

这里面有六篇关于看图说话的教学论文，你自己摘抄节选一下咯，呵呵。

Goodluck！

1.关于小学低年级看图写话教学的探讨

【摘要】看图写话是低年级作文训练的重点内容。

让学生写出通顺的句子，能为中、高年级的习作打下基础。

由于低年级学生生活经验不足，认识水平低下，往往看不懂图意，也不知道如何表达，即使理会图意，写出的话也呆板没有生气；表述不清，语无伦次。

教师方面则显得教学方法不妥，教学手段不科学等问题。

于是笔者挖掘图片资源，采取看图方法先行，以训练作为提高习作能力的渠道，科学的采用评价方法等策略促进学生写话能力的提升。

【关键词】小学低年级看图写话评价

　　作为作文教学最初始的看图写话练习，是提高刚刚入学儿童观察能力、思维能力和表达能力的有效途径。

低年级学生虽有了一定的识字量，但由于他们生活经验不足，认识水平低下，往往看不懂图意，也不知道如何表达，即使理会图意，也表述不清，语句不通。

基于《语文课程标准》对一、二年级学生的写话提出的要求：

“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

在写话中乐于阅读和运用生活中学到的词语。

”在摸索与实践中，我就低年级看图写话教学谈一点自己的认识。

　　一、挖掘资源，精选“图片”

（一）活用语文教材中的插图

　　课文插图是文本内容的浓缩，是静止的直观，它直接诉诸人的视觉，是语言文字形象直观的反映，能加深学生对课文语言材料的感悟。

对于低年级学生来说，观图比读文更有兴趣，学生看着图片，如见其人，如闻其声，印象更为鲜明、深刻。

人教版小学语文一到二年级的教材中，几乎每篇文章都配有单幅或多幅组合图片，这些精美的图片编排，体现了低年级孩子的认知规律及年龄特征，他们往往喜欢这篇文章的图片，而喜欢读这篇文章。

生动形象的图片既诱发了阅读的兴趣，也启迪了思维的火花。

此时，我们教师就抓契机让学生仔细观察插图，接着创设语言情景，激发口头表达和书面表达的兴趣。

如人教版二上《我要的是葫芦》中的插图

（一）：

种葫芦人看到藤上挂满小葫芦的欣喜表现；插图

（二）：

种葫芦人看到葫芦一个个都落了后的难过后悔的表情。

这两幅图图意正好相反，是训练学生观察力和语言表达能力的好材料。

笔者引导学生从两幅图中去发现不同，葫芦藤、葫芦、种葫芦人的变化，然后让他们同桌互练说话，接着动笔把自己看到的、想到的写下来。

（二）巧用其他教材中的图片

　　和教材中的文字一样，插图作为新课程理念实施的载体之一。

它是教材重要的“语言“形式，包含着教材所要表达的很多“言外之意”，也是师生对话的“话题”。

我们可以创造性地运用教材中的图片，撷取一幅或多幅作为写话训练的范例，不仅开拓学生的思路，还提高了学生的想象能力、语言表达能力。

　　就拿新课标下低年级小学思想品德课程教材来说，插图众多是其重要的特点。

就苏教版教材二下插图就有100多幅。

教材图文并茂的意义不仅仅是为了使它在呈现形式上更活泼，更生动，更在于它在教学组织中起着示范和开阔思路的作用。

如二下《品德与生活》教材第1课《家里来了客》中有幅插图：

外婆来了，小女孩站在外婆对面，做着手势，外婆则笑盈盈的。

联系学生的生活实际，让学生与图片中的学生进行“你我”之间的对话，以《外婆来了》为题进行说话训练，想象外婆进屋后，“我”怎么说？

怎么招待外婆的？

外婆怎么说？

她与“我”聊了什么？

外婆要走了，“我”送外婆出去时跟外婆说了什么？

经过一番的说话训练，学生动笔写下了文章。

像美术教材中的图画也是写话训练良好的素材。

像浙江人民美术出版社二年级第37页的图片，我们可以让学生说说做呼啦圈运动和跑步运动，说说图上画了什么人？

他们在运动时的表情、动作等。

通过想象结合平时的实践让学生进行写话训练。

2.落实看图说话、写话

小学一年级语文第二册教材正式开始出现写话训练，众所周知，这是作文训练的低级阶段，是作文的基础。

但是，由于低年段语文识字任务重，各项基本学习能力、习惯、方法的培养都需要花费很大的功夫，为了考试得分率高，考试常出现的那些题型、技巧往往是我们注视的焦点。

而写话作文在卷面上的分值较低，且考虑是一年级所以扣分也很松。

因此为了加大课文、识字等的训练分量，一年级两个学期的教材中仅出现8次的说话训练、12次看图说话、1次写话、2次看图写话往往重视不够，一笔带过。

这种应试教育的教学观念，断章取义，无视小学语文教学的整体性，我们应该把上述几种说话写话训练，看作是小学作文训练的重要环节。

我们以前的作文教学，一上来就是命题作文，常常是三年级的同学也不知如何下笔，部分学生对作文望而生畏，甚至到小学毕业，有的学生连一件事还写不清楚。

这种情况，除考虑学生的主观因素外，也充分说明作文训练的方法不科学。

各行各业的学习，最初都是照葫芦画瓢，在掌握一般技术的基础上，才能推陈出新。

而看图说话作文，正是同步训练小学生作文基本功的最好方法。

针对低年级学生的特点，我的看图写文教学坚持的是以下几条基本原则：

一、首先，当然是注意培养学生观察、思维、想象、表达等认识事物分析事物的能力，养成正确的思考习惯，建立合理清晰的思维方向，提高学生的素质。

二、掌握量力性原则，为持续发展做铺垫。

让学生初步掌握写话的基本方法、步骤，打好框架，先求完整，多垒台阶，降低坡度，由易到难，由口述到笔写，由扶到放，循序渐进。

一次写话一个重点，使学生每次都有长进。

三、快乐学习原则和全面发展原则。

起点低一点，让全班学生都能得到发展，至少有90%学生能完成教材内容的基本要求，不能让班上30%的学生不符合基本要求。

提倡生动活泼的语言，表现童心童趣，引导学生理解故事，联系自身生活经验推理想象情节。

引导学生灵活运用课文和课外书中学到的方法、词句进行表达。

恰当运用表演创造气氛，进入情境、产生灵感，体会和把握图画内容，故事情感。

这三条原则相结合并灵活运用。

比如第二册最后一则看图写话《送伞》，引导学生体会情感的起伏变化。

看见要下大雨——焦急，看见老师在工作——尊敬，把伞给老师——爱师之情。

通过观察送伞学生满头大汗的样子和脸上的表情，体会他怕老师淋着雨的焦急心情；分析出老师下班还在辛勤工作，是她受人尊敬的原因；再想象两位学生送伞时会说些什么。

观察——判断——想象，每一步引导简单化，但每一步都落到实处，这样简单合理地安排写话内容，才能完整清晰地表达出图画的思想内容，才能达到这一次的训练目的。

实施合理内容还需要先择恰当的形式。

一年级的学生，在看图说话、说故事的时候，对你一句，我一句的对话形式较熟悉，而要写一篇有头有尾的小故事或小短文时，还是会感觉吃力的。

比如在教《离群的小鸡》和《聪明的公鸡》时，就遇到这样的问题，单副图说得很丰富，连在一起就乱了。

学生幼小的心灵是最害怕失败的，为了多给学生创造成功的机会，在说话写话的教学中，我们就要探讨科学的形式，既简单，又能完整表达图画内容。

所运用形式如下：

1.详说后听写，比如《聪明的公鸡》指导学生说话后，听老师复述，边听边写，最后完整地读几遍，做到句子连贯。

2.详说后填空写，如说话内容：

《我最喜欢的水果》，先看实物说，让学生习惯一种模式，再自由选择自己喜欢的水果，填空写——“我最喜欢的水果是（什么），它（什么样），它的颜色是（什么），剥开皮里面（怎么样），咬一口（写味道），真好吃。

”

3.填开头、结尾或填段落式，让学生对段的认识和段的连接更直观一些，不要有畏难情绪。

4.忆写，听老师讲故事后边回忆边写。

5.边看表演边写，比如《聪明的公鸡》。

6.仿写，比如学了《小壁虎借尾巴》，仿照它借尾巴段落的句式，写写其他动物尾巴的作用，可以是小壁虎向松鼠借尾巴，小壁虎向孔雀借尾巴，小壁虎向猴子借尾巴等等，这种对课文内容的恰当移植，是真正的学以致用、思维迁移，好处多多。

7.讲评重写式，让学生有榜样可以参照。

8.考试式，完全由学生自己观察、自己想象、自己表达，有利于发展求异思维，对于学生来说是锻炼，也是逼上梁山，不动脑筋光照别人说的写只能是暂时的，对于老师来说，也能对学生整体的实际水平心中有数。

9.写“每日一句”式，比日记简单，但发展到后来，82%以上的学生都不止写一句话，而发展成为对一天生活重点的简单记录和对事物的看法。

以上诸种形式，实际是一个“扶放结合”的过程，包含着由扶到放的递进过程。

1——6“扶”的形式，对于一年级的学生，目的在于打好作文框架，做到语句通顺、明白、完整，对于如何选择恰当的句式进行表达，有一个感性的认识。

7——9是“放”开写的形式，有助于发挥学生的创造力，写出真情实感，有利于学生发现自己有运用语言文字表达思想的能力，激发写话兴趣。

在这里需要说明的是，在追求教学效果时，要把握这样的标准：

一、一年级的学生看图作文只是低标准的看图写话，能够把若干复杂内容连起来就不错了，大家共同说话再写话，写得差不多是无可指谪的；

二、一年级刚开始学习看图说话、写话，只能一次教一个样，标准太多容易出现混乱。

这样做也是为了练好扎实的基本功，能大面积提高，符合全面发展的原则。

看图说话作文的合理性在于：

统一材料、统一目标，定向思维、定向指导、定向观察、定向表达，这种同步的作文，目的性强、针对性强，可以克服学生视而不见、不善观察、见而不思、思而不深或词不达意等毛病。

看图说话作文指导课的好处还在于：

它是作文的分解动作，便于把整个作文过程一一解剖给学生看，充分体现了学生的主体地位和老师的主导地位。

老师引导观察、引导分析、引导命题立意、引导联想想象、引导表达，从而引导学生认识作文之路。

学生根据图画，调动已有的生活和知识储备，理解图意，再运用语文知识整理组合，表情达意。

大量事实证明，学生作文水平低，是因为害怕作文有畏难情绪。

而造成这一心理的最直接原因，就是从低年级到中年级，学生猛然面对作文，极其生疏，无所适从。

既然下笔艰难，那肯定难获成功，幼小的心灵是经不起挫折的，如果指导方式不得法，内容不衔接，学生因畏难而丧失写作的兴趣，今后的作文教学难有好的效果。

教学内容上，看图说话写话是高年级作文的起点，是作文的必经之路。

教学形式的合理安排，是为了削平作文之路上的坎坷，使学生少摔跤，甚至不摔跤，顺利地通过迟早要面对的作文入门这一关。

重视落实低年级的说话写话，是在教学中重视学生心理健康，关注心理因素对学习行为的影响作用的一种表现。

落实看图说话写话，充分体现教者的教学整体观念，体现素质教育观念（不是仅为了完成低年级即定的教学任务，而是为学。

）

3.如何让低年级学生写活看图写话

低年级语文教学中，写话不必过于强调口头表达与书面表达之间的差异，教师应鼓励学生把心中所想，口中要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的状态。

看图写话，看图是基础。

用课件出示整幅图，让学生展开想象，低年级学生善于表达，喜欢模仿。

这时，要放手让他们去尽情表演。

使“静图”变“动画”，学生觉得有话可说，培养了学生“敢说”的好习惯。

训练学生会写话，关键要让学生“按一定的顺序观察”。

不论是什么事情，都有起因、经过和结果。

学生看图，不能只看自己爱看的部分，遗漏关键。

如用课件出示情景图后，让学生自由交流，教师再顺势引导他们，说说图的重点，培养他们说话的条理性。

叶圣陶先生曾说：

“我手写我口，我手写我心。

”要鼓励学生写出“真话”，培养他们从小养成求真务实的品德。

在批改学生的写话时，如遇到学生用到好词，或写得好的写话时，要画上笑脸并加上“你真棒”三个大字，并且让学生上台读给大家听，在同伴的羡慕与称赞中，小作者会体验到写话的快乐。

看图写话训练贵在坚持，只要教师从低年级培养学生良好的写话能力，相信学生会爱上写作的。

4.看图说话写话训练三步谈

一、明确提出教学目的，培养学生有意注意的品质

小学生注意力的发展是由无意注意向有意注意逐步发展的，而他们感知的有意性和目的性是顺利完成学习任务的必备品质。

在课堂教学中，我要求学生不仅注意自己感兴趣的事物，而且必须学会摆脱一切不相干的事物引诱，使之服从预定的教学目的。

看图说话、写话教